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關(guān)愛(ài)留守兒童個(gè)人社會(huì )實(shí)踐報告
在當下社會(huì )，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編幫大家整理的關(guān)愛(ài)留守兒童個(gè)人社會(huì )實(shí)踐報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)愛(ài)留守兒童個(gè)人社會(huì )實(shí)踐報告1
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市上班務(wù)工，在廣大農村隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童�！傲羰貎和� 是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監護的未成年人。留守兒童是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會(huì )因此而走上犯罪道路。
針對留守兒童種種問(wèn)題，我們特成立“輞川鎮閆河小學(xué)留守兒童研究小組”，在上級主管部門(mén)及學(xué)校領(lǐng)導的大力幫助下，在各位教師和家長(cháng)的通力支持下，在全體學(xué)生的積極配合下，我們在調查研究的基礎上，對留守兒童問(wèn)題不斷地嘗試和探究，取得了一定的研究成果，具備了結題條件�，F將我們的研究情況做一總結，報告如下。
一、 當地留守兒童現狀
輞川鎮閆河小學(xué)(教學(xué)點(diǎn))地處藍田縣城南十公里處，距國道G40西商高速輞川站出口300米，涵蓋接收相鄰4個(gè)行政村適齡兒童，學(xué)校下設2個(gè)教學(xué)班(一、二年級)，在校學(xué)生總人數32名，其中留守兒童13名(7男6女)，占學(xué)�？側藬�41%。這些留守兒童中，有特殊的幾位，包括1名殘疾兒童(小兒麻痹癥癥患者)，3名單親兒童和1名母親殘疾兒童。由于當地主要依靠種植白皮松為經(jīng)濟來(lái)源，壯年勞動(dòng)力流失相對較少，對比其他山區來(lái)說(shuō)留守兒童數量，占比都不算特別嚴重，而且經(jīng)濟問(wèn)題也不算突出。
留守兒童絕大部分寄養在爺爺、奶奶或親戚家，其中“隔代監護”居多，占92%，托親屬監護的8%。在對臨時(shí)監護人的調查中，我們發(fā)現90%的老一輩爺爺奶奶都是文盲或者半文盲，基本上不能完成學(xué)生作業(yè)的輔導工作，所以導致留守兒童的學(xué)習成績(jì)普遍較差。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
1、委托人監護人職責不明，能力欠佳。
委托監護人多數由祖輩或親屬代理，然而這些爺爺奶奶根本不明確自己的職責，對留守兒童的照顧往往停留在單一的“衣食住行”上，對思想道德教育和學(xué)習輔導方面基本難以顧及，力不從心。對學(xué)生要不過(guò)分溺愛(ài)，任其放縱自由，要不簡(jiǎn)單粗暴，嚴格管控監督，無(wú)形中給兒童造成很大的傷害，不利于兒童的健康成長(cháng)。
2、家庭關(guān)愛(ài)少，親情缺失。
調查顯示，90%的父母在外忙于工作，每年僅回來(lái)一次，而且時(shí)間較短，平時(shí)的電話(huà)等聯(lián)系也很少，70%的留守兒童覺(jué)得電話(huà)里邊和父母不知道說(shuō)什么，更有25%的留守兒童坦言時(shí)間長(cháng)了，甚至都想不起父母的樣貌，40%的留守兒童認為父母可能不想要自己了。種種跡象表明，情感的缺失對兒童的成長(cháng)抹上了重重的陰影。
3、學(xué)習自覺(jué)性，積極性普遍較差，成績(jì)也不是很理想。
由于委托監護人的原因，留守兒童在學(xué)習上往往不思進(jìn)取，上課注意力不集中，做小動(dòng)作，開(kāi)小差時(shí)有發(fā)生，家庭作業(yè)常常不能按時(shí)完成，學(xué)習成績(jì)不夠理想。
4、人格、性格差異明顯。
根據平時(shí)的交談，觀(guān)察和調查研究：
70%的留守兒童性格內向、孤僻，不善言談，很少與人交往，孤獨、離群、自我封閉。
50%的留守兒童有不良習慣。如不自覺(jué)的啃咬手指、撕書(shū)角、摳橡皮等。
70%個(gè)人衛生情況不好，不講究衛生;
80%不懂禮貌，罵人說(shuō)臟話(huà);
60%不愛(ài)或不會(huì )做家務(wù);
個(gè)別學(xué)生甚至出現偷別人東西，惹事，打架等惡劣事件。
5、學(xué)校，家庭和社會(huì )教育力量未能有效結合。
關(guān)于留守兒童的管理和教育方面，沒(méi)有一個(gè)權威的主導部門(mén)，學(xué)校，家庭和社會(huì )缺少有效地溝通、交流和整合，對留守兒童的關(guān)心幫助方面沒(méi)能抓住“重點(diǎn)”，切中“要害”，甚至有的“流于形式”，重在“走秀”，猶如“隔靴搔癢”、“望梅止渴”，那么留守兒童問(wèn)題的解決就只能是“鏡中花”“水中月”。
