K12專(zhuān)稿：憑什么置疑“素質(zhì)教育”?
2002-06-26 K12網(wǎng)友 吳大坤
上個(gè)世紀80年代末、90年代初，世界各國在關(guān)注本國的政治、經(jīng)濟發(fā)展的同時(shí)，都不約而同地把注意力集中在教育領(lǐng)域出現的一種新提法上，這就是“素質(zhì)教育”。我國教育界的有識之士自然也及時(shí)捕捉到這個(gè)動(dòng)態(tài)，并立即開(kāi)始了對它的研究。在一個(gè)偶然的場(chǎng)合我第一次看到了闡述素質(zhì)教育的專(zhuān)著(zhù)《素質(zhì)教育論》，并為這本書(shū)所吸引，我對“素質(zhì)教育”的認識就是從這本書(shū)開(kāi)始的。不久，國家教委《關(guān)于當前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》提出，大力推進(jìn)素質(zhì)教育就成了中國教育界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。
可是，不知什么時(shí)候，媒體中對素質(zhì)教育的提法開(kāi)始有了不同的聲音。如：在今年3月召開(kāi)的全國政協(xié)會(huì )議上，吳昌順委員（北京市第五中學(xué)前任校長(cháng)）對和“素質(zhì)教育”相對應的“應試教育”提出了不同的看法：“如果應試教育沒(méi)有可取之處，那不是否定了新中國成立50多年來(lái)培養的一切人才？”；后來(lái)，有人又將“應試能力”和“應試教育”混為一談，以為能肯定“應試能力”就不應否定“應試教育”；再后來(lái)，出現了《老師向家長(cháng)鞠躬道歉：以后再也不‘減負’了》。所有這些現象，都在不同程度上迂回地開(kāi)始了向“素質(zhì)教育”提出挑戰。最近，更是出現了一些直接置疑“素質(zhì)教育”的言論，最具代表性的大約要算《題海戰術(shù)VS素質(zhì)教育》一文了。此文在為“題海戰術(shù)”辯護的同時(shí)明確提出：
“再來(lái)看看時(shí)髦的‘素質(zhì)教育’究竟是什么？一、教育目標不明確。對于‘素質(zhì)教育’的定義尚且沒(méi)有一個(gè)統一的說(shuō)法，各方認識把它拿來(lái)‘為我所用’爭論不休。 二、教育內容糊涂。林林總總的‘素質(zhì)教育研究課’和課后的截然相反的評價(jià)給我們本來(lái)就不清晰的認識又增加了幾分朦朧。以上兩個(gè)問(wèn)題應該首先解決，然后再喊好或罵糟。不分青紅皂白，看見(jiàn)一個(gè)新生事物就趕快扯著(zhù)脖子叫好，惟恐趕不上流行。這種做法不但魯迅先生反對，任何一個(gè)客觀(guān)的人都不會(huì )贊同�！�
上述言論的兩個(gè)貌似最致命的攻擊點(diǎn)是：1、素質(zhì)教育的“教育目標不明確”，原因是它“沒(méi)有一個(gè)統一的定義”。其實(shí)，稍有常識的人都知道，對某個(gè)概念的定義不統一，并不等于這個(gè)概念的不存在，不等于這個(gè)概念沒(méi)有意義，各種對某一概念的爭論，恰恰能夠說(shuō)明這個(gè)概念的重要，如同諸多專(zhuān)家學(xué)者、名人大家對“文化”的定義不統一一樣，“文化”難道是不存在、沒(méi)有意義的嗎？至于所謂“教育目標不明確”，我以為只是置疑者的孤陋寡聞或不愿認同而已，素質(zhì)教育的目標其實(shí)非常明確，那就是“提高人的素質(zhì)”。那些習慣于“應試教育”的同志，他們不了解、或者根本不想了解“素質(zhì)教育”，便對“素質(zhì)教育的目標”采取鴕鳥(niǎo)政策，其態(tài)度實(shí)在叫人愕然。2、所謂“教育內容胡涂”，更是讓人不知所云。素質(zhì)教育的內容是依據人的基本素質(zhì)界定的。人的基本素質(zhì)構成，可以有多種指標來(lái)劃分，其中就有人以“生理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)（智力因素、非智力因素）”來(lái)概括，其中智力因素里的觀(guān)察力、理解力、想象力、記憶力、思辯力、抽象力等，和非智力因素里的意志、情感、興趣、性格等等都是素質(zhì)教育的內容，這些內容遠遠超出應試教育所關(guān)注的范圍，都是素質(zhì)教育的內容，都應該成為我們的教育所關(guān)注的對象，其內容一點(diǎn)也不胡涂啊。更可笑的是，置疑者以“林林總總的‘素質(zhì)教育研究課’和課后的截然相反的評價(jià)給我們本來(lái)就不清晰的認識又增加了幾分朦朧”這樣的話(huà)來(lái)證明素質(zhì)教育的教育內容胡涂，是一點(diǎn)也沒(méi)有力量的，就如同肉食者與素食者爭執“豬肉有沒(méi)有營(yíng)養”，便可說(shuō)明豬肉沒(méi)有營(yíng)養一樣，豈不荒唐！
我以為，對“素質(zhì)教育”到底怎樣定義這并不重要，重要的是它要向人們介紹的是一個(gè)什么樣的教育思想和教育觀(guān)念。如果說(shuō)人的基本素質(zhì)可以用“集合”的概念，將其用一個(gè)“大圓”來(lái)表示的話(huà)，那么，過(guò)去的（當然也包括現在大量存在的）學(xué)校教育只是關(guān)注這個(gè)集合中的一個(gè)或幾個(gè)“子集”，即大圓內的某一部分，或某幾個(gè)“小圓”而已，這恰恰就是現在的學(xué)校教育的不足，恰恰是素質(zhì)教育理論、素質(zhì)教育口號提出的重要的、積極的、革命的意義所在，我以為，這是一種真正的、關(guān)注人的生存與發(fā)展的教育，是一種較之過(guò)去所有教育更為完美的教育，這難道還有疑問(wèn)嗎？
當然，在各地、各校實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，出現了一些不夠正常的現象：有的以熱熱鬧鬧的校園文化代替素質(zhì)教育；有的剛剛嘗試了一下，便急忙總結出許多經(jīng)驗來(lái)；還有的用獲獎證書(shū)、用高考升學(xué)率來(lái)證明素質(zhì)教育的成功，這顯然是膚淺的、急功近利的，是對素質(zhì)教育的褻瀆！
中國的素質(zhì)教育究竟如何推進(jìn)，需要大家的關(guān)注和努力，需要聽(tīng)聽(tīng)不同的聲音。但任何聲音都應該堅持以理服人，不能故意站在對立面，似是而非的制造一些“問(wèn)題”來(lái)攪亂大家的思想，打亂我們的步伐。
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