找準有效途徑 抓好作文教學(xué)
豐縣華山鎮史店初級中學(xué) 王厚華 221744
內容摘要：在當前的作文教學(xué)中存在著(zhù)一大部分在校學(xué)生對作文寫(xiě)作不感興趣的現象，根據近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一條行之有效的作文教學(xué)途徑，那就是：一、在寫(xiě)作指導中下功夫，二、在作文批改中想辦法，三、在課堂評講中出點(diǎn)子。
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 途徑
前些日子看到某君在報上發(fā)表“當前中學(xué)生有學(xué)語(yǔ)文‘三怕’（即一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文）”的言論，從事語(yǔ)文教學(xué)多年的筆者也感觸頗多，前兩者暫且不說(shuō)，就說(shuō)寫(xiě)作文，在當前的作文教學(xué)中確實(shí)存在著(zhù)一大部分學(xué)生對寫(xiě)作不感興趣的現象，他們沒(méi)有寫(xiě)作的熱情和積極性，一到作文課就頭痛，從內心里害怕作文。面對老師布置的作文題總是愁眉苦臉、無(wú)從下手，可迫于老師的壓力與檢查，又不能不寫(xiě)，結果是有的只好照搬范文，根本不看作文要求；有的只是東拼西湊，從不講其內容與形式；有的純粹胡謅八扯，以致文不對題、沒(méi)有中心；有的干脆置之不寫(xiě)，任你處置。長(cháng)此以往，正式考試時(shí)只能敷衍了事，這就直接影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。究其原因何在，關(guān)鍵是有些語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中忽略了寫(xiě)作教學(xué)，每到寫(xiě)作課，只是給學(xué)生出個(gè)作文題，既不指導，也不提示，批改評講走個(gè)過(guò)場(chǎng)所致。怎樣避免以上情況，讓學(xué)生樂(lè )意寫(xiě)作呢？本人根據近幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一條行之有效的作文教學(xué)途徑，那就是：作文前注意寫(xiě)作指導，批改中善于肯定優(yōu)點(diǎn)，評講中注重表?yè)P激勵，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增強了學(xué)生寫(xiě)好作文的信心，為此我的作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。
一、在寫(xiě)作指導中下功夫
在作文教學(xué)中，作文前的寫(xiě)作指導至關(guān)重要，它是學(xué)生想寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文的前提，同時(shí)，它能夠給學(xué)生展開(kāi)廣闊的視野，提供伸手可及的寫(xiě)作思路及材料，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng )造力，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)無(wú)比瑰麗的世界中去，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這種指導，尤如給學(xué)生過(guò)河時(shí)送船、上樓時(shí)搭梯，特別對于那些寫(xiě)作水平較差的學(xué)生尤其重要。否則，學(xué)生習作就會(huì )困難重重，而且毫無(wú)熱情。具體來(lái)說(shuō)，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行文前指導的：
（一）運用啟發(fā)性指導
所謂啟發(fā)性指導，就是在指導過(guò)程中運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，激起學(xué)生寫(xiě)作熱情，消除學(xué)生的畏懼心理，使他們樂(lè )意寫(xiě)作。
就目前中學(xué)生作文實(shí)際情況看，不少學(xué)生不是不具備寫(xiě)好作文的基本條件，但由于信心不足而害怕寫(xiě)或不敢寫(xiě)，總認為自己寫(xiě)不好，“我不會(huì )寫(xiě)”或“我寫(xiě)不好作文”成了學(xué)生面對寫(xiě)作文時(shí)嚴重的心理障礙，基于此種情況，每次作文前我都用啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵他們樹(shù)立信心，特別是每接過(guò)一個(gè)新班的第一堂作文課更是如此。