課題實(shí)施方案優(yōu)秀[9篇]
為保障事情或工作順利開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案是計劃中內容最為復雜的一種。方案要怎么制定呢？以下是小編精心整理的課題實(shí)施方案10篇，希望能夠幫助到大家。
![課題實(shí)施方案優(yōu)秀[9篇]](https://p.9136.com/00/l/cab5caa9b7bdb0b812_5f06f68f10597.jpg)
課題實(shí)施方案 篇1
為強化過(guò)程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日文件關(guān)于加強小課題研究的動(dòng)態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會(huì )名單，以加強小課題的過(guò)程化管理。
一、小課題研究方案檢查時(shí)，有部分方案沒(méi)有按時(shí)提交，本次征文我校所有的課題組均按時(shí)間要求及時(shí)上傳（時(shí)間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關(guān)要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無(wú)效的'，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學(xué)年度XX市小課題研究時(shí)間表”，嚴格按課題研究時(shí)間表完成課題任務(wù)，年級組長(cháng)，成員之間要隨時(shí)相互提醒。教科室不再電話(huà)通知，參看學(xué)校博客及市教育科所博客。
二、為及時(shí)了解市教科所對小課題研究的動(dòng)態(tài)管理，請各主持人每天能及時(shí)瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關(guān)要求，更有利于各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒(méi)有特殊要求，請上傳者必須按學(xué)校文檔要求正確美觀(guān)編輯，以免影響成績(jì)。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng )，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員了解小課題相關(guān)文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實(shí)施方案和小課題征文的得分情況。成績(jì)不理想的請接受經(jīng)驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時(shí)，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時(shí)，題目上標出，如本次上傳時(shí)，可在最后上邊文本框中定寫(xiě)“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
課題實(shí)施方案 篇2
為摸清全市教育現狀，為領(lǐng)導決策提供可靠依據，以進(jìn)一步促進(jìn)我市在今后五年各級各類(lèi)教育健康、協(xié)調發(fā)展，根據市政府領(lǐng)導指示精神，市教育局黨委決定擬于近期開(kāi)展一次教育工作調研。方案如下:
(一)領(lǐng)導小組組長(cháng):市教育局局長(cháng)、黨委書(shū)記姚霆副組長(cháng):市教育局黨委各有關(guān)成員成員:市教育局人事科、計財科、基教科、職成教科、師訓科、學(xué)校安監科(校安辦)、政研室、條裝辦、基教研室、職成教研室、體衛藝教研室、督導室等科室主要負責人。
(二)調研工作小組成立兩個(gè)調研工作小組，第一組由局黨委副書(shū)記、市政府教育督導室主任高峰任組長(cháng)，市教育局黨委成員、副局長(cháng)劉應新，市教育局黨委成員、副調研員劉興成任副組長(cháng)，局各有關(guān)科室一名負責同志為成員，負責對肥城市、寧陽(yáng)縣、東平縣進(jìn)行調研;第二組由市教育局黨委成員、副局長(cháng)張勇華任組長(cháng)，市教育局黨委成員、副局長(cháng)鞠允平，市教育局黨委成員、副調研員張傳峰任副組長(cháng)，局各有關(guān)科室一名負責同志為成員，負責對泰山區、岱岳區、新泰市、高新區進(jìn)行調研。兩個(gè)小組同時(shí)開(kāi)展調研活動(dòng)，具體分組人員名單附后。
(一)基礎教育學(xué)校均衡發(fā)展和布局規劃與建設(幼兒園至普通高中)(責任科室:基礎教育科、計劃財務(wù)科)
1、農村中小學(xué)、幼兒園現狀、存在問(wèn)題和今后五年的打算;
2、城市中小學(xué)、幼兒園現狀、存在問(wèn)題和今后五年的打算;
3、中小學(xué)標準化建設規劃和實(shí)施情況;
4、解決均衡發(fā)展和布局規劃與建設現存問(wèn)題的具體建議和措施。
(二)教師隊伍建設(責任科室:人事科、師訓科)
1、教師配置情況，缺編教師情況，城市、農村中小學(xué)、幼兒園教師年齡結構、專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)科結構等情況(含音、體、美、衛、信息、通用技術(shù)等);
2、教師繼續教育情況，包括教師培訓經(jīng)費的落實(shí)，教師教育基地的建設等情況;
3、目前及今后五年教師隊伍建設的問(wèn)題的分析和解決措施。
(三)教育經(jīng)費情況(責任科室:計財科、學(xué)校安監科)
1、預算內教育經(jīng)費“三個(gè)增長(cháng)”情況;
2、目前中小學(xué)公用經(jīng)費標準和使用情況;
3、兩項教育附加的征收和使用情況;
4、目前中小學(xué)校及公辦幼兒園債務(wù)情況;
5、完成校舍安全工程所需資金，今后五年學(xué)校規劃建設所需資金及資金來(lái)源，校舍安全工程進(jìn)展等情況;
6、兩項工程及“211”試點(diǎn)工程縣級配套所需資金等情況;
7、目前及今后五年面臨的問(wèn)題分析和解決措施。
(四)中小學(xué)辦學(xué)條件(責任科室:條件裝備辦、體衛藝教研室)
1、目前中小學(xué)實(shí)驗儀器、圖書(shū)、音體美勞器材、衛生器材、體育場(chǎng)地達標情況，達到一類(lèi)、二類(lèi)標準的學(xué)校數量;
2、教師計算機配備、學(xué)生計算機配備及使用情況;
3、目前及今后五年面臨的'問(wèn)題分析和解決措施。
(五)職業(yè)教育(責任科室:職成教科)
1、重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設情況;
2、目前職業(yè)教育生源、內部設施、教師隊伍(“雙師型”)建設情況、實(shí)訓基地建設、專(zhuān)業(yè)設置的調整、學(xué)生就業(yè)等情況;
3、目前職業(yè)教育存在的重點(diǎn)問(wèn)題及分析，目前和今后五年發(fā)展規劃及措施。
(六)教育教學(xué)改革(責任科室:基教研室、職教研室)
1、普通中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育新形勢下教育教學(xué)現狀，存在問(wèn)題及分析，今后教育教學(xué)改革工作建議;
2、普通中小學(xué)“素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程”實(shí)施進(jìn)展情況，存在問(wèn)題和解決措施及今后打算;
3、普通中小學(xué)課程改革的現狀，存在的突出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施或建議;
4、職業(yè)教育教學(xué)(含技能訓練)改革的舉措、內容、方式，存在問(wèn)題和解決措施及今后打算。
分為兩個(gè)調研小組同時(shí)進(jìn)行，每縣一天。采取實(shí)地查看、查閱資料、座談會(huì )等方式進(jìn)行。調研組和縣市區領(lǐng)導見(jiàn)面會(huì )后，調研組組長(cháng)和聯(lián)絡(luò )員及有關(guān)成員與縣市區領(lǐng)導、教育局、鄉鎮教育辦公室、城區中小學(xué)、農村中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校負責人代表進(jìn)行座談，其他成員隨機抽查縣直中小學(xué)校、幼兒園各一所，職業(yè)教育學(xué)校一所和一個(gè)鄉鎮的中小學(xué)、幼兒園各一所，分頭進(jìn)行實(shí)地查看。各縣市區要提前準備好有關(guān)情況匯報和有關(guān)教育數據，調研情況不予當場(chǎng)反饋，調研結果不涉及評價(jià)和表彰。調研結束后，各調研人員要根據調研內容和分工，認真寫(xiě)出分析材料(含有關(guān)數據)，填好設計的表格，內容要涵蓋目前現狀、存在的主要問(wèn)題和解決措施及工作建議(市直學(xué)校的情況，可在已掌握情況的基礎上，單獨列出內容)，完成后交各小組聯(lián)絡(luò )員，小組聯(lián)絡(luò )員匯總后，形成小組調研報告，經(jīng)組長(cháng)審查同意后，上交局政策研究室，政策研究室最終形成泰安市教育工作調研報告。
本次調研工作意義重大，局黨委高度重視，要求各有關(guān)科室主要負責人和骨干人員參加調研活動(dòng)。全體調研人員要對本次調研活動(dòng)認真負責，要做到調研的各項數據求真、求實(shí)，經(jīng)得住復查和驗證，要堅持一絲不茍、實(shí)事求是的原則，要通過(guò)多種形式廣泛收集信息，對縣市區提供的情況進(jìn)行認真核查。調研期間，要認真遵守工作紀律，廉潔自律，工作認真，樹(shù)立良好的形象。調研結束后，認真撰寫(xiě)調研報告，按規定時(shí)間上交。各縣市區和有關(guān)學(xué)校要全力支持配合此次調研活動(dòng)，按規定時(shí)間完成匯報材料，實(shí)事求是提供有關(guān)情況和有關(guān)資料，確保調研結果的真實(shí)性，為領(lǐng)導決策提供真實(shí)可靠依據。此次調研時(shí)間暫定于7月中下旬進(jìn)行，具體時(shí)間另行通知。
二0XX年七月七日
課題實(shí)施方案 篇3
一、研究目標
1.提高教學(xué)理念的有效性
轉變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)理念的有效性是有效教學(xué)研究的首要任務(wù)，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法是高中地理有效教學(xué)研究的重要目標。
2.養成良好學(xué)習習慣，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式
營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是教育教學(xué)的根本目標，也是本研究的重要目標。
