我在上《燭之武退秦師》時(shí)，曾經(jīng)有過(guò)這樣一段自己較為滿(mǎn)意的課堂實(shí)錄：
開(kāi)始看課文之前，我在黑板上畫(huà)了一幅春秋時(shí)代各國的地理草圖，然后簡(jiǎn)單介紹了一下當時(shí)秦、晉、鄭三國的位置關(guān)系和秦晉聯(lián)軍兵臨城下時(shí)鄭國的窘境。我給學(xué)生的問(wèn)題是：如果你是鄭國的大臣燭之武，你將通過(guò)什么樣的方法保全鄭國？在短時(shí)間的思考和討論之后，學(xué)生們得出了一個(gè)比較一致的結論：必須離間秦晉聯(lián)盟，而其關(guān)鍵是如何說(shuō)服泰國。
于是我對學(xué)生說(shuō)：“現在假設我是秦伯，你是燭之武．你要怎樣才能說(shuō)服我退兵？”有一位平時(shí)就比較積極的同學(xué)站起來(lái)回答：“鄭國離泰國那么遠，滅了鄭國對你有什么好處? ” 我說(shuō)：“滅了鄭國，我們秦國就可以多很多土地了呀�！睂W(xué)生反駁道：“鄭國離秦國那么遠，卻離晉國那么近，即使你滅了鄭國也沒(méi)辦法直接管理鄭國，這不等于將你攻打下來(lái)的土地白白送給晉國，增加晉國的實(shí)力嗎? ”我說(shuō)：“秦國和晉國關(guān)系向來(lái)很好，我即使得不到鄭國的土地，晉國也一定會(huì )分給我相應的好處的呀�！边@位同學(xué)一下子就愣住了。這時(shí)我注意到其他同學(xué)也都躍躍欲試，于是我示意這位同學(xué)坐下，請另外一位同學(xué)繼續回答。那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“難道你就那么相信晉國一定會(huì )分給你相應的好處嗎？國家之間的關(guān)系是以國家利益為基礎的，沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人。晉國和你們秦國都是大國，如果晉國的實(shí)力因為吞并鄭國而得到增強，那么萬(wàn)一它背信棄義，撕毀盟約來(lái)攻打秦國怎么辦？這樣一來(lái)你非但得不到你想要的好處，反而幫助了你的敵人，不是嗎? ”我想了想，說(shuō)：“這倒有些道理。但如果我在攻下鄭國之后立刻向晉國要求分給我相應的好處的話(huà)，看到我的軍隊就在身邊，晉國的國君也不至于敢隨意敷衍我吧？”沒(méi)等那位同學(xué)反應過(guò)來(lái)，下面就有同學(xué)搶著(zhù)舉手了：“你說(shuō)來(lái)說(shuō)去無(wú)非就是個(gè)利益問(wèn)題嘛!滅了鄭國固然可能對你有好處，但是保全鄭國難道就沒(méi)有好處了嗎？以后萬(wàn)一秦國和晉國發(fā)生矛盾的話(huà)，我們鄭國就可以和秦國互相呼應，這樣一來(lái)晉國還敢輕舉妄動(dòng)嗎？即使我們聯(lián)手滅了晉國也不是不可能的事啊!”