如有一堂作文課我是這樣啟發(fā)指導的：“現在咱班有一部分學(xué)生認為作文太難寫(xiě)，有的反映記敘文難寫(xiě)，有的認為不會(huì )寫(xiě)議論文，有的認為說(shuō)明文難寫(xiě)，我認為，這三種文體的作文都不難寫(xiě)，只是我們沒(méi)有注意觀(guān)察、積累。我們在日常學(xué)習生活中都在進(jìn)行口頭作文，如哪位同學(xué)善于與他人爭論，他一定能寫(xiě)出象樣的議論文來(lái)：他把爭論時(shí)說(shuō)的正確的話(huà)記下來(lái)，這就是一篇立論文；能把說(shuō)別人錯的話(huà)記下來(lái)，予以分析，指出錯之所在，就是一篇駁論文。這樣的議論文往往還引經(jīng)據典、旁征博引，極有說(shuō)服力。以此看來(lái)，在坐的哪位同學(xué)不是議論文的行家里手��？又怎樣說(shuō)自己不會(huì )寫(xiě)議論文呢？”說(shuō)到這里，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。緊接著(zhù)我又啟發(fā)說(shuō)：“拿出你與別人爭論的勇氣來(lái)寫(xiě)作吧，相信你們一定會(huì )寫(xiě)出一篇篇頗具特色的議論文來(lái)�！闭f(shuō)到這里，學(xué)生都情緒高漲，信心十足。于是我又說(shuō)：“寫(xiě)說(shuō)明文也不難，當你從商場(chǎng)買(mǎi)回一件自己喜歡的工藝品時(shí)，你定會(huì )用流利語(yǔ)言記下來(lái)，這豈不又成了一篇完好的說(shuō)明文？其實(shí)，我們每天都做口頭作文，可你們又說(shuō)不會(huì )寫(xiě)作文，這豈不是矛盾。以此看來(lái)，寫(xiě)作文并不難，寫(xiě)出好的作文并不是一件高不可攀的事。只要大家有信心，相信不久的將來(lái)，在坐的當中一定會(huì )有一部分同學(xué)成為有名氣的作家或詩(shī)人的�！比绱艘环膭�，學(xué)生自然會(huì )樹(shù)立寫(xiě)好作文的信心。這就消除了學(xué)生作文的畏懼心理。此后，每堂作文課，我都特別注重這樣的啟發(fā)指導，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作信心，激發(fā)其寫(xiě)作熱情。
（二）運用針對性指導
所謂針對性指導，就是針對不同程度的學(xué)生，針對不同的文體，采用不同的方式進(jìn)行作文前指導，來(lái)克服學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)，以便他們順利的寫(xiě)作。
不同程度的學(xué)生，寫(xiě)作中的難點(diǎn)不同，如初一同學(xué)作文，難點(diǎn)在于開(kāi)頭和結尾，針對這一難點(diǎn)，我就給學(xué)生編了一個(gè)順口溜，讓學(xué)生參考寫(xiě)作：
“開(kāi)頭結尾并不難，關(guān)鍵是你怎么看。切題說(shuō)事就是頭，把事說(shuō)了就算完。前戴大帽后加尾，都是自己找麻煩�！�
通過(guò)這樣的指導，學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)就知道了怎樣開(kāi)頭、結尾，避免了常出現的那種帶大帽式的開(kāi)頭和長(cháng)尾巴式的結尾，文章顯得干凈利索。同時(shí)，我還特地要求學(xué)生開(kāi)頭要精妙引人，結尾要干脆、有力，中間要有充實(shí)具體分析內容，真正做到“鳳頭－－豬肚－－豹尾”。
近年來(lái)廣大命題者為鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造性要求“文體不限”，對于考生而言，可以自由選擇文體形式來(lái)展示自己的奇思妙想與見(jiàn)識才氣，但如何快速、恰當地確定文章體裁，我是這樣指導的：
（1）、以題目為對象，把握體裁
如：《我正在悄悄長(cháng)大》，《那一幕，我難以忘懷》等題目，就應該寫(xiě)成記敘文：如《舍與得》、《辛勤與收獲》等題目，就必須寫(xiě)成議論文;如《小河的自述》、《路的變遷》等題目，更適宜寫(xiě)成說(shuō)明文。
（2）、以擅長(cháng)為標準，恰當運用文體
有的學(xué)生長(cháng)于想象，善于用曲折有致的情節表現主旨；有的擅長(cháng)描寫(xiě)，能夠細膩的描繪情景交融的優(yōu)美意境，有的精于分析，慣用精辟的說(shuō)理來(lái)論述自己的觀(guān)點(diǎn)。指導學(xué)生學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短，充分展示自己獨特的本領(lǐng)，收到“人無(wú)我會(huì )，人會(huì )我優(yōu)，人優(yōu)我新”的效果。
二、在作文批改中想辦法