3.學(xué)生學(xué)習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學(xué)生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學(xué)目標達成度不斷提高。
4.教師課堂教學(xué)水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個(gè)人特色或學(xué)校特色的教學(xué)模式。
5.教師教學(xué)研究水平不斷提高，每年都有相關(guān)的研究文章在市級以上刊物發(fā)表。課題結束時(shí)，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學(xué)研究。并通過(guò)課題帶動(dòng)，讓一部分青年教師盡快成長(cháng)，出現更多的優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)�、教學(xué)能手。
二、“有效教學(xué)”的基本內涵
“有效教學(xué)”源于20世紀上半葉，是西方教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)的產(chǎn)物。當時(shí)，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標準，期望以此理念指引教學(xué)，以提高教師的工作效益，強化過(guò)程評價(jià)和目標管理。
在引入與研究“有效教學(xué)”的時(shí)候，我們必須明確兩點(diǎn)認識：一是有效教學(xué)的支持理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習情況與國外的區別。
就國外有效教學(xué)的形成背景而言，它是教育活動(dòng)科學(xué)化的產(chǎn)物，是工業(yè)管理理念引入教育教學(xué)的產(chǎn)物。半個(gè)世紀過(guò)去了，國外人們的管理理念與教育形勢發(fā)生了深刻了變化，有效教學(xué)的內涵也必然發(fā)生根本性的變化。同時(shí)，我們必然把有效教學(xué)與我們的教學(xué)實(shí)際有機地結合起來(lái)，切忌簡(jiǎn)單的模仿、照搬。
現在，理解與闡釋“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是對“效”字的理解。與“效”相關(guān)的主要詞條有四個(gè)，一是效率，二是效益，三是效能，四是績(jì)效，成績(jì)。
效率是指某一特定系統在單位時(shí)間內的投入與產(chǎn)出之間的比率，是指單位時(shí)間內完成的任務(wù)，它追求的最大的產(chǎn)出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀(guān)期望的滿(mǎn)足程度。它反映了人們的投入與所帶來(lái)的利益之間的關(guān)系。
效益是評價(jià)各種活動(dòng)的基本指標，其活動(dòng)效益的高低直接影響著(zhù)活動(dòng)的生存和發(fā)展。根據效益形成和影響的時(shí)間期限，可分為長(cháng)期效益和短期效益。凡對事物長(cháng)期發(fā)展甚至終生發(fā)展有持續促進(jìn)作用的，稱(chēng)為長(cháng)期效益;凡有助于眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。
績(jì)效又稱(chēng)效績(jì)、業(yè)績(jì)，體現于完成的工作，取得的成績(jì)。這種成績(jì)既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過(guò)程或個(gè)體的行為�？�(jì)效也可以理解為效果。
效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產(chǎn)能力。一般來(lái)說(shuō)，效能包含以下三個(gè)方面內容：第一是優(yōu)秀的`工作成果，包括質(zhì)與量?jì)蓚�(gè)方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿(mǎn)足該事物所面對的社會(huì )的合理要求;第二是高質(zhì)量的內部結構和人員素質(zhì);第三是通過(guò)改革創(chuàng )新而實(shí)現的對環(huán)境變化的適應能力——既能從變化的環(huán)境中努力吸收更多的資源，又能通過(guò)自身完善對環(huán)境做出更大貢獻。由此可見(jiàn)，效能區別于效率的另一個(gè)指標是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績(jì)效與效能四個(gè)概念既有聯(lián)系，又有區別。效率是指投入與產(chǎn)出的比率，其產(chǎn)出有效指標是效果�？�(jì)效強調工作所取得的結果，重點(diǎn)表現在量的大小，并且這些成果是通過(guò)勞動(dòng)取得的，既包括有益的成果，又包括無(wú)益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產(chǎn)品不符合市場(chǎng)需求，積壓，變成廢品，那么這些產(chǎn)品(效果)就沒(méi)有效益。效益是指系統有效產(chǎn)出(效果)與系統全部投入關(guān)系，強調的是有效性。
效益不是效能。效益目標的實(shí)現與否并不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著(zhù)效益的有無(wú)，卻不一定體現效能的高低。無(wú)論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產(chǎn)物。
用“效能觀(guān)”取代“效率觀(guān)”、“效益觀(guān)”、“績(jì)效觀(guān)”是我們思想的一次重要的超越�！靶苡^(guān)”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時(shí)也密切關(guān)注組織內在結構和素質(zhì)的優(yōu)化。在這充滿(mǎn)競爭的市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代里，無(wú)視效率顯然是不理性的，因為沒(méi)有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時(shí)，提高效能就是要能更多地滿(mǎn)足社會(huì )的要求，只有在“明確方向”，在滿(mǎn)足了社會(huì )的要求的前提下，做得越好、越經(jīng)濟，就越有效益。不僅如此，還要關(guān)注內部的可持續發(fā)展，只有內外都能達到和諧成長(cháng)與建設，才是有效能的。
確立教育(教學(xué))“效能觀(guān)”是當代教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)，它的確立也標志著(zhù)教育發(fā)展觀(guān)樹(shù)立了新的價(jià)值尺度。為此，研究和貫徹教學(xué)效能觀(guān)既是適應時(shí)代發(fā)展與需求的新的思想，也是深化教育教學(xué)改革，滿(mǎn)足社會(huì )對優(yōu)質(zhì)教育需要的一種策略。
有效教學(xué)應該是追求高的教學(xué)效能的教學(xué)，它是指教師協(xié)調教學(xué)系統因素，有效組織教學(xué)，實(shí)現教與學(xué)一體化，持續地、最大化地實(shí)現教學(xué)目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學(xué)的第一要義是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。第二，發(fā)展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學(xué)的第二要義是學(xué)生的認知能力的不斷發(fā)展。第三，經(jīng)濟性。最小的投入，最大的產(chǎn)出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷發(fā)展。只有來(lái)自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發(fā)展動(dòng)力。
有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習任務(wù)，學(xué)生獲得了預期的進(jìn)步和發(fā)展，包括興趣、知識、智力、情感、創(chuàng )造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。
有效教學(xué)的基本特征有：
(1)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
一是學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，指學(xué)生的各個(gè)方面都能達到發(fā)展的最佳效益。學(xué)生的發(fā)展首先是健康心理的發(fā)展，其次是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。二是全體的學(xué)生的共同發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展是有效教學(xué)的基本追求。三是學(xué)生的持續性發(fā)展。認知結構更加趨于合理性，持續發(fā)展的基本保證。
(2)關(guān)注教師的發(fā)展
有效教師是有效教學(xué)的基本保證。教師的發(fā)展包括敬業(yè)精神的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學(xué)反思與自我批判的發(fā)展等綜合性發(fā)展。
(3)關(guān)注效率
從經(jīng)濟學(xué)的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產(chǎn)出。產(chǎn)出，即上面提到的學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展。
三、有效教學(xué)的基本策略
教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學(xué)現狀，為達到一定教育(教學(xué))目標而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導向性。
就當前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)為基礎，吸收國內外各家教學(xué)理論(學(xué)說(shuō))之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現代教育思想，并以此為指導，結合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。
