臨澧縣柏枝中學(xué) 胡平
朗讀是一種傳統的行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。雖然許多教師都認為其重要，但在實(shí)際教學(xué)中，卻重視不夠，往往為繁瑣的課文分析和書(shū)面練習所代替，越來(lái)越聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲了。究其原因，主要是對朗讀教學(xué)的真正意義及重要性認識不足，急功近利；或由于自己的朗讀能力較弱，而忽視了這一重要的教學(xué)方法。
其實(shí)，朗讀是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，具有感人的魅力。我們常常有這樣的感受，聽(tīng)一篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品的朗讀，如果朗讀得聲情并茂往往會(huì )感動(dòng)得心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。普通語(yǔ)文教師雖然達不到專(zhuān)業(yè)播音員的朗讀水平，但若能重視朗讀，認真進(jìn)行朗讀教學(xué)也能收到使人感動(dòng)，催人淚下的教學(xué)效果。筆者就有這樣的體會(huì )。本學(xué)期在教學(xué)艾青詩(shī)歌《大堰河--我的保姆》（語(yǔ)文版、八年級下冊）時(shí)，當我讀到大堰河臨死時(shí)的情景：
“大堰河，在她的夢(mèng)沒(méi)有做醒的時(shí)候已死了。
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側，
她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚，
五個(gè)兒子，個(gè)個(gè)哭得很悲，
她死時(shí)，輕輕地呼著(zhù)她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時(shí)，乳兒不在她的旁側�！�
師生都已經(jīng)淚流滿(mǎn)面了。還有一次，當我讀完朱自清的《背影》時(shí)，全班同學(xué)在稍稍沉默后，突然報以熱烈的掌聲。我想這掌聲，意味著(zhù)學(xué)生既可能是被文章的美所感動(dòng)，也可能被我認真朗讀的情所感動(dòng)了。
由此可見(jiàn)，教師生動(dòng)的朗讀，傳達著(zhù)作者對課文中人物、事件、景象的種種態(tài)度，也傳達著(zhù)教師本人的態(tài)度。教師所表達出來(lái)的鮮明的愛(ài)憎，強烈地影響著(zhù)學(xué)生，使他們的思想感情和教師、和作者、和文中主人翁產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們對課文中的人物，事件、景象產(chǎn)生鮮明的愛(ài)憎，這就是朗讀教學(xué)所產(chǎn)生的情感教育效果。
朗讀教學(xué)不僅是陶冶師生情操、提高師生審美情趣的有效途徑，而且是培養和提高學(xué)生閱讀和表達能力的重要方法。
有一位語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)一篇課文，首先要朗讀一遍課文，這樣實(shí)際上學(xué)生不待老師講解，在聽(tīng)讀和看書(shū)的過(guò)程中，已經(jīng)初步了解了課文大意。這話(huà)說(shuō)得非常有道理。它強調了朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節。當然，這個(gè)環(huán)節不僅可以安排在課堂教學(xué)的開(kāi)頭，而應該理解為：在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都應該高度重視朗讀教學(xué)，精心安排朗讀教學(xué)。分析是給學(xué)生講清道理，訓練的是學(xué)生的邏輯思維，側重于培養學(xué)生的理解能力；朗讀則是給學(xué)生以感受，訓練學(xué)生的形象思維，側重于培養學(xué)生的欣賞能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，分析課文固然重要，而朗讀課文也是必不可少的。特別是文藝性較強的作品，語(yǔ)言生動(dòng)形象，分析得多了，反而破壞了原有的意境。只有通過(guò)生動(dòng)的朗讀，才能把它的深刻含義和豐富感情傳達出來(lái)，使學(xué)生從繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì )，取得分析講解難以收到的效果。如果語(yǔ)文課只有分析講解，沒(méi)有朗讀，只有抽象的概念，沒(méi)有生動(dòng)的形象，這樣的語(yǔ)文課算不得好的語(yǔ)文課。環(huán)顧現實(shí)，雖然“粉身碎骨”式的閱讀教學(xué)已經(jīng)被許多教師所拋棄，但急功近利、熱衷與這種教學(xué)的還是大有人在。
怎樣有效的開(kāi)展朗讀教學(xué)呢？教無(wú)定法，貴在得法。下面試舉一例加以說(shuō)明。語(yǔ)文版七年級下冊的課文《春》是朱自清先生的名作，這是一篇借景抒情的散文，也可以說(shuō)是一首抒情詩(shī)。一副風(fēng)景畫(huà)，一曲春的贊歌。作者以詩(shī)的筆調，描繪了大地回春、萬(wàn)物復蘇、生機勃發(fā)草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng )造力，激勵人們珍惜大好時(shí)光，辛勤勞作、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛(ài)和對未來(lái)的憧憬之情。文章文辭清新優(yōu)美、感情細膩豐富，非通過(guò)反復朗讀不能掘盡其美。在教學(xué)中，首先要求學(xué)生讀順口，讀流暢，繼而要求讀出感情，通過(guò)審美想象，用聲音塑造春天的形象。傳達內心的感受。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，一要交給學(xué)生朗讀的方法步驟，二要提倡個(gè)性化的朗讀。
第一步，了解性朗讀。即通過(guò)朗讀了解課文內容，字詞正音，初步體會(huì )文章的感情色彩和藝術(shù)魅力。這一步，可由老師范讀，如果自身朗讀能力較弱的，也可以使用錄音帶或在網(wǎng)上下載音頻資料。
第二步，理解性朗讀。教師提示課文思路（盼春、繪春、贊春），要求幾位學(xué)生分層聯(lián)讀，從而很自然的概括了課文內容，讀出了課文的層次結構。接著(zhù)提問(wèn)，繪春部分，具體描繪了春天的那哪些景物？得出答案后分別請幾位同學(xué)分讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，從而理解了課文的主體內容和詳略安排。
第三步，賞析性朗讀。在這一步中，要將賞和析緊密結合起來(lái)，而朗讀要成為二者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如在賞析修辭手法時(shí)，可以先找出使用了比喻、擬人等修辭的句子進(jìn)行朗讀，再把這些句子換成平實(shí)的、直接描寫(xiě)的句子請學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生在朗讀中、在對比中體味比喻、擬人句的表達效果--生動(dòng)形象。最后，還有必要根據學(xué)生讀的情況，對朗讀的技巧進(jìn)行指導。
第四步，總結性朗讀。要求學(xué)生充分運用自己所學(xué)的朗讀技巧，充分調動(dòng)自己的情感體驗，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。通過(guò)朗讀，將零碎而模糊的知識，印象、情感整體化、清晰化。
這種設立分層目標的以朗讀為主線(xiàn)的教學(xué)，避免了繁冗的分析講解，收到了學(xué)練結合、舉一反三的教學(xué)效果。既培養了學(xué)生的閱讀理解能力、提高了朗讀水平，又陶冶了學(xué)生的情操，提高了審美水平。更重要的，是使得讀書(shū)聲重回課堂，產(chǎn)生了“書(shū)聲瑯瑯情悠悠”的優(yōu)美課堂意境。這也正是每一位教師所不斷追求的意境。
胡平
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