《語(yǔ)文課程標準》要求教師“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”、“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。[1]但目前的語(yǔ)文教學(xué)卻出現了弱化課外閱讀的現象，這一現象導致學(xué)生對語(yǔ)文課程的學(xué)習缺乏興趣，語(yǔ)言表達材料貧乏。筆者旨在實(shí)踐中通過(guò)激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍、培養習慣、教給方法、開(kāi)展活動(dòng)、推薦書(shū)籍等舉措，讓課外閱讀成為學(xué)生的生活需要，解決語(yǔ)文教學(xué)存在的弱化課外閱讀的現象，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 指導 實(shí)踐
《語(yǔ)文課程標準》要求教師“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”、“鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料”。這是非常有針對性的，正所謂“觀(guān)千劍而后識器，操千曲而后曉音”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。然而，筆者在調查中發(fā)現，課外閱讀往往為學(xué)校、教師、學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地弱化、忽視。其結果是導致了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文兩大硬傷：對語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭煩情緒，寫(xiě)作材料貧乏、語(yǔ)言表達苦澀。
“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具�，F在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長(cháng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì )的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性�！眲壬倪@段話(huà)十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴重后果。張志公先生也指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷”。產(chǎn)生這種結果正是弱化課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
為此，筆者認為，要治愈語(yǔ)文的這一致命傷，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
筆者在開(kāi)展學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)時(shí)，堅持以尊重學(xué)生的個(gè)性化、興趣化的讀書(shū)選擇為前提，不強行把學(xué)生的閱讀習慣、閱讀愛(ài)好納入老師的思維軌道，但又不流于泛泛地指導。在實(shí)踐中重點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣、營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍、養成良好的閱讀習慣、指導學(xué)生科學(xué)的閱讀方法、開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)等方面，抓好學(xué)生課外閱讀實(shí)踐，力爭改變課外閱讀被弱化的現象，著(zhù)力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
美國著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！盵2]愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規定的功課，就會(huì )當作禮物來(lái)接受�！苯處熞吧朴跍蚀_把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時(shí)滿(mǎn)足他們的表現沖動(dòng)，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅�！盵3]這精辟的論述無(wú)不說(shuō)明興趣對于學(xué)習的重要性。心理學(xué)也研究表明，興趣是學(xué)習的先決條件，是一種愉快的情緒體驗。一個(gè)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了強烈而穩定的興趣，他就會(huì )自覺(jué)地去克服重重困難，排除種種干擾。為此，當學(xué)生對某一事物有興趣時(shí)就會(huì )持續、專(zhuān)心致志地鉆研它、認識它，這樣一來(lái)學(xué)習效果就提高了。
俗話(huà)說(shuō)得好:“水不激不活,人不激不奮�！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要提高學(xué)生對課外閱讀作用的認識，激發(fā)其對課外閱讀的渴望。要讓學(xué)生明白課外閱讀與課內學(xué)習是相輔相成的，課外閱讀不僅不影響學(xué)生的語(yǔ)文及其它學(xué)科的學(xué)習，還可以擴大視野，豐富知識，培養興趣，活躍思維，陶冶性情，發(fā)展智力。充分利用課外閱讀資源，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養，豐富各科知識的重要手段，更是他們未來(lái)生活中受益無(wú)窮的文化積淀。其次，要注重運用多種方法，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師要以身作則，在情感上感染學(xué)生，使學(xué)生感到讀書(shū)不是繁重的學(xué)習任務(wù)而是一件快樂(lè )的事情。另外，在閱讀的層次上應遵遁先易后難，先短后長(cháng)的原則，不要讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生畏懼情緒。讓他們嘗到閱讀的甜頭后，再逐漸提出更高的閱讀要求，同時(shí)還可以利用多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中感受到課外閱讀的樂(lè )趣等。