我們認為現代中學(xué)地理教學(xué)的基本策略有：
1.教學(xué)氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學(xué)氛圍(包括學(xué)校、社會(huì )和家庭氛圍)，是成功實(shí)施現代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎。
(1)建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開(kāi)展的必要前提。我們認為現代師生關(guān)系應包含下列基本要點(diǎn)：
第一，師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。因而，—切體罰、諷刺挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴(lài)的朋友關(guān)系。教師應該成為學(xué)生的知心朋友。
第三，師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。
第四，教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀(guān)的形成、知識增長(cháng)、能力培養、身心發(fā)展、行為養成等方面以身作則全面指導學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。
課題實(shí)施方案 篇4
一、課題提出的背景
中學(xué)地理課程標準和新教材改革方案都貫穿著(zhù)以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習，以問(wèn)題探究引導學(xué)生學(xué)習，素質(zhì)教育也要求課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到知識,更要“學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )合作”，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。地理課堂教學(xué)有自己特有的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習輔助工具，如何找好問(wèn)題，解決問(wèn)題，利用問(wèn)題引導學(xué)生借助地理學(xué)習工具，根據地理學(xué)科特點(diǎn)，掌握適當的學(xué)習方法，主動(dòng)學(xué)習，獲取知識，培養能力，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力，便成為地理課題教學(xué)研究的重要問(wèn)題。
長(cháng)期的地理課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現，學(xué)生通過(guò)預習，借助地理學(xué)習工具，大約能知道一半左右的基礎性知識。但從當地理課堂教學(xué)來(lái)看，教師往往注重知識的講授，重復學(xué)生已經(jīng)知道的知識，缺乏對知識融會(huì )貫通的靈活運用;注重教法，輕視學(xué)法指導的現象比較普遍;對教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習認識不到位，缺乏組織和應用;課堂教學(xué)中學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性能力的培養未得到重視。因此，期望通過(guò)課題試驗研究，探求地理課堂教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng )新精神的途徑和方法。
二、課題的理論依據
課題試驗研究的理論依據主要有合作教育理論，創(chuàng )新教育理論和學(xué)習的心理活動(dòng)因素。主要理論要點(diǎn)有：
1、學(xué)生有個(gè)性差異。合作學(xué)習有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，利于提高學(xué)習的效率和質(zhì)量。
2、現代學(xué)生可從多種渠道獲取信息。要相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生以主體的角色積極利用各種形式獲取知識，發(fā)展能力，主動(dòng)學(xué)習。
3、創(chuàng )新的基礎是學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中能正確的認識自我，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，勇于探索，大膽質(zhì)疑，形成創(chuàng )新意識，培養創(chuàng )新能力。
三、課題研究的目的和意義
進(jìn)行自主創(chuàng )新型地理課堂教學(xué)的試驗研究，力求探索出一條即能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又能培養學(xué)生創(chuàng )造精神的`讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂教學(xué)模式。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育，培養創(chuàng )新性人才是教育面向21世紀的需要。課堂教學(xué)是培養創(chuàng )新性人才的主要途徑，只有對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生活潑、積極、合作、主動(dòng)學(xué)習，全面發(fā)展的基礎上，培養學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，為培養跨世紀的創(chuàng )造性人才奠定基礎。
四、課題研究的內容
根據現代教育理論的指導和教學(xué)實(shí)踐具體情況，研究地理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng )新意識和能力的培養和操作模式。主要有：
1、學(xué)生合作學(xué)習的組織形式，操作模式和應用效果，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作;
2、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習的方法、策略，學(xué)生創(chuàng )新意識的引導和培養，使學(xué)生張揚個(gè)性，讓地理課堂充滿(mǎn)活力;
3、學(xué)生學(xué)科學(xué)習方法的形成和應用研究，使學(xué)生學(xué)會(huì )方法，提高運用方法自主學(xué)習的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、課題研究的原則和方法
課題試驗和研究遵循以下原則和方法。
1、操作性原則
課題的研究源于教育理論和教學(xué)實(shí)踐，但在實(shí)際運用過(guò)程和研究結果上要有可操作性，能為學(xué)科教學(xué)提供基本教學(xué)模式。
2、針對性原則
課題研究要不斷發(fā)現、適應教學(xué)實(shí)際，研究要有針對性，根據研究的具體問(wèn)題，提出解決辦法。切忌空泛和盲目。
3、主體主動(dòng)性原則
課題研究中要時(shí)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，落腳到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上。
4、基本方法
主要采用觀(guān)察法、文獻研究、比較試驗研究法、交流研討法。
六、課題研究的步驟
課題的試驗研究擬有三個(gè)步驟。
第一、理論學(xué)習和提高階段。計劃由本學(xué)期初始，用3周的時(shí)間學(xué)習有關(guān)現代教育理論，提高理論水平，熟悉試驗班級，搜集原始數據，擬定小組合作，進(jìn)行前期準備工作。
第二、整合和成型階段。這是研究的重點(diǎn)工作，計劃自第4周始，用2個(gè)月的時(shí)間，對試驗班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的試驗研究，采用“走出去，請進(jìn)來(lái)”的辦法，不斷整合課堂教學(xué)，做好試驗數據的對比分析，研究、改進(jìn)教學(xué)形式，并逐漸形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng )新型課堂教學(xué)模式。
第三、總結和應用階段。在取得成功的課堂教學(xué)模式之后，要進(jìn)行比較系統的理論總結，以研究論文和公開(kāi)課的形式匯報研究成果，并力爭在第二學(xué)年進(jìn)行大面積應用。
七、課題的組織和實(shí)施
課題主要由教導處，政史地教研組組織，由曹務(wù)春負責課題的具體試驗和研究。
課題實(shí)施方案 篇5
一、課題名稱(chēng)：幼兒園游戲區域活動(dòng)材料投放的探索與研究
二、研究目的：
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課題”，在開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng )設已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)�！毒V要》中也明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！蹦釉f(shuō)“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環(huán)境的作用，而區域活動(dòng)作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。它是集體教育活動(dòng)的補充和調整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區域活動(dòng)能為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，生動(dòng)性，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展，因此區域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒自主性發(fā)展培養，提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺。