三、實(shí)踐中采取的措施
針對現實(shí)中存在的問(wèn)題，我們在本課題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：
(1)摸清底子，建立留守兒童成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jì)、父母情況和監護人情況進(jìn)行調查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類(lèi)管理，信息共通的工作程序。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責任人的觀(guān)念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
通過(guò)調查統計，建立了《閆河小學(xué)留守兒童花名冊》，對本校13名留守兒童的個(gè)人信息，家庭情況等進(jìn)行全面詳細記錄。
(2)整體規劃，“三個(gè)三”校內關(guān)愛(ài)活動(dòng)。
充分發(fā)揮學(xué)校主課堂、主陣地、主渠道的作用，創(chuàng )造性地總結出“三知、三多，三溝通”的校內關(guān)愛(ài)工程，“三知”就是每個(gè)老師都要知道留守兒童基本情況，委托監護人的基本情況，留守兒童父母的基本情況�！叭唷本褪嵌嗯c留守兒童談心交流，掌握他們的學(xué)習、思想和生活狀況;多組織充滿(mǎn)人情味的集體活動(dòng);多對留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，幫助他們解決實(shí)際困難�！叭郎贤ā倍ㄆ谂c留守兒童，委托監護人，留守兒童家長(cháng)溝通。
(3)師生聯(lián)手，實(shí)行留守兒童教育幫扶三優(yōu)先。
一是學(xué)習上優(yōu)先幫助和輔導。落實(shí)到班主任，科任教師，手拉手小伙伴連心工程;二是生活上優(yōu)先關(guān)心照顧。學(xué)校對留守兒童實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心，家長(cháng)放心。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導。學(xué)校讀留守兒童的集體活動(dòng)特別重視，希望通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)讓留守兒童感受到 集體的溫暖。
(4)采取多種措施彌補親情，心理輔導。
設立“留守兒童之家”“心理輔導室”，并有專(zhuān)人負責管理操作，定期舉行活動(dòng)，開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導。聯(lián)合藍田縣統計局相關(guān)領(lǐng)導干部，對留守兒童實(shí)行“一對一幫扶”政策，讓他們感受到來(lái)自社會(huì )的重視和關(guān)愛(ài)。
四、 取得的成績(jì)
1、留守兒童各方面成長(cháng)明顯。
自實(shí)施以來(lái)，留守兒童在道德、行為、學(xué)習等方面都有長(cháng)足的進(jìn)步。不良性格明顯好轉，漸漸地愿意與人交往，變得開(kāi)朗起來(lái)。生活自理能力增強，愿意幫助家人做家務(wù)。理解父母在外工作的不易，明白家人，老師和同學(xué)對自己的關(guān)愛(ài)。
2、家長(cháng)及委托監護人對留守兒童管理教育的能力不斷加強。
通過(guò)家訪(fǎng)、座談會(huì )和講座，讓家長(cháng)及委托監護人進(jìn)一步了解留守兒童情況，并不斷地提高自身教育管理理念和能力。
3，課題組成員的教研能力有所提升。
課題組成員在調查研究中，自覺(jué)學(xué)習相關(guān)理論知識，開(kāi)展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題積極探討交流，在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐，相互延伸，拓展，使自己得到了鍛煉。
五、對于留守兒童的突出問(wèn)題，我們提出如下對策和建議：
留守兒童問(wèn)題的解決，需要學(xué)校、家庭及各種社會(huì )群體共同努力，從政策、法律、文化、教育、管理等各個(gè)層面著(zhù)手，采取有效的干預措施。
(一)政府方面
政府有責任為留守兒童創(chuàng )造健康成長(cháng)的良好環(huán)境。有關(guān)部門(mén)應當積極采取措施，制定和實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童的工作計劃與方案。要加快完善農村的基礎設施建設，增加農村剩余勞動(dòng)力在家庭附近就業(yè)的機會(huì )，從而縮短農民工回家的周期。同時(shí)針對目前農村學(xué)校普遍的經(jīng)費不足、人員流失、教學(xué)設施差的現狀，要加大對農村社區的教育投入，真正重視起留守兒童心理健康問(wèn)題。
1、明確責任主體，促進(jìn)政府各部門(mén)協(xié)調合作。