二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來(lái)的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問(wèn)題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長(cháng)把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書(shū)本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對學(xué)生形成負面引導，會(huì )讓學(xué)生養成功利性閱讀。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營(yíng)造一種自主、投入、清醒的的良好的氛圍。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂(lè )趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節非常重要。我們可以抓住學(xué)生對機械的抄寫(xiě)、無(wú)聊的練習深?lèi)和唇^這一心理，在經(jīng)過(guò)必要的準備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語(yǔ)文訓練或考試中突然宣布讓學(xué)生到閱覽室去讀自己喜歡的書(shū)，并要求學(xué)生把感興趣的內容摘抄下來(lái)，并要求學(xué)生想想為什么要摘抄這些內容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛(ài)看的書(shū)后，個(gè)個(gè)都像“餓漢”一樣撲在書(shū)上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學(xué)生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來(lái)，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)又評點(diǎn)他人的摘抄，取到動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦的效果。在這樣的氛圍下，堅持一段時(shí)間以后，不僅要讀書(shū)的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來(lái)讀書(shū)興趣不濃的同學(xué)也受到了熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再一味地附和別人的見(jiàn)解，而是經(jīng)過(guò)自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學(xué)生的課外閱讀來(lái)說(shuō)是一種可喜的變化。
三、培養學(xué)生良好的課外閱讀習慣
培養學(xué)生良好的課外閱讀習慣，這是提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。如何培養學(xué)生良好的課外閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量呢？筆者認為著(zhù)名學(xué)者胡適的論述對于良好課外閱讀習慣的培養具有借鑒作用。他說(shuō)，讀書(shū)要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要個(gè)個(gè)字認得，不可隨便放過(guò)，”“眼到對于讀書(shū)的關(guān)系很大，一時(shí)眼不到，貽害很大，并且眼到能養成好習慣，養成不茍且的人格�！�
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他說(shuō)：“念書(shū)的功用能使我們格外明了每一句的構造，句中各部分的關(guān)系。往往念一遍念不通，要念兩遍以上，方才能明白�！�
心到：心到就是要弄清每章每句每字意義如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具書(shū)及思想方法的幫助來(lái)思考。
手到：讀書(shū)“必須還得自己動(dòng)動(dòng)手，才有所得”。 “自己必須做一番手腳，或做提要，或做說(shuō)明，或做討論，自己重新組織過(guò)，申敘過(guò)，用自己的語(yǔ)言敘述了，――那種知識思想方才可算是你自己的了，”“我們可以說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)手不勤快而能讀書(shū)的，沒(méi)有手不到而能成學(xué)者的�！�
我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。做到胡適先生所說(shuō)的“四到”，那么課外閱讀的效果就顯而易見(jiàn)的了。效果有了學(xué)生閱讀的興趣和信心就有了，越有興趣和信心，那么閱讀的效果也就越好。如此一來(lái)便形成了課外閱讀的良性循環(huán)。
這樣，學(xué)生在課外閱讀中體驗到發(fā)現的快樂(lè )、創(chuàng )造的快樂(lè )，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長(cháng)久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。
四、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法
埃德加﹒富爾在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人�！笨茖W(xué)的閱讀方法可以控制和調節學(xué)生主體的注意力和信息加工過(guò)程，從而提高課外閱讀的效率。
第一，將課內與課外結合起來(lái)�！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”�！爸匾曇渣c(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識增長(cháng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴展點(diǎn)�！盵4]然而，課外閱讀的指導關(guān)鍵在于課內學(xué)習所得的方法的正確的遷移。課外閱讀中教師要指導學(xué)生將課堂中學(xué)到的各種閱讀方法諸如精讀、泛讀、速讀、瀏覽等在課外閱讀活動(dòng)中得以運用。另外將課內閱讀的內容向課外閱讀進(jìn)行延伸。一方面會(huì )使學(xué)生在閱讀的量上有一個(gè)大的突破，另一方面通過(guò)課外閱讀可以加深學(xué)生對課內閱讀學(xué)習的理解深度和廣度。