材料是區域活動(dòng)開(kāi)展的有效載體，在區域活動(dòng)中，我們可以說(shuō)幼兒是在與材料的“對話(huà)”中獲得發(fā)展，材料是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習的工具，是幼兒的第一本書(shū)。不同的材料會(huì )與幼兒進(jìn)行不同的“對話(huà)”，體現其不同的教育價(jià)值。
區域活動(dòng)材料的投放、指導是一項創(chuàng )新工作，教師如果要讓幼兒在活動(dòng)中成長(cháng)，就必須隨時(shí)關(guān)注孩子，在了解孩子的興趣點(diǎn)后，去創(chuàng )設更好、更貼近孩子的區域活動(dòng)和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實(shí)踐中獲得經(jīng)驗，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。新《綱要》對幼兒教師的角色進(jìn)行了重新定位，教師應是幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關(guān)系，教師不再是居高臨下的領(lǐng)導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話(huà)；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個(gè)幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發(fā)現每個(gè)孩子的`大綱規律，為幼兒創(chuàng )造環(huán)境，尊重幼兒心理發(fā)展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長(cháng)。本課題的開(kāi)展將引導教師進(jìn)一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實(shí)踐活動(dòng)中，獲得更科學(xué)的研究?jì)和�、觀(guān)察兒童的技巧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的進(jìn)一步提高。同時(shí)，開(kāi)展此項課題研究，順應了我園園本發(fā)展的需要，能真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。
三、研究任務(wù)：
1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。
2.如何豐富區域活動(dòng)，探索構建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程。
3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發(fā)揮區角活動(dòng)的價(jià)值、功能。
四、研究?jì)热荩?/strong>
1.如何通過(guò)投放材料使活動(dòng)區發(fā)揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類(lèi)、來(lái)源。
五、研究思路：
1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區域活動(dòng)正符合這一要求。在我們看來(lái)，活動(dòng)區材料的投放、教師的觀(guān)察和指導及活動(dòng)后的評價(jià)是一個(gè)有機的整體，他們之間相互聯(lián)系、密不可分。然而，在這其中活動(dòng)區材料的投放與豐富是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動(dòng)的興趣，是否滿(mǎn)足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來(lái)真正的收獲。 此外，區域活動(dòng)作為一種“強調教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側重開(kāi)放的教育要求”的活動(dòng)，它是集體教育活動(dòng)的補充和調整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過(guò)此課題的研究，讓教師在組織區域活動(dòng)中理論與實(shí)踐相結合，有效投放活動(dòng)材料，提高區域活動(dòng)的教育實(shí)效性。
2.區域活動(dòng)——是指教師在尊重幼兒個(gè)別差異的前提上，根據幼兒的學(xué)習需要，教師和幼兒共同創(chuàng )設適合的環(huán)境，讓幼兒能在此環(huán)境下主動(dòng)并相互作用的過(guò)程中獲得發(fā)展。在此活動(dòng)中教師是觀(guān)察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學(xué)習環(huán)境�；顒�(dòng)時(shí)由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個(gè)活動(dòng)。區角活動(dòng)是區域活動(dòng)和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿(mǎn)足幼兒善于模仿的特性的同時(shí)學(xué)會(huì )交往。
3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，是區域活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著(zhù)決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點(diǎn)，最近教育目標及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進(jìn)去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。
六、課題研究措施：
區域活動(dòng)通俗地說(shuō)是幼兒活動(dòng)的小區域空間，它是通過(guò)老師有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往的場(chǎng)所。區域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，教師的主導作用變得隱性，而
創(chuàng )設環(huán)境和材料提供則是開(kāi)展的關(guān)鍵之關(guān)鍵。因此，以區域活動(dòng)為切入點(diǎn)對區域活動(dòng)中材料的投放進(jìn)行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發(fā)幼兒探究材料的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)一步豐富區域活動(dòng)，探索構建具有特色的有效使用“環(huán)境”的教育課程，為以后區域活動(dòng)材料的投放提供依據。
1.在區域活動(dòng)中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發(fā)展的目標相一致。
2.在區域活動(dòng)中注重材料投放的層次性，要兼顧個(gè)別差異，避免一刀切。
3.在區域活動(dòng)中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區域活動(dòng)中觀(guān)察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調整補充材料。
5.區域活動(dòng)材料的分類(lèi)：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區域活動(dòng)材料的收集、制作。如通過(guò)家長(cháng)和幼兒收集、教師引導收集、制作
七、研究成果形式：
1.階段性研究成果以論文和教育個(gè)案的形式體現。
2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時(shí)在研究過(guò)程中，將開(kāi)展與課題研究有關(guān)的一系列研討、觀(guān)摩活動(dòng)和論文交流會(huì )，以此豐富課題的研究過(guò)程。
八、研究步驟：
課題研究分三個(gè)階段
1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：
�。�1）完成課題申報工作。
�。�2）課題組成員培訓，并收集相關(guān)的理論資料及實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習
�。�3）制定課題研究方案。
2.實(shí)施階段
�。�20xx、10——20xx、05）：
�。�1）組織教師開(kāi)展各班區域活動(dòng)內容及材料投放情況的調查。
�。�2）進(jìn)行初步的研究探索，各班（大、中、�。﹨^域活動(dòng)設置及投放材料的活動(dòng)，做好活動(dòng)觀(guān)察記錄。
�。�3）開(kāi)展一系列區域活動(dòng)評比活動(dòng)，班級之間互相交流自己在區域活動(dòng)設置中的經(jīng)驗。
�。�4）分析課題進(jìn)展情況, 舉行相關(guān)的成果展示、經(jīng)驗交流等活動(dòng)。
3.總結匯報
�。�20xx、05——20xx、07）：
�。�1）教師根據自己在開(kāi)展區域活動(dòng)中的經(jīng)驗及反思，及時(shí)總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問(wèn)題以及解決的措施等。
�。�2）收集材料，撰寫(xiě)研究報告。
九、課題組人員分工：
郭紅利：負責課題的設計、實(shí)施、撰寫(xiě)研究報告。
甘冰絨：負責課題的實(shí)施、協(xié)調和資料收集。
詹 麗：負責中班組課題的研究實(shí)踐和定期的總結。
許 瑩：負責大班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負責小班組課題研究實(shí)踐，提供各種檔案資料。
二〇XX年九月十六日
課題實(shí)施方案 篇6
1.課題名稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法研究
2.課題題目的提出：
2.1背景的研究：
