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余映潮的詩(shī)歌教學(xué)記錄
文學(xué)的驕子是詩(shī)歌，詩(shī)是文學(xué)的最高形式之一。
詩(shī)歌的教學(xué)，是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的知識層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩(shī)的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩(shī)的教學(xué)設計缺乏詩(shī)味與藝術(shù)性。由于它們的限制，詩(shī)歌的教學(xué)與詩(shī)歌本身的韻味之間有著(zhù)很大的落差。 所以，必須加強對詩(shī)歌教學(xué)設計藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。
就中外現代詩(shī)歌的教學(xué)與教學(xué)設計而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：
第一，全面理解中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的內容。
在課改的形勢下，根據初高中語(yǔ)文課程標準的精神，根據初高中語(yǔ)文新教材的訓練要求，中學(xué)語(yǔ)文現代詩(shī)歌的教學(xué)內容主要表現在如下方面：
1.高質(zhì)量地完成教材所規定的詩(shī)歌作品的教學(xué)，并適當地進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)讀與擴讀。
2.注重審美體驗，培養學(xué)生的讀詩(shī)趣味，培養學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。
3.指導學(xué)生認識詩(shī)歌的基本特點(diǎn)和類(lèi)型，指導學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識。
4.進(jìn)行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩(shī)作，豐富語(yǔ)言積累。
5.在誦讀中指導學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語(yǔ)言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。
6.進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓練，培養積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩(shī)歌的文學(xué)鑒賞能力。
7.在誦讀、理解、品析與賞析的過(guò)程中培養學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。
8.在有關(guān)詩(shī)歌學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)和綜合性學(xué)習活動(dòng)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
9.在高中選修課程"中國現代詩(shī)歌鑒賞"模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內容的或以專(zhuān)題鑒賞為內容的教學(xué)活動(dòng)。
第二，細節化地了解詩(shī)歌教學(xué)對于語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。
隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開(kāi)設，詩(shī)歌教學(xué)對于中學(xué)語(yǔ)文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細節化的要求，應該引起我們深深的關(guān)注。
1.教師應該有較強的認識詩(shī)歌的能力。即能夠比較準確地認識各種詩(shī)體和詩(shī)歌的表達形式，如敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、風(fēng)景詩(shī)、哲理詩(shī)、寓言詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、詠物詩(shī)等等。
2.教師應該有很強的朗讀詩(shī)歌的能力。如：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語(yǔ)音語(yǔ)調的變化來(lái)表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來(lái)表現作品的內容與情感；能夠根據作品的思想內容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導。對詩(shī)歌作品，能感受到體味到蘊含在字里行間的豐富內容，能把握表達感情的基調，洋溢著(zhù)朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè )朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓練。要善于營(yíng)造朗讀的氣氛，引導學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂(lè )朗讀的設想與設計，如進(jìn)行情感類(lèi)、形象類(lèi)、背景類(lèi)的配樂(lè )朗讀設計等等。
3.教師應該有敏銳地認識課文教學(xué)作用的眼光。詩(shī)歌的教學(xué)與學(xué)習是一種高雅的精神活動(dòng)，教師要善于從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結合作品的寫(xiě)作背景與創(chuàng )作意圖，指導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì )詩(shī)中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認識課文教學(xué)作用的眼光，準確而靈活地處理教材，從最好的角度來(lái)發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來(lái)理解教材中詩(shī)作的教育教學(xué)意義：第一，總