討論至此，盡管學(xué)生們并沒(méi)有看過(guò)課文，盡管他們的想法和反應也并沒(méi)有完全在我的預期之內，但課文中燭之武對秦伯的說(shuō)辭的各個(gè)層次已經(jīng)基本上都體現出來(lái)了。這時(shí)候我說(shuō)：“好，你們的分析很有道理，但是還有一個(gè)問(wèn)題：如果你要說(shuō)服別人，是否只要把自己想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)就行了？我們知道，燭之武是一個(gè)即將被吞并的弱國的大臣，而秦伯是當時(shí)一個(gè)強國的君主，考慮到雙方的立場(chǎng)，我們是否能夠把燭之武的言辭組織一下、潤色一下，讓秦伯更容易接受一些? ”看得出來(lái)，同學(xué)們都在思考，但是這個(gè)問(wèn)題也許比較抽象不易回答，于是我換了一個(gè)問(wèn)題：“如果你是燭之武，我還是秦伯，你見(jiàn)到我時(shí)一開(kāi)始說(shuō)什么比較好?”一位同學(xué)站起來(lái)就說(shuō)：“鄭國沒(méi)有你想象的那么弱小，你如果要進(jìn)攻我們的話(huà)我們一定會(huì )戰斗到最后一個(gè)人的!”我怒道：“你敢挑釁我？！明天就滅了你!”同學(xué)們哄堂大笑。又有一位同學(xué)很自信地站起來(lái)：“秦伯你的目光太狹隘了！你們滅了鄭國、晉國……”沒(méi)等他說(shuō)完，我就大聲說(shuō)道：“你敢說(shuō)我目光狹隘！拉出去砍頭! ”同學(xué)們又是一陣大笑。我繼續問(wèn)：“還有什么更好的回答？”同學(xué)們沉默了很久，我于是提示道：“現在的情況是，我當然知道你來(lái)的目的是什么，但是我已經(jīng)動(dòng)用兵力千里迢迢到了這里，鄭國指日可滅。這一點(diǎn)你也完全清楚。而在前面的討論中，你也已經(jīng)知道怎樣的分析思路能夠打動(dòng)我。那么現在的問(wèn)題是，怎樣才能更好地順應我此時(shí)的心理，能順理成章地引出之后的分析呢？”等了一會(huì )兒，終于有一位學(xué)生舉手試答：“我們鄭國很弱小，在秦國的軍威之下當然是不堪一擊的。但是……”
我說(shuō)：“很好！這是一種以退為進(jìn)式的開(kāi)頭。所謂‘將欲取之，必先與之’，有時(shí)候主動(dòng)示弱坦陳自己面臨的不利的客觀(guān)情勢也是談判中很高明的技巧。這使得雙方對問(wèn)題的認知能夠有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，從而使對方更容易接受你進(jìn)一步的分析。當然，談判中的技巧很多，這只是其中一種。比如前面有同學(xué)一開(kāi)始就指責秦伯目光狹隘，這其實(shí)也是一種以進(jìn)為退式的策略，只是在當時(shí)的情況下風(fēng)險比較大。同學(xué)們在日常生活中也可以更多地留意一下人與人交流中的語(yǔ)言策略問(wèn)題，這對大家以后的人際交往是大有好處的�，F在讓我們打開(kāi)課本，看看當時(shí)燭之武到底是怎么說(shuō)的�！�
這時(shí)候同學(xué)們驚奇地發(fā)現，燭之武的說(shuō)辭和剛才的討論驚人地相似：
“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�--以退為進(jìn)的示弱。
“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事�！�--進(jìn)一步的以退為進(jìn)。
“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰?”--滅亡鄭國對秦國沒(méi)有好處。
“鄰之厚，君之薄也�！�--滅亡鄭國對秦國反而有害處。
“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！�--保存鄭國對秦國的好處。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。君之所知也�！�--以事實(shí)證明晉國是不可相信的。