近年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起社會(huì )的廣泛關(guān)注，政府各部門(mén)也能盡其所能參與到幫助和關(guān)愛(ài)留守兒童的隊伍中來(lái)，然而，至今誰(shuí)要對留守兒童問(wèn)題負主要責任依舊模糊不清，所以，盡快確立一個(gè)最有優(yōu)勢負責此工作的主體才是迫切之求。有一個(gè)專(zhuān)門(mén)機構對留守兒童工作進(jìn)行主體的負責，有利于更好的協(xié)調各方面的力量和關(guān)系，也有利于形成工作的長(cháng)效機制，以前單純靠婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等部門(mén)不太實(shí)際，難度較大。建議成立由黨委，政府分管領(lǐng)導擔任組長(cháng)，組織部，宣傳部，文明辦，教育廳，公安廳，司法廳，民政廳，婦聯(lián)，共青團，關(guān)工委等多部門(mén)組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導小組，明確各部門(mén)工作職責，定期召開(kāi)會(huì )議，研究解決問(wèn)題。將留守兒童工作列入各政府績(jì)效考核目標，實(shí)行“屬地管理，分級負責，分層落實(shí)”，同時(shí)廣泛發(fā)動(dòng)社會(huì )力量，與他們“手拉手”“結對子”，形成留守兒童為中心，以學(xué)校為主體，以村鎮為重點(diǎn)的橫向道邊，縱向到底的關(guān)愛(ài)留守兒童工作網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)為留守兒童獻愛(ài)心，辦實(shí)事。
2、加大傾斜力度，進(jìn)一步推動(dòng)農村留守兒童寄宿制學(xué)校建設。
由于農村特殊的地理環(huán)境因素，大部分留守兒童的住處離學(xué)校較遠，走讀會(huì )給學(xué)生安全，學(xué)校管理和家庭負擔帶來(lái)負面影響。寄宿制學(xué)校的建設，就很好地解除了諸多問(wèn)題的困擾。一是通過(guò)學(xué)校的規范化管理，有助于這些缺少父母管教的留守兒童養成良好的.學(xué)習和生活習慣，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。二是給路途較遠的留守兒童提供就近入學(xué)的保障，并減少留守兒童在家或上放學(xué)途中安全事故的發(fā)生。三是實(shí)行寄宿制建設，進(jìn)一步縮小了農村教育和城市教育的差距，有助于實(shí)現城鄉小學(xué)教育的均衡發(fā)展。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校是目前解決留守兒童教育和管理問(wèn)題的有效途徑之一。
3、完善政策法規，確保留守兒童監護，權益及救助保障落實(shí)到位。
一直以來(lái)，政府及社會(huì )各界對留守兒童的關(guān)注都體現著(zhù)自身學(xué)習，生活層面，卻忽視了法律制度的完善對保護留守兒童合法權益，為其營(yíng)造健康成長(cháng)環(huán)境的重要性。實(shí)際上，留守兒童是一個(gè)涉及勞工，三農，用工監護制度及戶(hù)籍制度等方面的綜合性問(wèn)題。特別是監護制度的不完善，造成很多糾紛和隱患。必須強化父母作為法定監護人的法律責任。
(二)學(xué)校方面
首先提高心理輔導教師素質(zhì)。心理健康輔導是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作，它需要從事這項工作的教師具備一定的心理健康理論。因此，必須努力提高心理輔導教師素質(zhì)，建設一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。而且學(xué)校應定期與與父母交流溝通，了解其生活和思想狀況，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長(cháng)的方法。
不斷完善規范制度，為留守兒童健康成長(cháng)創(chuàng )設良好條件。
農村寄宿制學(xué)校作為直接面對留守兒童的教育單位，可以?xún)?yōu)先對留守兒童在思想上給予更多的關(guān)心，學(xué)習上給予更多的輔導，生活上給予更多的照顧。具體可以建立以下幾項規章制度。
(1)建立委托監護制度。家長(cháng)或代理監護人要與學(xué)校簽訂教育管理責任書(shū)，保障適齡兒童完成義務(wù)教育。
(2)建立檔案管理制度。準確記載家長(cháng)，代理監護人的聯(lián)系地址，聯(lián)系方式和兒童日常學(xué)習品行等情況，以便有針對性的開(kāi)展工作。
(3)建立親情交流制度。開(kāi)展“親情通道”，讓留守兒童通過(guò)電話(huà)，短信或者網(wǎng)絡(luò )等途徑定期或不定期的保持聯(lián)系。
(4)建立安全保障制度。加強對留守兒童的安全教育和安全管理。
(5)建立心理輔導制度。學(xué)校配備心理輔導室和相應教師，推廣建立學(xué)生心理檔案，為留守兒童提供心理咨詢(xún)服務(wù)。