的來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)所承擔的任務(wù)是：知識教學(xué)，朗讀訓練，語(yǔ)言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩(shī)趣培養，增強文化底蘊。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩(shī)歌教學(xué)要突出如下方面的內容：語(yǔ)言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊。第三，從課文教學(xué)來(lái)看，應做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現教師獨到的創(chuàng )意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細節化、藝術(shù)化的教學(xué)設計。
4.教師應該有很好的分析、鑒賞詩(shī)歌的能力。如能從創(chuàng )意和構思、篇幅與體裁、結構與內容、思路與層次、節奏與韻律、背景與詩(shī)情、意境與意象、景語(yǔ)與情語(yǔ)、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫(huà)面與色彩、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、比喻與象征、語(yǔ)言與修辭、聯(lián)系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據詩(shī)的意象理解詩(shī)人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節拍、用韻、音調、修辭、含義、手法、回旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設、比興、升華等不同的手法，能從動(dòng)靜、曲直、隱顯、視聽(tīng)、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來(lái)品析作品的畫(huà)面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來(lái)幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評的方式、分析的方式、描述的方式來(lái)表達自己的見(jiàn)解等。再如，力求做到對作品進(jìn)行多元的開(kāi)放性的解讀，對作品的意蘊有新的發(fā)現；運用現代觀(guān)念審視作品，就作品的思想內容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng )意和個(gè)性的評述等等。
第三，要創(chuàng )新詩(shī)歌的教學(xué)設計。
創(chuàng )新現代詩(shī)歌的教學(xué)設計是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現代化教學(xué)的要求，是詩(shī)歌教學(xué)本身的要求。
下面略作例說(shuō)。
1.設計詩(shī)意盎然的訓練點(diǎn)
如：何其芳《秋天》的朗讀訓練：
朗讀基調設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。
情感基調設計：第一二節喜悅，第三節留戀。
配樂(lè )主體樂(lè )聲：短笛聲。
特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。
(女合：)震落了清晨滿(mǎn)披著(zhù)的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(男合：)放下飽食過(guò)稻香的鐮刀，用背簍來(lái)裝竹籬間肥碩的瓜果。
(女領(lǐng)：)秋天棲息在農家里。
(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚(yú)似的烏桕葉的影子。
(女合：)蘆篷上滿(mǎn)載著(zhù)白霜，輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳。
(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。
(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。
(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿(mǎn)流著(zhù)夏夜的香與熱的笛孔？
(女合：)秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里。
2.創(chuàng )造嶄新的教學(xué)手法
如:徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一--引入手法。
這種手法用在開(kāi)始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。
請學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩(shī)《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩(shī)的節奏。教師講析：五言詩(shī)詩(shī)句內部的節奏，總是前一停頓的時(shí)間較長(cháng)，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現事
物與抒發(fā)情感�！对賱e康橋》的朗讀節奏，基本上與五言詩(shī)的音節節奏相同，請同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：
輕輕的--我--走了--正如我--輕輕的--來(lái)--我--輕輕的--招手--作別--西天的--云彩--…… 悄悄的--我--走了--正如我--悄悄的--來(lái)--我--揮一揮--衣袖--不帶走--一片--云彩--這種側面引入的手法既表現出教師獨到的見(jiàn)解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡(jiǎn)捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。
3.設想有創(chuàng )意的教學(xué)思路
如《鄉愁》的教學(xué)。
下面是筆者的兩段記錄：
�、偃掌冢�2001-06-24今天想到了《〈鄉愁〉詩(shī)兩首》的教學(xué)。
《鄉愁》共兩首，在教學(xué)中應該教成四首�；蛘呤怯眠@兩首帶出其他兩首《鄉愁》�；蛘呤且杂喙庵械脑�(shī)帶出一首余的詩(shī)，以席慕榮的詩(shī)帶出一首席的詩(shī)。教學(xué)余光中的詩(shī)要突出意象，教學(xué)席的詩(shī)要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩(shī)要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來(lái)讀。