“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”--以晉國的野心進(jìn)一步說(shuō)明滅亡鄭國對泰國的害處。
“闕秦以利晉，惟君圖之�！�--將選擇權交回秦伯。
這時(shí)候快下課了，我就要求同學(xué)們課后結合課本的注釋和字典的解釋來(lái)理解這些語(yǔ)句，并在第二天的課上讓同學(xué)們翻譯這些語(yǔ)句，共同梳理文中的多義詞、詞類(lèi)活用以及狀語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置等語(yǔ)法現象。我發(fā)現，在激發(fā)他們的學(xué)習興趣之后，不僅那天的作業(yè)做得特別好，連第二天上課時(shí)文言知識的講授過(guò)程也變得容易很多。
如果這樣的良好狀態(tài)能夠持續下去的話(huà)，我相信學(xué)生們無(wú)論是在文言知識的積累上還是在對人文傳統的認識上都會(huì )有很大的提高。然而在這篇課文之后緊接著(zhù)上初唐魏徵的駢文《諫太宗十思疏》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生的興趣又低沉了下去，任由我費盡口舌，學(xué)生學(xué)習時(shí)仍然顯得相當沉悶消極。這不能不讓我深入思考其中的原因。
或許對現在大多數高中生而言，文言文已經(jīng)幾乎等同于一門(mén)純粹為了應付考試的外語(yǔ)；而文言文的教學(xué)，也似乎成了一種并不好玩的繁難的文字游戲。這當然不是一種正常的現象，然而如何解決這個(gè)問(wèn)題卻令人相當困惑。在我看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題由兩個(gè)層次構成：一方面，在文言知識的積累上，由于學(xué)生從小缺少文言誦讀的環(huán)境，他們很難通過(guò)積累語(yǔ)感而使文言知識自然而然地內化為自己的思維習慣，從而導致文言知識的習得只能停留在教師講授的層面，而無(wú)法成為一種相對輕松的理解和歸納。另一方面，在文言篇章內容的理解上，也正是由于學(xué)生對文言文體的陌生與抵觸，再加上現代日常生活的平庸單調，他們往往很難和古人豐富的情感與思想形成一種呼應，而是覺(jué)得這些文章只是早已過(guò)時(shí)的古董，這就導致他們用消極的心態(tài)來(lái)對待文言文的學(xué)習，即使在理解文言文的人文內涵時(shí)，也很可能只滿(mǎn)足于套用一些現成的條條框框，而不能產(chǎn)生切身的體悟。
要解決這樣的問(wèn)題，最根本的方法當然是讓學(xué)生從小就閱讀、背誦大量的文言文，培養對文言文的語(yǔ)感，使文言的知識體系內化為個(gè)人的思維習慣。這樣就能使高中階段的文言文教學(xué)超越現有的知識傳授的模式，而成為一種相對輕松的、對已有思維習慣的歸納、整合與提升；并使學(xué)生在語(yǔ)言障礙較少的前提下對文言作品的人文內涵得出自己的理解和感悟，從而實(shí)現與古人的心靈交流。然而這樣的做法在現有的教育體制下顯然并沒(méi)有太多的實(shí)現可能。但即便如此，我們能做的仍然很多。就上面所分析的兩層問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們就可以從教材的編排與教師的講授兩方面分別著(zhù)手，研究總結文言知識講授和人文內涵探討兩者各自的循序漸進(jìn)的科學(xué)教學(xué)規律，減輕學(xué)生對文言文的畏難和抵觸心理，在最大限度上提高教學(xué)效率。為什么《燭之武退秦師》上得還算成功？說(shuō)到底，并不是因為我上課水平高，而更多的是因為這篇文章符合高中一年級學(xué)生的學(xué)習規律：從人文精神的傳遞上說(shuō)，這篇文章生動(dòng)地寫(xiě)出了一個(gè)通過(guò)口才而達到實(shí)際交流目的的實(shí)例，盡管它未必有非常深刻的人文內涵，卻能夠使學(xué)生認識到，占人的生活與今人的生活并非格格不入，今人可以借鑒古人的經(jīng)驗運用于自己的生活實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、了解古人思想的興趣；而從文言知識的講授上說(shuō)，這篇文章中的典故生動(dòng)而不晦澀(如“東道主”的來(lái)歷)，知識點(diǎn)的體現豐富而不龐雜，學(xué)生有能力自己進(jìn)行歸納，并將其消化吸收。
