《語(yǔ)文課程標準》指出：“要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文”，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。
閱讀是汲取和掌握知識的重要途徑，因此，閱讀對智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。指導閱讀任何一篇課文，都是給學(xué)生智慧倉庫里增添一筆財富；閱讀教學(xué)中的任何一項訓練都不同程度地起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀讓全民族精神起來(lái)�！笨梢�(jiàn)，我們的教育不僅需要有限的物質(zhì)空間，更需要有無(wú)限的精神空間，只有擴展無(wú)限的教育空間，我們才能培養出高素質(zhì)的人才。而這種無(wú)限的教育空間就是我們的課內外閱讀。
我的做法如下：
一、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是學(xué)習的第一前提”，要善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，與之形成配合默契的良好關(guān)系。要做到教學(xué)默契，教師的高度責任心和學(xué)生的強烈求知欲是必不可少的前提，而要做到教學(xué)默契，教師應根據需要，運用不同的教法把課講得形象生動(dòng)，言之有物，恰到好處。
首先，用教師的人格魅力去贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)。有接近才會(huì )有熱愛(ài)，對學(xué)生要有無(wú)私的發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)；給學(xué)生更多的信任和寬容；不斷擴展自己的學(xué)識；讓自己有敢于創(chuàng )新的勇氣，如：七年級的采訪(fǎng)活動(dòng)中，讓學(xué)生去采訪(fǎng)校長(cháng)等。這些我認為都可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感覺(jué)和體驗，讓師生關(guān)系更為融洽。
其次，運用靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。新課標要求教師教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機，引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握一定的語(yǔ)文基礎知識和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng )新精神，形成健康的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
我根據自己多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試運用各種方法進(jìn)行課文教學(xué)。抓住中學(xué)生好奇、喜歡新事物的心理特點(diǎn)，課堂上引入一些與教學(xué)內容相關(guān)的，學(xué)生感興趣的話(huà)題，如故事、幽默、演唱、表演等，而不框于某個(gè)固定的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中上好每一節課。
并且組織各種豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)生能力，將學(xué)生引向自然，引向社會(huì )，引向生活，讓語(yǔ)文課散發(fā)出特有的人文光彩和多姿多彩的藝術(shù)魅力。2008年舉行《祝福汶川》詩(shī)歌朗誦會(huì )，培養了學(xué)生的愛(ài)國精神和社會(huì )責任意識。2009年進(jìn)行了《小戲劇大舞臺》自編、自導、自演活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了他們創(chuàng )作的興趣。同年9月開(kāi)展了《獻給教師節一份特殊的禮物》的調查報告活動(dòng)，讓學(xué)生理解老師，并從活動(dòng)中獲得知識，提高能力，品味人生價(jià)值。還進(jìn)行了《校長(cháng)推薦制好還是不好》的班級辯論活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達能力，培養了他們關(guān)注社會(huì )的意識。
二、立足教材，以課本為依托，由課內向課外延伸，豐富教學(xué)內容，拓展學(xué)生知識面。
在語(yǔ)文版的議論文和說(shuō)明文單元的教學(xué)中，我綜合了學(xué)科關(guān)于這兩種文體編排的特點(diǎn)，篩選了《談骨氣》、《中國石拱橋》和《故宮博物院》三篇課文對學(xué)生進(jìn)行議論文和說(shuō)明文知識的教學(xué)，再轉入對課內文章的學(xué)習，進(jìn)行訓練鞏固，加強提升，取得了良好的效果。并讓學(xué)生對本縣的橋進(jìn)行實(shí)地考察，不僅讓學(xué)生加深了對課文知識的印象，也增長(cháng)了學(xué)生的知識。
由于課本涉及的內容很廣，有社會(huì )、文化、歷史、政治、地理、人文風(fēng)情等，而教材容量又很有限，因此，我還鼓勵學(xué)生多看課外相關(guān)內容，充分利用報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò )和媒體，不斷擴大自己的閱讀量，對他們的閱讀方向作適當的指導。如：七年級下冊第二單元是人物傳記，我讓學(xué)生查找了有關(guān)魯迅、毛澤東等人物的生平事跡，以及他們思想成長(cháng)變化的原因，對人物的內在精神有進(jìn)一步的把握，使學(xué)生對文章有更深的了解，豐富他們的知識。在教學(xué)《記承天寺夜游》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀了史學(xué)家對蘇軾的評價(jià)，讓他們知道在蘇軾身上既有儒家、法家思想對他的影響，也有佛教思想對他的滲透。這就能解釋清楚在他作品中反映出來(lái)時(shí)而豁達，時(shí)而郁悶的復雜心理，與其他人相比，同是天涯淪落人，處境相似但心境卻相異，從而使學(xué)生的知識面拓展了不少。
三、課內的外延等同于生活的外延，所以，語(yǔ)文的課堂教學(xué)要聯(lián)系社會(huì )，關(guān)注現實(shí)。學(xué)生是時(shí)代的主人，他們會(huì )用日漸成熟的大腦去思考社會(huì )、思考人生，他們關(guān)心時(shí)局，了解社會(huì )。因此，在語(yǔ)文課堂上，我會(huì )經(jīng)常不失時(shí)機地向學(xué)生傳輸一些國內外的要聞和評論，并讓他們討論一些社會(huì )的問(wèn)題。如講到《馬說(shuō)》這一課時(shí)，先讓他們討論一些話(huà)題，如：中國難以出現諾貝爾獎得主的原因是什么？當代的中國應怎樣合理利用人才等等。又如在講述《雨林的毀滅--世界性的災難》這一課時(shí)，也讓他們就中國2008年發(fā)生的大雪災、汶川大地震、近年的洪澇災等自然災害作了分析，并討論其根源，了解西部大開(kāi)發(fā)的意義以及在水土流失上的措施等。每當談?wù)撨@些話(huà)題時(shí)，學(xué)生們總是能很積極認真地參與，并常常在課后與我一起探討這些問(wèn)題，這種探討不僅融合了師生之情，更讓我深刻地體會(huì )到了“教學(xué)相長(cháng)”。而學(xué)生的語(yǔ)言表達能力在提高，對語(yǔ)文學(xué)習的興趣也在增加。
語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，要使語(yǔ)文課生動(dòng)活潑，引人入勝，除必須掌握一定的技巧，還要我們教師不斷加強自身素質(zhì)提高�！皢�(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，教師要教給學(xué)生一杯水，自己得須有一桶水，不斷用知識充實(shí)自己，才能輕松自如地運用多種技巧，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，活躍課堂，才能真正實(shí)現閱讀的實(shí)質(zhì)。
江暉
[《三讀析問(wèn)探究式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐》的課題總結(語(yǔ)文版九年級必修教學(xué)總結)]相關(guān)文章：