(6)建立結對幫扶制度。動(dòng)員機關(guān)單位。社會(huì )團體及個(gè)人，或者非留守兒童家長(cháng)，開(kāi)展幫扶結對活動(dòng)。
(7)建立家校聯(lián)系制度。在家長(cháng)和學(xué)校之間建立廣泛而經(jīng)常性的聯(lián)系，堅持校訪(fǎng)和家訪(fǎng)相結合，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生
(8)建立身心健康鍛煉制度。學(xué)校應經(jīng)常性的組織開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的文體活動(dòng)。
(三)家庭方面
父母應該利用多種方式和途徑對在家孩子的學(xué)習、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導，例如多打電話(huà)給孩子及監護人、老師等，并向其詢(xún)問(wèn)孩子的基本情況。要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀(guān)。
加強校外支持，健全科學(xué)有效的家庭教育機制。針對農村教育資源薄弱，留守兒童家長(cháng)或監護人教育觀(guān)念落后，缺乏科學(xué)有效的教育意識和方法，各級婦聯(lián)，關(guān)工委要借助牽頭家庭教育工作以及“五老”隊伍等人力資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮農村家庭教育指導站，家長(cháng)學(xué)校，校外教育輔導站，“留守兒童之家”等作用，廣泛開(kāi)展“爭做合格家長(cháng)，培養合格人才”家教實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設爺爺奶奶培訓課，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓家長(cháng)及監護人懂得教育孩子的方法，優(yōu)化養育和監護行為。要充分利用節假日，農忙等家長(cháng)回鄉的有利時(shí)機，由村提供場(chǎng)所，學(xué)校提供教師，遵循就近教育原則，組織和早開(kāi)返鄉家長(cháng)會(huì )，因地制宜的開(kāi)展家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童家長(cháng)樹(shù)立正確的教子觀(guān)，掌握科學(xué)的家教知識和方法，切實(shí)承擔起家庭教育的責任。
(四)社會(huì )群體方面
充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項目工作。如設立愛(ài)心電話(huà);資助和扶持對貧困人口的文化教育、健康教育、心理教育。增加社會(huì )各界對留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注。組織各種會(huì )議、研討，在媒體上廣泛宣傳，并爭取獲得社會(huì )各方對留守兒童的關(guān)心和支持。
總之，加強留守兒童的教育管理工作，是一項復雜而系統的社會(huì )工程，需要黨和政府、社會(huì )各界及學(xué)校的通力配合，共同參與。堅持以學(xué)校為主導，學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的“留守兒童”教育管理機制，搭好教育平臺，是留守兒童得到全社會(huì )的關(guān)心和呵護，讓他們健康快樂(lè )的自由成長(cháng)。
關(guān)愛(ài)留守兒童個(gè)人社會(huì )實(shí)踐報告2
為了給留守兒童營(yíng)造一個(gè)健康成長(cháng)的良好環(huán)境，促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，__鎮各校開(kāi)學(xué)初對 “留守學(xué)生”的關(guān)愛(ài)采取了一系列的措施�，F將工作總結如下：
一、鎮留守兒童現狀
全鎮下轄16個(gè)村，1個(gè)居民委員會(huì )，總戶(hù)數__戶(hù)，總人口__人。適齡兒童__人，其中留守兒童__人（__中學(xué)178人，__中心小學(xué)30人，__小學(xué)57人，__小學(xué)126人），這些孩子都有隔代監護或者寄居在親戚家中，這些兒童整年甚至幾年見(jiàn)上父母一面，在長(cháng)期缺乏父愛(ài)、母愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)，這些孩子大部分都具有以下特征：
1、營(yíng)養不良，性格孤僻。
2、部分成績(jì)落后、厭學(xué)。
3、身心發(fā)育不健康。
二、留守兒童工作開(kāi)展情況
1、成立關(guān)愛(ài)小組。
開(kāi)學(xué)初對各校留守兒童進(jìn)行摸底登記，建立留守兒童檔案，中心初中成立的以李孝德為組長(cháng)其它人員為成員的關(guān)愛(ài)小組，各學(xué)校成立了以校長(cháng)為組長(cháng)，政教領(lǐng)導和班主任為成員的關(guān)愛(ài)小組。