但是就目前的高中語(yǔ)文教學(xué)整體而言，對文言文學(xué)習中文言知識講授和人文內涵探討這兩方面各自的循序漸進(jìn)的認知規律的研究，似乎都不盡如人意。即以教材的編排而言，將《諫太宗十思疏》這樣一篇對現在的高一學(xué)生而言顯得枯澀無(wú)味的駢文緊接在《燭之武退秦師》之后講授，從某種程度上說(shuō)，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習文言文的積極性，還打擊了他們學(xué)好文言文的信心。(順帶可以一提的是，這兩篇課文所在模塊的題目是“尋覓文言津梁”，該模塊又分為“因聲求氣”、“仔細理會(huì )”、“融會(huì )貫通”三個(gè)部分，每個(gè)部分各有兩篇文言文。從標題來(lái)看，這個(gè)部分似乎的確有循序漸進(jìn)的意思。然而我感到不解的是，就這三個(gè)標題選擇教學(xué)文本時(shí)的標準是什么？同屬于“因聲求氣”的《燭之武退秦師》和《諫太宗十思疏》有多少可比性？)又以蘇教版高一第四冊課本中的《滕王閣序》為例：從文言知識講授的角度看，學(xué)習這篇文章對學(xué)生文言閱讀水平的提高能有多少幫助？說(shuō)得功利些，這篇文章中有多少實(shí)詞、多少典故是高考需要掌握的？又有多少句子是能夠按照高考要求逐詞逐句對應翻譯的？而從文學(xué)性上來(lái)講，當高中一年級的學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)極為費力地啃完《滕王閣序》這樣一篇連很多中文系的大學(xué)生都無(wú)法輕松讀完的、充滿(mǎn)典故而又難以翻譯的駢文之后，有多少教師還有自信喚起學(xué)生對“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色”的興趣？另一方面，一個(gè)最明顯的事實(shí)是，在看不到一片完整的天空的城市中長(cháng)大的學(xué)生們，能有多少人曾經(jīng)看過(guò)宏闊的“落霞”、明凈的“秋水”，看過(guò)形單影只的“孤鶩”？而對學(xué)生解釋一幅他們從來(lái)沒(méi)有真正看到過(guò)、甚至無(wú)法想象的畫(huà)面的美感，又能有多少有效性？
語(yǔ)文新課程改革，任重道遠。
以下摘自
http://blog.sina.com.cn/s/blog_503170b90100clno.html
我曾經(jīng)以《你來(lái)做做燭之武》為題在08年10月的《語(yǔ)文學(xué)習》上發(fā)表過(guò)一篇課堂記錄，然而在反思這篇課堂記錄時(shí)，覺(jué)得在學(xué)生對課文語(yǔ)言的理解方面仍不是非常透徹。因此在最近第二次上這篇課文時(shí)，力求在這方面有所突破，因有此錄：
第二課時(shí)
師：我們在上一節課的討論中已經(jīng)可以發(fā)現，燭之武要說(shuō)服秦君，可以有這么幾條理由：第一，秦國幫助晉國滅了鄭國的話(huà)，只會(huì )對晉國有好處，而對秦國無(wú)利。這條理由在那句話(huà)中體現？
生：“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？”
師：好，第二，如果不滅鄭國，那么鄭國今后能夠為秦國提供戰略上的幫助，這對秦國有利。這是原文中的哪句話(huà)？
生：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害�！�
師：很好！第三，晉國是言而無(wú)信的，如果滅鄭助長(cháng)了晉國的勢力的話(huà)，那么晉國的野心將會(huì )使其覬覦秦國，這反而會(huì )對秦國有害。這又是哪一句？
生：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，不闕秦，將焉取之？”
師：不錯！還有沒(méi)有？