英語(yǔ)是當今世界主要的國際通用語(yǔ)言，也是聯(lián)合國的正式工作語(yǔ)言。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和對外經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際交流日益頻繁，英語(yǔ)教育也越來(lái)越得到重視和加強。字母教育作為英語(yǔ)教育的基礎階段，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內容和環(huán)節。字母教學(xué)看似簡(jiǎn)單，然而要達到理想的教學(xué)效果卻并不簡(jiǎn)單。許多老師不能足夠重視小學(xué)英語(yǔ)的字母教學(xué)，教學(xué)方法單一枯燥，使得教學(xué)效果普遍不好，加之小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)字母，往往與漢語(yǔ)拼音混為一談，出現了許多認讀和書(shū)寫(xiě)方面的錯誤，降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。字母發(fā)音直接影響著(zhù)學(xué)習單詞的發(fā)音，學(xué)生一旦形成錯誤的發(fā)音，就很難再糾正。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師一定要采用合適的教學(xué)策略，重視字母教學(xué)，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
2.2課題研究現狀及理論依據：
美國語(yǔ)言學(xué)家懷特.鮑林杰（Dwight Bolinger）的《語(yǔ)言要略》(Aspects of Language)介紹了母語(yǔ)為英語(yǔ)的人如何從嬰兒階段開(kāi)始學(xué)習語(yǔ)言以及學(xué)會(huì )字母的不同發(fā)音，奠定了他們以后學(xué)習運用語(yǔ)言的基礎。我國很多學(xué)者也在英語(yǔ)字母教學(xué)方面進(jìn)行了深入研究�！墩憬⌒W(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議》中指出：“教師要規范標書(shū)，注意大小寫(xiě)筆順、筆畫(huà)和標點(diǎn)符號的示范，培養學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習慣”。
我國《英語(yǔ)課程標準》也明確要求學(xué)生：“能正確書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)字母和單詞”， “能正確讀出26個(gè)英文字母”�！读x務(wù)教育新課程標準》指出：“英語(yǔ)學(xué)習的初始階段必須重視字母教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )記憶英語(yǔ)單詞，而且對培養學(xué)生的英語(yǔ)思維和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力起著(zhù)重要作用”。小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對字母教學(xué)要達到兩個(gè)目標：第一，讓學(xué)生對英語(yǔ)的初步學(xué)習產(chǎn)生興趣；第二，讓學(xué)生在字母發(fā)音和書(shū)寫(xiě)上有很大提高。
2.3實(shí)用價(jià)值和研究意義
通過(guò)研究英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法，找到一條指導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的有效途徑，讓學(xué)生從一開(kāi)始接觸英語(yǔ)，就掌握英語(yǔ)學(xué)習的正確方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的興趣，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)字母的能力，并培養學(xué)生主動(dòng)思維和探索能力，最終使學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)和拼讀26個(gè)字母，并養成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習慣，為孩子們進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)奠定良好而扎實(shí)的基礎。讓孩子們別輸在英語(yǔ)學(xué)習的起跑線(xiàn)上！
3.課題設計：
3.1研究?jì)热?/p>
本課題將主要從三個(gè)方面來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法。
3.1.1.字母的讀音教學(xué)法：我將主要通過(guò)分類(lèi)記憶教學(xué)法（比如將26個(gè)字母按發(fā)音的不同，給他們分為七個(gè)家族，并編成朗朗上口的chant）；游戲或歌曲教學(xué)法(比如字母歌、What’s missing？游戲、左鄰右舍游戲等)；卡片教學(xué)法；.肢體語(yǔ)言教學(xué)法；對比教學(xué)法；單詞或句型教學(xué)法等方面來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
3.1.2.字母的書(shū)寫(xiě)教學(xué)法：主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)研究，字母筆順教學(xué)法（可以通過(guò)書(shū)空、描紅、臨摹等教學(xué)方式）；字母格式教學(xué)法（通過(guò)一些有趣的口訣）；謎語(yǔ)或增減筆畫(huà)教學(xué)法；游戲和小組比賽教學(xué)法；對比教學(xué)法（書(shū)寫(xiě)體和印刷體之間的區別；漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母之間的區別）；多媒體教學(xué)法（通過(guò)動(dòng)漫讓學(xué)生仔細觀(guān)察字母的寫(xiě)法，什么地方起筆、什么地方收筆、總共幾筆寫(xiě)成、各占哪幾格、是否頂格、寬窄比例、傾斜度）等方面來(lái)研究
3.1.3.字母的運用教學(xué)法：讓學(xué)生留心觀(guān)察身邊遇到的字母，比如：跟媽媽去商場(chǎng)，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思？跟著(zhù)爸爸去停車(chē)場(chǎng)，看到字母P是什么意思？各種貴賓卡上的VIP字母代表什么意思？電器上的字母ON、OFF又是什么意思？現在人們經(jīng)常流行的一句口頭禪“咱倆PK一下”，又是什么意思？等等，生活中處處可見(jiàn)字母，將這些字母收集整理在筆記本上，然后在課堂上匯報交流，比比看誰(shuí)收集整理的多，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
3.2研究目標
學(xué)生能夠規范、正確書(shū)寫(xiě)26個(gè)英語(yǔ)字母，正確拼讀26個(gè)字母的`發(fā)音，并對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚興趣，為今后英語(yǔ)學(xué)習奠定良好基礎。
3.3研究方法
3.3.1實(shí)踐與研究并行法：本課題以實(shí)踐活動(dòng)為主要內容，通過(guò)各個(gè)具體案例研究對比，配合其他方法，撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法。
3.3.2文獻研究法：采用文獻檢索手段，搜集相關(guān)的報刊，書(shū)籍等資料。結合字母教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現不足，提出策略。利用知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò )資源了解本課題的現狀，對于以前先進(jìn)的研究理念及時(shí)的借鑒和學(xué)習。
3.3.3實(shí)驗研究法：利用班級作為實(shí)驗研究對象，在取得一定有用的經(jīng)驗后，將此方法在全校英語(yǔ)教學(xué)中推廣。
3.3.4課堂觀(guān)察法：深入班級和學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生現狀進(jìn)行觀(guān)察，找準問(wèn)題所在，并結合教學(xué)結果進(jìn)行分析。
3.3.5問(wèn)卷調查法：通過(guò)對本年級不同學(xué)習水平的學(xué)生問(wèn)卷調查，找到問(wèn)題所在，進(jìn)一步制定適合學(xué)生學(xué)習的方案。
3.3.6訪(fǎng)談法：通過(guò)對本年級學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們的困惑所在，結合本課題研究目標，對學(xué)生進(jìn)行有效指導。
3.4研究對象：
本次研究主要針對我校三年級(一）班和三年級(二)班的全體學(xué)生進(jìn)行研究。
4.研究過(guò)程：
4.1準備階段：20xx年12月---20xx年1月
確定課題研究目標及內容，搜集整理各種相關(guān)文獻資料，制定課題研究方案。
4.2實(shí)施階段：20xx年2月---20xx年5月
進(jìn)一步修改并完善課題研究方案，制定出一套切實(shí)可行的實(shí)施方案。同時(shí)將字母高效趣味教學(xué)法應用于具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并針對課堂教學(xué)效果，查找既定目標與實(shí)際結果之間的差距，修正方案，然后進(jìn)行反復實(shí)施；
4.3總結階段：20xx年6月
總結研究工作，進(jìn)行論文初稿寫(xiě)作、修改論文和發(fā)表論文，并做好結題驗收工作。
5.預期呈現：
5.1每月的活動(dòng)安排、活動(dòng)材料和研究總結（包括研究心得、研究課例、研究論文等）
5.2研究報告：匯總《小學(xué)英語(yǔ)字母趣味高效教學(xué)法研究》的報告。
5.3撰寫(xiě)論文：完成本課題相關(guān)的教學(xué)論文。
課題實(shí)施方案 篇7
為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學(xué)理念。以教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jì)热�，以自我反思、同伴互助、�?zhuān)家引領(lǐng)為形式的教研活動(dòng)�，F結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實(shí)效性，特制定本實(shí)驗方案。
一、課題提出的背景及研究意義