2、營(yíng)造氛圍，感受溫暖
各學(xué)校將關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作作為師德建設的一個(gè)重要組成，在校園內、在家訪(fǎng)中，在班級內、在團支部（少先隊）中對“留守兒童”充分關(guān)注，對他們的學(xué)習、生活給予關(guān)心，全校師生營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重“留守兒童”的人格，滋潤了他們渴望愛(ài)的心靈，達到讓留守兒童進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好，真正讓他們感受到學(xué)校、班級集體這個(gè)大家庭的溫暖。
3、健全關(guān)愛(ài)制度，明確責任
為了讓確保關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處，各學(xué)校制定了一系列的管理制度，有《關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶制度》等。
建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡。對所有學(xué)生進(jìn)行了認真的調查研究，摸清了留守兒童的底數，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，清楚父母姓名、外出打工的地址、聯(lián)系電話(huà)；清楚代理監護人的姓名、聯(lián)系方式，便于老師與家長(cháng)、代理監護人聯(lián)系溝通，配合教育。聯(lián)系卡制度的建立，加強了學(xué)校與學(xué)生家長(cháng)及其他監護人的聯(lián)系，共同形成了以留守兒童為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。
2月26日、27日，在鎮、村領(lǐng)導的配合下，各校分村成立了家訪(fǎng)工作小組，有針對性進(jìn)行走訪(fǎng)，特別對留守學(xué)生送去了關(guān)愛(ài)，確保學(xué)生返校一個(gè)不少。如__中學(xué)副校長(cháng)唐必權，帶領(lǐng)教師教師從王販到新堰河冒雨徒步行走6小時(shí)，村村必到，將關(guān)愛(ài)送到留守學(xué)生家中。五一小學(xué)副校長(cháng)肖俊安帶領(lǐng)教師挨家走訪(fǎng)，確保學(xué)生全員返校。__小學(xué)中心幼兒園園長(cháng)李__2月27日家家走訪(fǎng)，接留守幼兒按時(shí)返校。__小學(xué)地處應城、__市、__地帶，為防轄區學(xué)生外流，校長(cháng)高__、副校長(cháng)方愛(ài)民帶領(lǐng)六個(gè)組教師冒雪家訪(fǎng)，確保學(xué)生全部返校。
實(shí)施教職工結對幫扶留守兒童。在每班留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師，由班主任、科任老師與本班留守兒童結幫扶對子。幫扶教師經(jīng)常找留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、定期家訪(fǎng)、關(guān)心生活、指導學(xué)習，引導他們健康成長(cháng)。讓教師成為“代理家長(cháng)”，讓留守兒童在老師同學(xué)的集體中成長(cháng)，以對他們缺失家庭教育進(jìn)行補償，使他們走出孤獨和憂(yōu)郁。
建立健全家校聯(lián)系。要求班主任老師期初、期中、期末與留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)，了解留守兒童的.在家情況。每月指導留守兒童給父母寫(xiě)信或通話(huà)一次，增強他們與父母的情感交流。每月與留守兒童的臨時(shí)監護人溝通一次，知曉他們的生活和身心健康狀況。通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)會(huì )等形式的活動(dòng)，定期或不定期地對留守兒童的監護人進(jìn)行科學(xué)育兒、科學(xué)監護孩子的教育，提高他們教育孩子的水平。
如__小學(xué)，為及時(shí)了解掌握各方面情況，有針對性的對留守學(xué)生進(jìn)行教育和管理，建立“家�！倍ㄆ诼�(lián)系制度，代管家長(cháng)每月進(jìn)行一次家訪(fǎng)，每月與家長(cháng)通一次電話(huà)，每學(xué)期給家長(cháng)寫(xiě)一封信。還鼓勵教師多走訪(fǎng)“留守學(xué)生”家庭，經(jīng)常深入學(xué)生家庭，進(jìn)行學(xué)習輔導，指導家長(cháng)或親屬如何關(guān)心孩子。對“留守學(xué)生”家庭做到“五必訪(fǎng)”，即情緒不好必訪(fǎng)，身體不佳必訪(fǎng)，成績(jì)下降必訪(fǎng)，遲到早退必訪(fǎng)，與同學(xué)爭吵必訪(fǎng)，通過(guò)家訪(fǎng)及時(shí)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，用知識引導孩子，用愛(ài)心溫暖孩子。