生：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也�！�
師：很好！我們可以看到，燭之武就是用這么一番話(huà)來(lái)拯救了一個(gè)國家�？梢�(jiàn)語(yǔ)言的力量是多么巨大！好，現在我想請兩位同學(xué)上臺來(lái)表演一下?tīng)T之武與秦君交涉的場(chǎng)景，要注意：在語(yǔ)言的交際過(guò)程中，語(yǔ)言往往能夠反應出說(shuō)話(huà)者的心態(tài)、同時(shí)也是為了抓住接受者的心態(tài)的。所以請同學(xué)們在準備的時(shí)候，注意體味一下，如果你是燭之武，你的口吻和神情應該是怎樣的；如果你是秦君，你又希望聽(tīng)到的是怎樣的說(shuō)辭。好，現在請同學(xué)們開(kāi)始準備，可以相互討論。
（學(xué)生開(kāi)始討論，五分鐘）
師：好，現在請兩位同學(xué)上來(lái)為我們演示一下：
生1：你們秦、晉兩國包圍了我們鄭國，我們已經(jīng)快滅亡了。如果滅亡鄭國對你有好處的話(huà)，那就來(lái)滅了我們吧。
生2：好，我來(lái)滅了你！
生1：（一愣，磕磕絆絆地）越過(guò)別國而把遠地作為邊邑，這是很困難的，你為什么要滅掉鄭國來(lái)增加鄰國的土地呢？你如果不打我們，我們以后就可以招待你們的使節，這對你們也是有好處的。晉國很是貪婪，它曾經(jīng)對你們秦國背信棄義，這你是知道的。它吞并鄭國之后一定會(huì )要繼續擴張它的土地，到時(shí)候就要來(lái)打你們秦國了。你就退兵吧！
生2：哦，我就退兵吧！
（臺下學(xué)生大笑）
師：大家說(shuō)，她們表演得好不好？能打幾分？
（學(xué)生紛紛說(shuō)，90分！100分�。�
師：我覺(jué)得只能打80分。為什么呢？我怎么覺(jué)得這個(gè)燭之武說(shuō)話(huà)的神態(tài)比秦君還“�！卑�？好像反而是燭之武有一種居高臨下的感覺(jué)呢�。▽W(xué)生大笑）好，我們再換一組同學(xué)：
生3：（謙卑地）秦公，您和晉國聯(lián)合包圍了我們，我們已經(jīng)知道肯定快要滅亡了。但是我冒昧地向您提出，您滅亡了鄭國的話(huà)，恐怕……對您沒(méi)什么好處。
生4：哦？說(shuō)說(shuō)看？
生3：您知道，秦國和鄭國并不接壤，如果您滅掉了鄭國的話(huà)，如果要獲得鄭國的土地，您知道，那是相當相當困難的。那么，豈不是白白讓晉國增加土地嗎？
（臺下同學(xué)笑）
生4：嗯，有道理……
生3：而如果不滅了鄭國呢？我們可以為您的使節提供往來(lái)的方便，這對您似乎也沒(méi)什么壞處。另一方面，晉國那可是很貪婪的國家��！它曾經(jīng)不守信義地賴(lài)掉了允諾給秦國的土地，如果再滅鄭來(lái)增加它的土地的話(huà)，它是否會(huì )更進(jìn)一步地提出對秦國的領(lǐng)土要求呢？難道您愿意這么做嗎？您還是退兵吧！
生4：不錯，我還是退兵吧！
師：好，大家看，這一組同學(xué)能夠得多少分？
（學(xué)生紛紛說(shuō)，100分�。�
師：我看，還是只能打90分。
（學(xué)生有些疑惑的表情）
師：大家注意到?jīng)]有，這一組同學(xué)在對語(yǔ)言交際的把握方面，要比前一組同學(xué)感覺(jué)好很多。雖然在內容上多加了一些自己的闡釋?zhuān)欠炊惹耙唤M同學(xué)的逐句翻譯好些。而且從表演的神態(tài)上講，那種既謙卑又不自卑的神情同學(xué)也是抓得相當準的。我們要知道，雖然我們現在看到的是寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言，但是在實(shí)際應用中，我們一定要細心體味語(yǔ)言背后的心態(tài)。這種心態(tài)包括說(shuō)話(huà)者對聽(tīng)話(huà)者的心理活動(dòng)的揣摩，也包括說(shuō)話(huà)者本身說(shuō)話(huà)的神態(tài)等等。但是為什么我只打他們90分呢？大家注意到?jīng)]有，在表演的過(guò)程中，有兩句關(guān)鍵的話(huà)被漏掉了。是哪兩句？
