最后一課
崇東中學(xué) 王建國
（一）教學(xué)目的
1.學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情、突出中心意思的寫(xiě)法。
2.利用課文中的情節，不失時(shí)機地進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
（二）教學(xué)設想
1.安排三課時(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗朗士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
（三）教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)過(guò)程
1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。
略
2.引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分？
討論，交流。
3．布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字、生詞。
�。�2）閱讀體會(huì )課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程
1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗朗士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì )現像。自然景像是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力；對社會(huì )現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？ 交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫(xiě)小弗朗士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學(xué)生分析第二部分。
(1)請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現有哪些情況不同往常？
討論，回答
教師小結：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)候，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學(xué)讀第11至16自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，今天的最后一節法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對祖國的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著(zhù)的復雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準確地表達了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？
請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò )是惋惜－→后悔－→熱愛(ài)－→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語(yǔ)言、祖國歷史的強烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
(3)引導學(xué)生分析第三層。
�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗朗士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號內話(huà)的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號內話(huà)的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責任，說(shuō)到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問(wèn)：小弗朗士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現了什么感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著(zhù)稱(chēng)的老師�，F在，當小弗朗士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。──這是對家長(cháng)的善意的指責。這兩點(diǎn)都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業(yè)的一種使命。
�、壅堃幻瑢W(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
提問(wèn)：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
1.完成課后練習第二、三、四題。
2.閱讀、體會(huì )課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
最后一課結束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
1.檢查、訂正、講評上節課的作業(yè)。
2.引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì )一下哪些語(yǔ)句表現了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節法語(yǔ)課的？
討論，交流。
教師小結：
韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國的具體表現。
小弗朗士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。
3.進(jìn)行新課。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。
教師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？
討論、交流。
教師小結：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？
討論、交流。
教師小結：鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高興”具有什么表現力量。
討論、交流。
教師小結：通過(guò)上最后一課，小弗朗士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗朗士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？
討論、交流。
教師小結：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當時(shí)社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì )的條件下才會(huì )出現的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。
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