背景：校本教研以研究解決學(xué)校、教師所面臨的教育教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)全體教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和每各學(xué)生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動(dòng)，其核心是立足本校力量、針對本校問(wèn)題、提升本校教師、服務(wù)本校教學(xué)。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開(kāi)展比較隨意，不便以檢查落實(shí)；教研活動(dòng)大都圍繞上一級的教研活動(dòng)和日常的教研而開(kāi)展，缺乏實(shí)際的制度約束和實(shí)事求是的開(kāi)展。因而在課程改革已經(jīng)進(jìn)行一輪的時(shí)期，我們應該直面實(shí)際問(wèn)題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。
研究意義：通過(guò)本課題的研究實(shí)驗，努力幫助我校制定一套規范、科學(xué)、操作性強又有實(shí)效性的校本教研制度及一整套的操作實(shí)施方案，使教師個(gè)人、教師群體在行動(dòng)研究中得到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
二、研究的理論依據
根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關(guān)教育教學(xué)管理叢書(shū)，國家、省、市教育相關(guān)文件。
三、研究目標
建立健全學(xué)校校本教研制度，探索科學(xué)有序的運行機制，使校本教研制度成為學(xué)校制度的一種制度文化。
四、研究?jì)热?/p>
我校根據市的規定制度結合我校實(shí)際建立相應的五種校本教研制度：即建立問(wèn)題記錄制度、建立對話(huà)交流制度、建立學(xué)習培訓制度、建立校本小課題研究實(shí)驗制度、建立評價(jià)考核制度。根據制定的制度實(shí)事求是的組織、開(kāi)展，并在實(shí)施過(guò)程中不斷修改、完善，從而形成一套規范、科學(xué)有序的校本教研制度。
五、校本教研組織管理機構
成立“象山小學(xué)校本教研工作小組”，其成員名單如下：
組長(cháng)：姚彩鳳
職責：主持課題的全面工作
副組長(cháng)：黃雪峰林小亞
職責：撰寫(xiě)課題實(shí)驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。
成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳
許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭
職責：實(shí)驗教師，自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作，認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節。
六、研究方法
文獻法、類(lèi)比法、資料法、實(shí)驗法
七、研究步驟
第一階段：20xx年1月至3月，課題開(kāi)題。
第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學(xué)校制度，探索有效的校本教研運行機制。
第三階段：20xx年12月，課題結題。
八、研究預期難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)
難點(diǎn)：
1、傳統日常教研活動(dòng)形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。
2、學(xué)校管理、評價(jià)制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。
3、理論指導的缺乏。
創(chuàng )新點(diǎn)：
1、建立健全五個(gè)制度。一是建立問(wèn)題記錄制度。二是建立對話(huà)交流制度。三是建立學(xué)習培訓制度。四是建立校本小課題研究實(shí)驗制度。五是建立評價(jià)考核制度。
2、與教育教學(xué)常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動(dòng)、上下互動(dòng)、左右聯(lián)動(dòng)、典型帶動(dòng)”的工作格局。
九、具體措施
建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：
▲建立問(wèn)題記錄制度
1．教師本人教學(xué)問(wèn)題：倡導教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)設計、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，把教學(xué)常規中的教學(xué)反思的存在問(wèn)題記錄成問(wèn)題記錄單，要求每位教師每?jì)芍苤辽偬岢鲆粋�(gè)問(wèn)題。
2．同伴教學(xué)問(wèn)題：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。
▲建立對話(huà)交流制度
1．即時(shí)交流：為了讓教師養成即時(shí)交流、即時(shí)記錄的習慣。要求每位教師每個(gè)月至少交流兩個(gè)問(wèn)題，并形成交流記錄單，從而提升為有價(jià)值的話(huà)題。
2．對話(huà)交流：①每周有固定的教研組問(wèn)題交流會(huì )，把教師每個(gè)月的問(wèn)題匯總并進(jìn)行篩選，形成有價(jià)值的話(huà)題，各教研組每月至少把問(wèn)題提升為1個(gè)有價(jià)值的話(huà)題，然后確定為專(zhuān)題，再結合實(shí)際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長(cháng)、骨干教師或曾經(jīng)有擔任過(guò)課題的老師牽頭組成小課題小組進(jìn)行行動(dòng)研究。②結合“周四聽(tīng)課日”和“每聽(tīng)必評制”兩項制度，提倡同伴進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗共享、深度會(huì )談、專(zhuān)題研討，要求做到公開(kāi)誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。
▲建立學(xué)習培訓制度
1．自學(xué)制度：學(xué)校為每位教師準備統一的學(xué)習筆記本，要求教師堅持自學(xué)，看書(shū)讀報，學(xué)習理論書(shū)籍，并有重點(diǎn)摘記，每學(xué)期至少有8—10篇。
2．集中學(xué)習制度：要求做到，定時(shí)間、定內容、定中心發(fā)言人。由語(yǔ)、數組成員輪流負責，在集中學(xué)習之前先找相關(guān)的學(xué)習內容，學(xué)習時(shí)先談自己學(xué)習后的體會(huì )，然后組織成員進(jìn)行交流討論，最后達成共識。
3．外出學(xué)習制度：要求回來(lái)后第二周開(kāi)展二級培訓或傳達，要求要有本次學(xué)習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學(xué)習要求做到有過(guò)程記錄，有出勤記錄等。派出參加學(xué)習培訓一個(gè)月以上者舉行街道級二級培訓。
▲建立校本小課題研究實(shí)驗制度
1．學(xué)校教研組長(cháng)或骨干教師及曾經(jīng)有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實(shí)驗要求做到四有：有實(shí)驗方案，有階段計劃、小結，有過(guò)程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實(shí)驗時(shí)間可長(cháng)可短，主要實(shí)驗方法：以行動(dòng)研究法或個(gè)案研究法為主。課題研究過(guò)程中，必須按照“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，并本著(zhù)“實(shí)、準、小、新”的原則，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，從課堂中來(lái)到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實(shí)驗室的理念。
2．個(gè)人有課題后，允許學(xué)習時(shí)結合課題介紹實(shí)驗的做法或經(jīng)歷，一師一課也提倡結合課題進(jìn)行研討，實(shí)驗過(guò)程中主動(dòng)爭取專(zhuān)業(yè)支持和專(zhuān)家引領(lǐng)；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。
▲建立評價(jià)考核制度
1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表?yè)P和物質(zhì)獎勵。評價(jià)辦法：可通過(guò)資料查閱分析、課堂觀(guān)察、談話(huà)和問(wèn)卷、能力測試等。
2．有開(kāi)展小課題實(shí)驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會(huì )外出參觀(guān)學(xué)習時(shí)優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。
從學(xué)校層面具體要求如下：
學(xué)校教科研在校長(cháng)的領(lǐng)導下開(kāi)展工作。建立起校長(cháng)、教導處、教研組三級教研網(wǎng)絡(luò )。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：
一級是校本教研工作制度
在校長(cháng)領(lǐng)導下，全面制定學(xué)校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關(guān)方針政策制定本校長(cháng)期和近期教研工作目標，并負責監督實(shí)施。
1．積極鼓勵教師參加高層次進(jìn)修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學(xué)校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務(wù)培訓。
2．根據學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質(zhì)保量按計劃組織實(shí)施。
3．關(guān)注“結對工程”的.建設與落實(shí)，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開(kāi)展老中青結對子活動(dòng)，并負責監督檢查