（學(xué)生紛紛插嘴：“鄰之厚，君之薄也”。）
師：不錯，這一句確實(shí)通過(guò)對比來(lái)使秦君更清楚地了解當時(shí)的形勢。還有一句呢？
生：“闕秦以利晉，惟君圖之�！�
師：這句話(huà)是什么意思��？好，我現在請一位同學(xué)站起來(lái)，由你來(lái)當一下秦君，我來(lái)當一下?tīng)T之武。
（一位學(xué)生站起）
師：事情已經(jīng)很明白了，您還是退兵吧！
（學(xué)生臉上露出疑惑的表情）
師：我再換種說(shuō)法：侵損秦國而對晉國有利--您再考慮考慮？哪種說(shuō)法你更容易接受？
生：后一種。
（臺下同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭）
師：為什么呢？是不是大家覺(jué)得后一句話(huà)更加婉轉一些，不顯得太“沖”？（學(xué)生們點(diǎn)頭）所以我們說(shuō)，一句話(huà)不僅要知道它說(shuō)的是什么，有時(shí)候更要看它怎么說(shuō)�，F在我請同學(xué)們再從文章中選出一段對話(huà)來(lái)為我們演繹一下。仍然要注意：從對話(huà)當中可以看出雙方各自怎樣的心態(tài)？好，確定角色之后開(kāi)始小組討論！
（學(xué)生開(kāi)始討論，五分鐘）
師：好，現在我們請這一組同學(xué)上來(lái)表演。哦，上來(lái)三位同學(xué)，看來(lái)是要表演佚之狐、燭之武和鄭君的這一段咯！
（生5扮演佚之狐，并且手里拿著(zhù)一把用紙折成的扇子。生6坐在講桌前的椅子上演鄭伯，生7在講臺的另一頭扮演燭之武。）
生5：（一邊搖著(zhù)扇子，一邊上，聲音洪亮）如今天下大事非常緊張，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，我看您還是用用燭之武吧，讓他去見(jiàn)秦君，敵軍肯定會(huì )退去。
生6：（不住點(diǎn)頭）我信你的，那就用用燭之武吧。麻煩你請他到這里來(lái)。
生5：（高聲喊道）燭之武，快些過(guò)來(lái)。
生7：（高聲答道）是。
生6：現在國家危難，需要你出力幫忙呀！
生7：我年青時(shí)，就不受你的賞識，現在，我年紀大了，沒(méi)有用了。
生6：以前沒(méi)重用你，那是我的不對，現在很危急，看在我的面子上，也為了國家，你就去一趟吧，求你了。
燭之武：好吧，看你的面子，我就去一趟。
（表演的過(guò)程中臺下同學(xué)不時(shí)大笑）
師：很好！這幾位同學(xué)帶著(zhù)自己對課文的理解來(lái)表演這一段場(chǎng)景，很自然生動(dòng)！但是我仍然只能給他們打90分。大家覺(jué)得為什么？
（學(xué)生們紛紛議論）
師：還是這個(gè)問(wèn)題，大家想一想，他們的臺詞和原文哪些地方是不同的？
生：原文是“臣之壯也，猶不如人”，而他們改成了“我年青時(shí)就不受你的賞識”。
師：哦，那么這樣改好不好？我還是請同學(xué)來(lái)分辨一下這兩種感覺(jué)。來(lái)，請這位同學(xué)做一下鄭君，我來(lái)做一下?tīng)T之武。我現在對你說(shuō)，“我年輕時(shí)候就不如別人”，你聽(tīng)了之后是什么感覺(jué)？我再說(shuō)，“我年輕時(shí)候你就不賞識我”，你聽(tīng)了之后又是什么感覺(jué)？
生：后一句讓人感覺(jué)聽(tīng)起來(lái)很不舒服，很不禮貌。
師：有些刺耳是吧？似乎抱怨的意味太明顯直接了些，對于鄭君來(lái)說(shuō)顯然是不夠禮貌的。而說(shuō)“我年輕時(shí)候就不如別人”呢，就顯得含蓄了很多，是不是？（學(xué)生點(diǎn)頭）所以我們說(shuō)，在交際過(guò)程中的語(yǔ)言使用，必須要體察語(yǔ)言背后的心態(tài)，說(shuō)話(huà)者為什么要這么說(shuō)？這樣說(shuō)話(huà)對于他想達到的目的來(lái)說(shuō)有怎樣的作用？好，我們再回想一下，剛才幾位同學(xué)的表演中還有什么地方是和原文有出入的？
生：好像沒(méi)有說(shuō)到“子亦有不利焉”。
師：這句話(huà)是什么意思？