這一節課的任務(wù)就是讀四首詩(shī)，背兩首詩(shī)，形成氣候；學(xué)習什么是意象，什么是意境。 也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉愁》作為導語(yǔ)，或以師生共同朗讀古今多首思鄉之詩(shī)來(lái)導入，再學(xué)讀余光中的《鄉愁》，再加上余光中的《鄉愁四韻》。這樣，一節課就上余光中的兩首詩(shī)。
�、谌掌冢�2003-07-30又想到余光中《鄉愁》的教學(xué)。
這次的思路設想為"資料式穿插式思路"。
在教學(xué)進(jìn)程中有機地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調節教學(xué)的節奏。
穿插一：什么是鄉愁詩(shī)。
穿插二：用余光中的一句話(huà)渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著(zhù)那片厚土。 穿插三：用余光中的一段話(huà)進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)"大母親"，于是意境和思路便豁然開(kāi)朗，就有了"鄉愁是一灣淺淺的海峽"一句。
穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對話(huà)，以對同學(xué)們的欣賞品析作小結。如其中的兩段： 結構之美。全詩(shī)共四節，每節四行，各節行數、字數相等，格式相同。四節詩(shī)在一起，表現出一種層疊式的結構，顯現出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節與節之間相互對稱(chēng)，但由于詩(shī)句的長(cháng)短不同，全詩(shī)就于整齊之中表現出參差、活潑的動(dòng)感，特別突出了它那秀美的細部線(xiàn)條--"鄉愁是一枚小小的郵票""鄉愁是一張窄窄的船票"等四個(gè)詩(shī)句，極好地表達了幽深的鄉愁。
音樂(lè )之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩(shī)的音樂(lè )之美。它首先表現在全詩(shī)的結構之中。全詩(shī)由于格式相同的詩(shī)節而蘊含著(zhù)相同的吟詠節奏，生動(dòng)地形成了一種反復詠嘆的韻律，表達出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠的抒情效果。其次表現在詩(shī)節的選字、用詞、寫(xiě)句上。詩(shī)句長(cháng)短的不同造成了停頓、節奏、語(yǔ)氣與語(yǔ)調的變化，便于表達思念的深情；疊詞的選用起著(zhù)舒緩節奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節的回環(huán)之美；再就是表現在韻腳上，"頭"字多次出現，不僅形成反復之美，而且組成了詩(shī)的又一旋律。
穿插五：用歌曲《鄉愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習留有余韻。
4.設計豐富多姿的實(shí)踐活動(dòng)。
除吟誦外，其他的學(xué)習活動(dòng)也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設計。如：
�、倥渥x活動(dòng)。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂(yōu)郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當我走向宏偉的目標》。
�、趯υ�(huà)活動(dòng)。如《雨說(shuō)》：在春天里我們學(xué)習了《雨說(shuō)》這首詩(shī)，春雨已對你說(shuō)了這么多的話(huà)�，F在，你想對春雨說(shuō)幾句什么話(huà)呢?寫(xiě)幾句詩(shī)或幾句話(huà)都行。
�、鄯e累活動(dòng)。如《帆》《螢火蟲(chóng)》：中國古今不少詩(shī)人也寫(xiě)到"帆""螢火蟲(chóng)"，課外搜集幾首這樣的詩(shī)，說(shuō)說(shuō)它們所表達的內涵是什么。
�、軐�(xiě)作活動(dòng)。如《理想》：詩(shī)人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫(xiě)幾句。如《在山的那邊》：以"我終于見(jiàn)到了大海"為題寫(xiě)一段話(huà)。提示：這個(gè)大�？梢允亲匀坏�，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開(kāi)朗的，也可以是陰郁的……
�、荼茸x活動(dòng)。如《沁園春長(cháng)沙》：把這首詞與《沁園春雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫(xiě)一篇三四百字的賞析短文。
�、扌蕾p活動(dòng)。如《致橡樹(shù)》：你最喜歡這首詩(shī)的哪些詩(shī)句，為什么?這首詩(shī)講究節奏和韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音樂(lè )性。試結合有關(guān)詩(shī)句作具體分析。
�、哐杏懟顒�(dòng)。如《致大�！罚�"海"是古今中外詩(shī)人筆下永遠的意象，課外搜集有關(guān)寫(xiě)大海的詩(shī)歌作品，共同探討海蘊含的文化意義。
�、嗑C合活動(dòng)。如冰心《紙船》：組織配樂(lè )朗讀活動(dòng)、個(gè)性化朗讀活動(dòng)、想象性描述活動(dòng)、背誦比賽活動(dòng)。
讀后感悟：余老師講的關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)對于語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求，非常具體，同時(shí)要求也是很高的。這就給我們指明了具體可操作的方法。如：教師應該有較強的認識詩(shī)歌的能力、教師應該有很強的朗讀詩(shī)歌的能力、教師應該有敏銳地認識課文教學(xué)作用的眼光、教師應該有很好的分析、鑒賞詩(shī)歌的能力。四個(gè)方面的要求實(shí)行起來(lái)應該是有一定難度的。但是恰恰是這樣，對于我們青年教師來(lái)說(shuō)不正是一種歷練嗎？
我們不妨在家練練朗讀、練練自己的朗讀能力是否能夠達到把別人讀哭了、讀笑了、讀動(dòng)情感了。多度一些現代詩(shī)歌，認識一些詩(shī)人，見(jiàn)識一下詩(shī)人的內心世界�？梢哉f(shuō)，每個(gè)詩(shī)人都有一顆善感的心靈。我們試著(zhù)能否去觸摸一下詩(shī)人的心靈世界，去體會(huì )一下詩(shī)人強烈的情感表達，去感受一下詩(shī)人帶給我們的另一個(gè)詩(shī)的世界。
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