4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學(xué)校教師教科研的指導和管理，及時(shí)檢查各項教科研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教科研工作交流。及時(shí)安排并及時(shí)總結本校教研工作情況。
5．加強業(yè)務(wù)學(xué)習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)全校師生形成實(shí)事求是、崇尚學(xué)術(shù)、勇于創(chuàng )新、不斷進(jìn)取的校本教研風(fēng)氣。
二級是校本教研工作制度
教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組成之一。教研組長(cháng)應在校長(cháng)、教導處的領(lǐng)導下負責組織領(lǐng)導本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。
1．組織教師學(xué)習本學(xué)科課程標準，明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定分年級教學(xué)要求，制定學(xué)期教學(xué)計劃。組織領(lǐng)導全組教師制定學(xué)期工作計劃、年級教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)科研計劃和第二課堂活動(dòng)計劃，并嚴格執行。
2．積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，把問(wèn)題篩選為話(huà)題，把話(huà)題提煉為專(zhuān)題，有計劃地開(kāi)展研究與交流匯報，組織教學(xué)研究課、公開(kāi)課，及時(shí)總結、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。
3．大力抓好本學(xué)科教師的教學(xué)工作，組織本學(xué)科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學(xué)法，認真備課，寫(xiě)好規范化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學(xué)常規管理工作。
4．按照教導處安排的時(shí)間抓好每次的學(xué)習、交流、研討，做到有出勤和活動(dòng)記錄。
5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實(shí)到人，加速培養新教師和青年教師。
6．注意積累資料和總結經(jīng)驗。每學(xué)期向學(xué)校和上級教研部門(mén)提交一定數量的經(jīng)驗論文或優(yōu)秀教學(xué)案例。
7．教研組長(cháng)要保證上述各項工作的貫徹落實(shí)，開(kāi)學(xué)時(shí)定好教研組工作計劃并認真組織實(shí)施。
三級是教師校本教研工作制度
教師是開(kāi)展校本教研活動(dòng)教研工作的承受者和受益者，是開(kāi)展教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師參加教研活動(dòng)的質(zhì)量影響到全校教研活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)工作的質(zhì)量，教師必須主動(dòng)、認真地進(jìn)行教研活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷成長(cháng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。
1．自覺(jué)遵守學(xué)校制定的校本教研制度，按質(zhì)按量完成本職工作。
2．積極參加教研組組織的各項教科研活動(dòng)，態(tài)度端正。認真完成學(xué)校、教研組、年級組交給自己的任務(wù)。
3．每位教師認真完成教學(xué)常規規定的“八項”環(huán)節，在完成環(huán)節的基礎上注意發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教研組討論時(shí)要認真準備，積極發(fā)言。
4．認真參加聽(tīng)課、評課等活動(dòng)。
5．要熟悉新課程標準、教科書(shū)及必要的教參資料，認真制定好一學(xué)期的授課計劃。
總之，五種制度全面鋪開(kāi)又有所側重，在實(shí)驗過(guò)程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學(xué)能探索出一套操作性強又能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生發(fā)展的校本教研制度，通過(guò)交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結題驗收。
課題實(shí)施方案 篇8
課題：小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究
課題研究員：XXX
學(xué) 校： XX小學(xué)
實(shí)施方案
一. 課題的表述：
小學(xué)英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式探究
二. 課題涵義：
小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)就是以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。本課題主要研究英語(yǔ)合作化教學(xué)的課堂模式，真正體現以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )互助，學(xué)會(huì )分享，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。
三．課題提出的背景：
合作學(xué)習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，在中國合作學(xué)習作為對傳統教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達到學(xué)習目標的一種學(xué)習方式，又稱(chēng)“小組學(xué)習”、“團隊學(xué)習”或“分享學(xué)習”，是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。它在改善課堂內的教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的`學(xué)業(yè)成績(jì)，幫助學(xué)生養成良好的品質(zhì)和學(xué)會(huì )自主學(xué)習等方面實(shí)效顯著(zhù)，是當代主流
教學(xué)理論與策略之一。
四．研究目標：
1.創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式；
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式；
3.創(chuàng )建科學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)標準及實(shí)施辦法。
五．研究方法：
1、運用測驗法和比較研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生情況進(jìn)行前測和后測，比較驗證該教學(xué)法的實(shí)驗成效；
2、運用行動(dòng)研究法，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的均衡分組，并創(chuàng )設系統民主的小組管理模式；
3、運用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗總結法，對實(shí)驗班的學(xué)生嘗試小組合作化教學(xué)模式；
4、運用觀(guān)察法和文獻研究法，創(chuàng )設科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生評價(jià)機制；
5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
六．研究步驟：
1. 研究分組方法：
創(chuàng )建民主科學(xué)的小組合作化教學(xué)的管理模式。負責人：楊福穩。
2. 探究小組合作化教學(xué)的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學(xué)步驟，形成較
成熟的教學(xué)案例。負責人：呂振紅。
3. 達成科學(xué)系統的小學(xué)英語(yǔ)評價(jià)機制：
2研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗總結。階段負責人：駱敏之。
七．成果形式：
1.研究分組方法，總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。
2.探究小組合作化教學(xué)的課堂模式，形成較成熟的教學(xué)案例。
3.研究具體可行的評價(jià)標準及執行辦法，形成科學(xué)的評價(jià)體系的經(jīng)驗論文。
課題實(shí)施方案 篇9
通過(guò)研究喚醒小學(xué)生自主學(xué)習意識，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)。
一、問(wèn)題的提出
1、從當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看。傳統學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導致人的主體性、能動(dòng)性和獨立性的不斷銷(xiāo)蝕。長(cháng)期以來(lái)課堂教學(xué)沿襲滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習變成了一種在外力強制下的被動(dòng)行為、他控行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習和作業(yè)，很少能獨當一面地從事完全自控的學(xué)習活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習，完全喪失了促進(jìn)主體成長(cháng)和發(fā)展的長(cháng)遠價(jià)值與意義。從指導與自主的關(guān)系來(lái)看。傳統教育過(guò)于重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位;實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關(guān)系對推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。