當學(xué)生消除了畏難情緒，動(dòng)筆成文時(shí)，不可能一次就寫(xiě)出較理想的文章來(lái)。這時(shí)，教師的批改就成了學(xué)生能否堅持寫(xiě)作的關(guān)鍵。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。在作文批改中的優(yōu)點(diǎn)肯定，正是給學(xué)生作文帶來(lái)希望之光，特別是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生。為此，我在作文批改中尤為重視肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，來(lái)增強學(xué)生的寫(xiě)作信心。學(xué)生作文不可能十全十美，也不可能絕對一無(wú)是處。俗話(huà)說(shuō)：“數人十過(guò)，不如獎其一長(cháng)”。對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我毫不吝惜地逐一肯定；對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，我則分步驟、有重點(diǎn)地一次一次地指出�？隙▽W(xué)生優(yōu)點(diǎn)，大到選材、立意、布局、謀篇，小到語(yǔ)言的錘煉，字詞運用以至一個(gè)標點(diǎn)。對于學(xué)生作文中一句精彩的話(huà)，一段優(yōu)美的語(yǔ)句，我都給畫(huà)上波浪線(xiàn)，并在眉批中給以贊嘆、表?yè)P，以此來(lái)增強其寫(xiě)作信心。我常在作文水平較差的學(xué)生的作文本上批到：誰(shuí)說(shuō)你寫(xiě)不好作文，這一句（段）不很精彩嗎？一些常常害怕作文的學(xué)生，在作文批改中看到了希望之后，嘴角自然會(huì )流露出一絲絲微笑，可以看出學(xué)生對寫(xiě)作更加堅定了信心。我在批改中，從不輕易地給學(xué)生下“一竅不通”、“一塌糊涂”之類(lèi)的批語(yǔ)，這類(lèi)批語(yǔ)，不但不能使學(xué)生發(fā)現自己的不足，反面給學(xué)生冷水，從而喪失了寫(xiě)作的熱情。如果學(xué)生寫(xiě)作的希望之光被熄滅，你語(yǔ)文教師即使有翻江倒海的本事，對他們來(lái)說(shuō)也無(wú)回天之力，要想大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，只能是句空話(huà)而已。因此，我們做語(yǔ)文教師的，在作文教學(xué)中萬(wàn)不可忽視批改中的優(yōu)點(diǎn)肯定這一點(diǎn)。
三、在課堂評講中出點(diǎn)子
如果說(shuō)作文前指導是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的前提，作文中肯定優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，那么，作文講評中注重表?yè)P則是學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高的階梯。為此，每次作文后我都注重講評中的成功表?yè)P。在此，我是從讀作文、評作文，薦作文三方面進(jìn)行成功表?yè)P的。所謂讀作文，就是選取每次作文批改中所發(fā)現的較優(yōu)秀的作文或精彩片斷，在班上讀給學(xué)生聽(tīng)，并邊讀邊分析作文的成功之處，給予表?yè)P鼓勵。所謂評作文，就是對那些在批改中發(fā)現的佳作或精彩片斷進(jìn)行較為細致的分析，指出其精妙之處讓學(xué)生評論，從而使佳作作者受到鞭策鼓舞，這便更增強了寫(xiě)作熱情和興趣；所謂薦作文，就是對優(yōu)秀學(xué)生作文進(jìn)行再加工，抄寄給有關(guān)報刊，推薦給其他讀者。對推薦的習作，我一般都要和學(xué)生一道修改，并附上評語(yǔ)及推薦意見(jiàn)。同時(shí)，我也把一些優(yōu)秀習作向本校其他年級或班級推薦，打印給本校學(xué)生學(xué)習，提高小作者知名度。這樣，就極大地激發(fā)了同學(xué)們的寫(xiě)作興趣。特別是對于那些寫(xiě)作水平較差，寫(xiě)作不理想的學(xué)生，在其受到表?yè)P后，信心倍增，原來(lái)作文的苦味被濃厚的興趣所代替，充分調動(dòng)了寫(xiě)作積極性。每當學(xué)生看到自己的習作變成鉛字時(shí)，那種幸福自豪感是難以名狀的。這樣，寫(xiě)作訓練形成了良性循環(huán)，學(xué)生寫(xiě)作水平在潛移默化中得到了提高。
近幾年的寫(xiě)作教學(xué)使我認識到，要想改變學(xué)生害怕作文，一到作文課就頭痛的狀況，使他們由“害怕寫(xiě)作”到“樂(lè )意寫(xiě)作”，就要在充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、調動(dòng)其寫(xiě)作積極性方面下功夫，只有學(xué)生從內心愿意寫(xiě)了，才能寫(xiě)出令人滿(mǎn)意的作品來(lái)，從而才能進(jìn)一步促使作文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
王厚華
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