第二，“好記性不如爛筆頭”--做好讀書(shū)筆記。心記不如筆記，閱讀時(shí)可以采用圈點(diǎn)批注的方法，將讀過(guò)的名言妙語(yǔ)和自己的感悟摘抄在筆記本上，這樣既有利于鞏固印象，也有利于反思回顧。因此教師應鼓勵學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，把自己的點(diǎn)滴之思寫(xiě)下來(lái)，這樣既培養了學(xué)生的理解頓悟能力，同時(shí)也培養了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。課外閱讀筆記還可以成為學(xué)生日后寫(xiě)作的材料與借鑒。
第三，采用反思、探究性閱讀�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，要“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！睘榇嗽趯�(shí)踐中，讓學(xué)生在認真閱讀作品，收集有關(guān)的資料，并在整理、歸納的基礎上，寫(xiě)出自己的閱讀心得體會(huì )，實(shí)現對文本的思考、探究。這樣的課外閱讀，不僅提高了閱讀行為的層次，擴大了課外閱讀的范圍，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )造思維能力和持之以恒的學(xué)習精神也得到了培養。
五、組成相容、互補的閱讀小組
信息論告訴我們：學(xué)生的知識有很大一部分來(lái)源于同伴。每一個(gè)學(xué)生都有獨特的思想和智慧，共同閱讀，閱讀彼此，永遠充滿(mǎn)了驚喜，永遠不會(huì )疲倦。[5]因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質(zhì)量的又一個(gè)重要方面。
閱讀小組一般由學(xué)生自由組合而成，人數可在4-6人之間�？煽紤]方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實(shí)；學(xué)生個(gè)體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會(huì )交往中得到較好體現；學(xué)生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優(yōu)勢不是自然而然地體現的，還需要學(xué)生主動(dòng)地、協(xié)同地進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì )彼此傾聽(tīng)、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實(shí)現小組成員的智、情、意等方面的共同發(fā)展、提高。學(xué)生進(jìn)行共同閱讀并且在閱讀書(shū)籍的同時(shí)，也閱讀了對方。這樣的閱讀學(xué)習真正稱(chēng)得上是“最本質(zhì)意義上的合作學(xué)習” [6]了，因為它具備了“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )共享” [7]的核心和根本。共同閱讀并彼此閱讀，不但使閱讀者與被閱讀者獲得了一種激勵，而且還能產(chǎn)生更多的競爭性的努力，“這種效應就入領(lǐng)跑人的激勵可以加快運動(dòng)員跑步的速度” [8]。這樣的小組閱讀彌補了“單槍匹馬”的局限性，發(fā)揮了小組作戰的整體優(yōu)勢，提高了課外閱讀的有效性。
六、給學(xué)生推薦適宜的閱讀書(shū)籍
初中學(xué)生由于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)還未完全形成，識別能力較差，他們喜歡追求新奇，崇尚時(shí)髦，其選擇書(shū)刊的主要依據是是否有興趣，是不是流行的等，他們的閱讀往往具有很強的遷移性和趨時(shí)性。課外閱讀如果沒(méi)有正確的指導，就會(huì )陷入誤區，被社會(huì )上的一些低俗的、不健康的東西迷住眼睛，從而會(huì )背離“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的課外閱讀的宗旨。別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)來(lái)讀，比不閱讀還要壞�！币虼私處煈鶕䦟W(xué)生的年齡特征與成長(cháng)需求，一方面鼓勵學(xué)生閱讀《語(yǔ)文課程標準》所推薦的文學(xué)名著(zhù)，另一方面還應向他們推薦一些品位、格調俱高、文質(zhì)兼美的時(shí)代作品，如科普科幻讀物，政治、歷史、文化等各類(lèi)讀物，讓學(xué)生各方面的知識和能力積淀在課外閱讀的促進(jìn)下均進(jìn)一步得到提高。
對于大多數學(xué)生而言，書(shū)籍少，客觀(guān)上限制了學(xué)生的閱讀。據調查，約有60％的學(xué)生是通過(guò)與同學(xué)、朋友互相交換個(gè)人存書(shū)進(jìn)行課外閱讀的，20％的學(xué)生是通過(guò)個(gè)人購買(mǎi)書(shū)籍進(jìn)行的，但不論是何種形式，可供選擇閱讀書(shū)籍的數量少，已成為嚴重制約中學(xué)生課外閱讀的客觀(guān)原因。通常，中學(xué)的圖書(shū)館只對教師開(kāi)放，即使對學(xué)生開(kāi)放，也是很有限度的。有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類(lèi)的書(shū)；有的圖書(shū)館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設。特別是對于廣大農村學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語(yǔ)文教師，應盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內，發(fā)動(dòng)集體的力量，建立一個(gè)班級圖書(shū)角。以使學(xué)生有博覽群書(shū)的條件。
七、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)
我們雖然提倡自主、自覺(jué)的課外閱讀，但也不是自由閱讀，也不是漫無(wú)目的的，課外閱讀應該是有的放矢的閱讀，體現在有計劃、有目的、有效果的。為了防止學(xué)生放任自流，筆者認為，教師應有計劃地組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課來(lái)提高閱讀效果。