2、從學(xué)校自身的發(fā)展來(lái)看。我校開(kāi)展立項課題《自主創(chuàng )新教育》研究以來(lái)，營(yíng)造了和諧融洽的校園人文環(huán)境，引發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進(jìn)一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
3、從我國新一輪課程改革的發(fā)展趨勢來(lái)看�！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，而真正的合作學(xué)習和探究學(xué)習一定是自主學(xué)習。因此，倡導自主學(xué)習成為轉變學(xué)生學(xué)習方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看。教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習方式，學(xué)生的自主學(xué)習離不開(kāi)教師的指導。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的指導策略具有較強的現實(shí)意義。
二、課題的界定
“自主學(xué)習”是一個(gè)與“他主學(xué)習”相對立的概念，是對學(xué)習本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習主體自覺(jué)確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法、監控學(xué)習過(guò)程、評價(jià)學(xué)習結果的過(guò)程或能力。
“指導”是教師對學(xué)生學(xué)習的實(shí)踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養活動(dòng)，它側重于對受教育者提供一種幫助和引導。
本課題旨在通過(guò)研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，達到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習意識，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標，形成促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
2、小學(xué)生自主學(xué)習的意識得到增強，自主學(xué)習的能力得到提高、自主學(xué)習的習慣以及自主學(xué)習的品質(zhì)得到培養。
四、主要理論依據
1、主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認為，人的活動(dòng)，即主體活動(dòng)，是個(gè)體自覺(jué)地與客體(活動(dòng)對象)發(fā)生相互作用的過(guò)程。人只有通過(guò)主體活動(dòng)，才能對客觀(guān)世界發(fā)生作用，才能主動(dòng)地認識客觀(guān)事實(shí)，并在這一過(guò)程中改進(jìn)發(fā)展和完善人本身。
2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動(dòng)接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過(guò)新舊經(jīng)驗的互動(dòng)實(shí)現的。學(xué)生有特定的自然稟賦，在特定的'自然社會(huì )和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產(chǎn)生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學(xué)習者先前所建構的知識和經(jīng)驗，并將學(xué)習者已有的知識作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)。
五、完成課題研究任務(wù)的條件分析
1、自主學(xué)習不僅是適應社會(huì )發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要，更是新一代人才終身學(xué)習和發(fā)展的需要。
2、參與本課題研究的人員有區教學(xué)能手、教學(xué)新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
六、研究?jì)热?/strong>
1、研究小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標。
2、研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習意識、自主學(xué)習能力、自主學(xué)習習慣以及自主學(xué)習品質(zhì)形成的指導策略。
七、實(shí)施思路、操作原則及研究方法
1、實(shí)施思路
具體實(shí)施時(shí)，首先從更新教師的教育觀(guān)念入手，增強教師指導的意識;其次，把指導的側重點(diǎn)放在課內，并做到緊密聯(lián)系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進(jìn)行，必須遵循以下原則：
(1)自主性原則。教師應根據課題方案和自身實(shí)際自主選擇研究?jì)热�，�?chuàng )造性地開(kāi)展研究。教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去活動(dòng)、體驗乃至創(chuàng )造。
(2)差異性原則。受教育者之間是存在個(gè)體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個(gè)體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進(jìn)行因材施教，使每個(gè)受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展。
(3)師生合作原則。
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。據此，現代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)“學(xué)習共同體”。
(4)整體發(fā)展原則。要把課堂教學(xué)與學(xué)生身心素質(zhì)各方面看作是一個(gè)相互聯(lián)系的發(fā)展整體，使課堂教學(xué)與社會(huì )、家庭、學(xué)生生活形成一個(gè)相互協(xié)同的整體。教學(xué)力求面向學(xué)生整體素質(zhì)的可持續發(fā)展。
(5)反思性原則。反思是回顧已經(jīng)做過(guò)的工作，把握既定的目標、進(jìn)展，提出改進(jìn)的方案，應用從教學(xué)中或從他人身上所學(xué)到的知識的一種能力。實(shí)驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗篩選法、調查法。
(1)行動(dòng)研究法。研究前制定計劃，研究中實(shí)踐計劃，觀(guān)察學(xué)生反應，研究后觀(guān)察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。研究周期可長(cháng)可短，范圍可大可小，研究人員可以是個(gè)人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思這四個(gè)環(huán)節。該方法適用于課題研究的準備階段與實(shí)施階段。
(2)案例研究法。教師記錄課題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思。該方法適用于課題研究的實(shí)施階段。
(3)經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結、提煉。該方法適用于課題研究的總結階段。
(4)調查法。運用采訪(fǎng)、座談、問(wèn)卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。
八、研究步驟
1、準備階段
工作目標：
(1)制定課題研究方案，申報課題，開(kāi)題論證，修定課題方案。
(2)搜集國內外關(guān)于自主學(xué)習的資料，了解自主學(xué)習研究的進(jìn)展情況。
(3)按照新課程標準和教材的要求，形成各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習的預設目標。
(4)開(kāi)展調查研究，弄清各學(xué)段學(xué)生原有自主學(xué)習的情況，并對照自主學(xué)習的預設目標及國內外自主學(xué)習的研究情況確定本課題研究的若干個(gè)支撐點(diǎn)。
2、實(shí)施階段
工作目標：
(1)點(diǎn)上實(shí)驗：如何指導小學(xué)生自主學(xué)習，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略有哪些;怎樣認識指導與自主之間的關(guān)系;從他主學(xué)習轉向自主學(xué)習的過(guò)程中有沒(méi)有基本的規律與原則可以遵循。
(2)追因調查：弄清影響學(xué)生自主學(xué)習的因素有哪些，如何應對。
(3)驗證研究：在實(shí)踐中不斷驗證并修定小學(xué)生自主學(xué)習的目標。
(4)課題研究中期評估。
(5)下階段課題研究規劃。
3、總結階段
工作目標：
(1)搜集實(shí)驗中積累的資料，從中總結經(jīng)驗、尋找規律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的指導策略。通過(guò)面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
(2)結題匯報活動(dòng)。
(3)完善校本培訓、公開(kāi)課展示、實(shí)驗經(jīng)驗交流、“新綠杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評比、教科研先進(jìn)個(gè)人評選等制度。
九、成果形式
1、課題研究報告。
2、小學(xué)生自主學(xué)習的具體目標。
3、小學(xué)生自主學(xué)習的指導策略經(jīng)驗集。指導策略分三個(gè)層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學(xué)科指導策略，三是個(gè)案型指導策略。
4、小學(xué)生自主學(xué)習情況調查報告。
5、其他有關(guān)本課題的研究活動(dòng)和物化成果。
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