4、開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，快樂(lè )成長(cháng)
各學(xué)校制定了留守兒童工作實(shí)施方案，開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)，加強對留守兒童的特殊關(guān)心和監護，全方位關(guān)注留守兒童的健康成長(cháng)。在校園里做到對“留守兒童”三個(gè)優(yōu)先：“學(xué)習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧，活動(dòng)上優(yōu)先參加�！睘榱羰貎和瘎�(chuàng )設了良好的學(xué)習生活環(huán)境。
如__中學(xué)留守兒童之家活動(dòng)室定期開(kāi)放。在學(xué)校團支部的統一組織下，孩子們可以在留守兒童活動(dòng)室自主閱讀自己喜歡的圖書(shū)、展示自己的書(shū)畫(huà)作品、組織小組討論、開(kāi)展合作學(xué)習，與教師、同學(xué)合作交流，共同進(jìn)步，留守兒童之家活動(dòng)室真正成了兒童學(xué)習活動(dòng)的樂(lè )園。
__小學(xué)邀請醫護人員為留守兒童進(jìn)行體格檢查，關(guān)愛(ài)孩子的健康。開(kāi)學(xué)剛剛第二天，學(xué)校垌冢衛生院醫護人員免費為校區全體學(xué)生進(jìn)行體格檢查。檢查的項目有量血壓、量身高、測視力、測肺活量、量胸圍、五官檢查等，并對兒童建立健康體檢檔案。醫生們一邊為孩子檢查，一邊宣講著(zhù)兒童保健知識，極大限度地保證了學(xué)生的身體健康。孩子們在檢查中沒(méi)有絲毫膽怯，有的是感受到的溫暖。
__小學(xué)開(kāi)展結對幫扶活動(dòng)。采取“一幫一”或“一幫多”的形式，為留守學(xué)生選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，進(jìn)行心理輔導，讓留守學(xué)生傾訴心中的苦悶，幫助他們排解煩惱，恢復自信，保持良好的心態(tài)，實(shí)行全程跟蹤教育。同時(shí)選配優(yōu)秀學(xué)生和班隊干部與留守學(xué)生開(kāi)展生活學(xué)習互幫互助活動(dòng)，讓他們成為知心朋友，在學(xué)習生活上互相幫助，在品德行為上互相促進(jìn)，在心靈思想上互相交流，許多學(xué)生邀請留守學(xué)生到家里做客或共度周末，感受家庭的溫馨。
如__小學(xué)，定期開(kāi)通愛(ài)心電話(huà)和愛(ài)心視頻，讓孩子能到家園與父母交流，增進(jìn)感情。家園每周末對孩子開(kāi)通愛(ài)心電話(huà)愛(ài)心視頻，讓孩子通過(guò)登記就能和父母通上電話(huà)，通過(guò)與父母約好上網(wǎng)時(shí)間就能和父母見(jiàn)一面，這樣大大縮短了父母與孩子間的距離，讓父母與子女之間的關(guān)心更密切，感情紐帶更牢固。
另外，各學(xué)校將定期和不定期舉行主題班會(huì )、班隊活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出、等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè )、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強學(xué)習、生活的信心，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )、成長(cháng)的快樂(lè )。
由于我們今年才開(kāi)展留守兒童之家活動(dòng)，還缺乏經(jīng)驗，造成許多工作上的不足和不到位。我們會(huì )一如既往地做好這項工作，努力探索促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的工作思路，鍛煉他們的意志，培養堅韌，獨立的個(gè)性，形成健全的人格，讓每一位兒童快樂(lè )成長(cháng)、健康進(jìn)步。
關(guān)愛(ài)留守兒童個(gè)人社會(huì )實(shí)踐報告3
一、實(shí)踐背景及意
在中國有這樣一個(gè)弱勢群體,他們父母為了生計遠走他鄉離開(kāi)年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童（不在父母身邊生活的城市兒童亦可稱(chēng)為留守兒童）。留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。據調查顯示，父