1、召開(kāi)讀書(shū)匯報會(huì )和讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )。讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì )，如果能詳細地復述或背誦部分精彩的片斷，那效果就更顯著(zhù)了。筆者認為，一學(xué)期召開(kāi)二三次，每次發(fā)言人數應不少于五人。
2、舉辦讀書(shū)筆記展覽評比會(huì )。每隔兩三周就舉行一次全班或全年級讀書(shū)筆記展覽，請同學(xué)們認真觀(guān)摩，以投票的形式評選出最佳讀書(shū)筆記3-5篇，并且讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗，與較差的同學(xué)結對子，共同提高。
3、舉行閱讀、朗讀、演講比賽。這種活動(dòng)，給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、準，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強學(xué)生參與、競爭的意識，更有效地訓練了閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，其謂“一石三鳥(niǎo)”。
當然，語(yǔ)文課外閱讀，還是離不開(kāi)社會(huì )這個(gè)大舞臺。課外閱讀要從生活吸取營(yíng)養、廣辟蹊徑，開(kāi)拓天地�！澳睦镉猩�，那里就有語(yǔ)文” 。提倡他們多多的進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的目的還是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我們說(shuō)任何事物之間都是互相聯(lián)系，互相制約的，而課外閱讀也不會(huì )是孤立的存在，在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導的時(shí)候，也要把閱讀和寫(xiě)作等結合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力有一個(gè)全面的發(fā)展。這些豐富多彩、意義非凡的課外閱讀活動(dòng)若能堅持下去，相信必定會(huì )有豐碩的收獲的。
八、保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間
“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時(shí)機、變換讀的形式和完善讀的檢測” [9]，這又是提高語(yǔ)文課外閱讀的一個(gè)重要方面。因此筆者認為，可以從以下幾方面入手。
1、認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，吃透新課程理念，切實(shí)提高課堂效率，精講多讀，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主體性，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，自主感悟。
2、解放思想，轉變觀(guān)念，盡量少留書(shū)面家庭作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，引導學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書(shū)�？梢灾笇W(xué)生制定課外閱讀計劃，明確閱讀的目的性。
3、將每周安排一節或兩節活動(dòng)課作為課外閱讀指導課，專(zhuān)門(mén)來(lái)指導學(xué)生的課外閱讀，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)或讀書(shū)競賽活動(dòng)。以此通過(guò)指導學(xué)生掌握方法和保障學(xué)生比較充裕的閱讀時(shí)間來(lái)提高課外閱讀的實(shí)效性。
4、為了保證學(xué)生課外閱讀的數量和質(zhì)量，學(xué)校應向學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò )教室，提高書(shū)籍的流通性和使用率。另外還倡導班級組建“圖書(shū)角”，鼓勵學(xué)生將自己的好書(shū)帶到學(xué)校與同學(xué)交流，形成濃郁的讀書(shū)氛圍。
5、針對不少家長(cháng)對課外閱讀的誤解，充分利用家長(cháng)會(huì )，向學(xué)生家長(cháng)宣講課外閱讀的意義、作用，以期家長(cháng)的理解和支持，營(yíng)造“學(xué)校與家庭”一體、學(xué)生與老師一體、學(xué)生與家長(cháng)一體的良好的課外閱讀環(huán)境，為提高學(xué)生的閱讀能力和全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養構筑良好的平臺。
“日積月累，方能生悟”。讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語(yǔ)文材料，鼓勵和指導學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，是加強語(yǔ)文課外學(xué)習的一個(gè)重要方面。學(xué)生讀的書(shū)多了，就會(huì )掌握、發(fā)展、運用書(shū)面語(yǔ)言，就會(huì )積累豐富的語(yǔ)匯，就會(huì )為習作積累必要的語(yǔ)言材料，也就是說(shuō)只有“厚積”才能“薄發(fā)”，學(xué)生習作時(shí)便有話(huà)可寫(xiě)，有感而發(fā)。習作就不會(huì )是無(wú)源之水、無(wú)本之木，寫(xiě)作的源泉就會(huì )源源不斷。學(xué)生通過(guò)大量閱讀、當語(yǔ)言積累達到一定的量時(shí)，就能文思如涌、妙筆生花。在不斷地閱讀指導與交流中，學(xué)生必定會(huì )喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣、嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養成讀書(shū)看報的習慣。學(xué)生一旦把讀書(shū)視為生活的一部分，好讀書(shū)、讀好書(shū)，那么無(wú)論在閱讀能力上，語(yǔ)文素養上，還是學(xué)習潛能上，都會(huì )給我們一次又一次的驚喜，這樣的話(huà)，語(yǔ)文的兩大硬傷也就痊愈了。
江暉
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