生：對你也是有不利的。
師：那么鄭君為什么要說(shuō)這句話(huà)呢？這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)讓人有什么感覺(jué)？
生：好像有些威脅的口氣。
師：威脅？好像是有一些。但是鄭君說(shuō)的是“你不去我就要對你不客氣”，所以對你來(lái)說(shuō)不去是“不利”的嗎？這里的威脅的味道似乎并不是很濃。有沒(méi)有其他的解釋?zhuān)?/p>
（學(xué)生一時(shí)沉默）
師：我們看，在同學(xué)們的表演中，燭之武為什么最終會(huì )答應鄭君去見(jiàn)秦君呢？
（學(xué)生紛紛插嘴：“看在我的面子上，也為了國家”）
師：好，如果燭之武一直得不到鄭君重用，他為什么要給鄭君這個(gè)面子呢？同樣，對于鄭君來(lái)說(shuō)，他是否一定能夠用國家利益來(lái)打動(dòng)燭之武？（學(xué)生搖頭）而在這種情況下，說(shuō)“子亦有不利焉”到底是什么意思？
生：從燭之武自身的利益出發(fā)，更容易打動(dòng)燭之武。
師：很好！怎樣的語(yǔ)言才能夠更容易地打動(dòng)別人？這是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。我們又可以注意到，在鄭君請求燭之武去見(jiàn)秦君時(shí)，鄭君首先說(shuō)的并不是“鄭國滅亡對你沒(méi)有好處”，而是什么？
生：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也�！�
師：這句話(huà)剛才同學(xué)們在表演時(shí)解釋得相當準確：“我不能及早地任用你，現在事態(tài)緊急了再來(lái)找你，這是我的錯�！蹦敲催@句話(huà)又有什么用意？
生：這是一種“以退為進(jìn)”的策略。
師：不錯，這和上節課我們所分析的燭之武去說(shuō)服秦君時(shí)所說(shuō)的“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事”一樣，是一種以退為進(jìn)的言說(shuō)策略。這種策略顯然是更容易說(shuō)服對方，從而達到自己的目的的。好，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們應該對如何在交際中使用語(yǔ)言有了更進(jìn)一步的認識--歸結到一點(diǎn)，也就是必須要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)把握語(yǔ)言背后的心態(tài)。言說(shuō)者是怎樣的心態(tài)，接受者又會(huì )產(chǎn)生怎樣的心態(tài)，怎樣的語(yǔ)言能夠更容易地達到自己的交際目的--這些都是需要我們仔細捉摸的。
反思：就這個(gè)課堂實(shí)錄而言，我自認為比起以前的上法來(lái)是有所突破的。就以前的上法而言，更多的是一種口語(yǔ)和思維的訓練，而課文本身則與學(xué)生的思考缺乏有機的結合。在這一次的上課中，學(xué)生的表演立足于對課文的理解，而表演之后的評價(jià)也以是否與課文中的語(yǔ)言有出入為旨歸。這樣一來(lái)，學(xué)生對課文中語(yǔ)言的體會(huì )無(wú)疑是更加深入的。但是，問(wèn)題仍然很多。正如孫老師所指出的那樣，在很多環(huán)節上我沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生表演中明顯的問(wèn)題進(jìn)行深入分析：“只有當教師把文本弄得通透的時(shí)候，不論學(xué)生這個(gè)主體在文本里鉆到哪一條死胡同里去，你都可以把他給領(lǐng)出來(lái)�！币簿褪钦f(shuō)，對文本本身的理解仍然有值得深入的地方。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中如何能夠更好地結合字詞落實(shí)和思維訓練的關(guān)系，也是值得我更進(jìn)一步思考的。
[《燭之武退秦師》課堂實(shí)錄(蘇教版高一必修備課資料)]相關(guān)文章：