母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據最新數據顯示，留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達57.14%。留守兒童問(wèn)題是我國現代化進(jìn)程中的一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，是社會(huì )主義建設的又一障礙，嚴重影響了留守兒童的健康成長(cháng)，已引起全社會(huì )的關(guān)注。
二、實(shí)踐時(shí)間
20__年8月8日至23日的半月時(shí)間內，我跟隨志愿服務(wù)團為留守兒童送去了溫暖與慰問(wèn)。當我走進(jìn)留守兒童的世界，我就開(kāi)始盡自己最大的努力去幫助孩子，和他們一起聊天，聽(tīng)他們說(shuō)自己的夢(mèng)想，說(shuō)自己的心事。
三、實(shí)踐過(guò)程
在寫(xiě)報告之前進(jìn)行了認真負責的實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)拓展游戲、課業(yè)輔導、家書(shū)手機短信送親情、問(wèn)卷調查等方式了解了他們的生活、學(xué)習狀況，同時(shí)增長(cháng)了他們的知識，開(kāi)闊了他們的視野，尊重了他們的人格。與孩子們的接觸與交流，豐富多采的活動(dòng)內容也讓我學(xué)到了很多書(shū)本上學(xué)不到的'東西，更是深深的用實(shí)際行動(dòng)明白了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的精髓。
四、實(shí)踐內容簡(jiǎn)述
本報告主要是對留守兒童進(jìn)行總結，涵蓋了留守兒童存在的常見(jiàn)問(wèn)題及教育情況況的分析，對解決方案提出了自己的一些見(jiàn)解，并總結了實(shí)踐后的心得與體會(huì )。
�。ㄒ唬⿵纳鐣�(huì )整體發(fā)展來(lái)看
教學(xué)制度不完善，農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾，20_年我國農村流動(dòng)人口已達1.139億，比20_年增加了8.8%，即增長(cháng)1000萬(wàn)農村流動(dòng)人口，流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及這種制度相伴而生的子女免費或低收費中學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用，在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決開(kāi)學(xué)考試問(wèn)題。各地教材選用不同，使得這些特殊的子女在轉學(xué)后面臨兩地教學(xué)內容不銜接的困難等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體產(chǎn)生。
�。ǘ⿵募彝ソ逃庾R來(lái)看
在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍平衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)工地，到城市里務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。
�。ㄈ⿵膶W(xué)校教育來(lái)看
�。�1）學(xué)校教育存在缺陷
課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童的心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系，缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但是由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，太多關(guān)注學(xué)習成績(jì)，很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程，配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生理教育與安全教育教育。
�。�2）農村教育硬件和軟件
綜觀(guān)農村學(xué)校，基本上出現教師欠缺現象，并且農村學(xué)校教師素質(zhì)普遍較低，主要體現在學(xué)歷上，有的教師甚至本身只有小學(xué)或初中畢業(yè)。農村生活水平較低，以至于處于農村任教的老師待遇也較低，且生活艱苦。這一方面的因素促使了正規師范畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意到落后的農村任教，而已經(jīng)就職于農村教育事業(yè)的正式老師又不甘心留在農村，他們總是千萬(wàn)百計設法轉入到城鎮學(xué)校任教。這種情況導致了農村學(xué)校老師只出不進(jìn)的局面的出現，向殘留在農村的教師不僅數量趨減，而且質(zhì)量上也不斷趨于下降。寒酸的經(jīng)濟嚴重制約著(zhù)農村學(xué)校教育規模的擴大，教育設備陳舊，教育經(jīng)費不足。
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