瓊兒
魯迅
教學(xué)目標：１對魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解
�。舱w感知課文內容，多角度有創(chuàng )意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )作者復雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼備，形象鮮明的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：1多角度有創(chuàng )意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼備，形象鮮明的語(yǔ)言。
教學(xué)內容：《風(fēng)箏》
教學(xué)目標：１對魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解
�。舱w感知課文內容，多角度有創(chuàng )意的理解文章主旨
3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì )作者復雜的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：多角度有創(chuàng )意的理解文章主旨
教學(xué)過(guò)程：
一，導入新課。出示目標。（幻燈片）
看圖，圖上的孩子們在進(jìn)行什么游戲呢？（放風(fēng)箏）
這是一項有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以“上觀(guān)白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂(lè )呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書(shū)：風(fēng)箏 魯迅
二，簡(jiǎn)單介紹魯迅 （幻燈片）
魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺醫學(xué)院學(xué)醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續創(chuàng )作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專(zhuān)集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里�！讹L(fēng)箏》一文選自《野草》。
三，整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據課文思路填空。（事先板書(shū)在黑板上）
過(guò)渡：“風(fēng)箏是春的使者！”人之常情，見(jiàn)到風(fēng)箏應該是愉快的。然而，作者“我”見(jiàn)到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢？（齊答：是一種驚異和悲哀）
１我為什么驚異？（故鄉放風(fēng)箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就開(kāi)始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異）
２我為什么悲哀？（見(jiàn)到風(fēng)箏，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子--自己對小兄弟的精神虐殺的一幕，也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。）（板書(shū)：悲哀）
過(guò)度：“精神虐殺的一幕”具體內容是什么？請在原文中找到。
四，研讀“憶風(fēng)箏”部分，挖掘主旨
（一）解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，。。。。絕望地站在那里�！�
（出示幻燈片）“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，。。。。絕望地站在那里�！保R讀）
1，圈出其中表示我的動(dòng)作或神態(tài)的字詞。你認為作者當時(shí)的行為是一種怎樣的行為？（板書(shū)：蠻橫無(wú)理）
2，當我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時(shí)，小兄弟有何反應？（板書(shū)：悲傷絕望）
3，“我”憑什么能這樣理直氣壯地來(lái)管理教育小弟呢？
（可由“論長(cháng)幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）
明確：當時(shí)的思想觀(guān)念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”；另外就是封建的長(cháng)幼尊卑觀(guān)念，或許，以前長(cháng)輩是這樣教育“我”的�！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹�(lái)教育小弟，這真可謂是一種“清醒的糊涂”�？此脐P(guān)愛(ài)，實(shí)在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人�。ò鍟�(shū)：封建禮教。）
過(guò)度句：“傲然走出的我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？（不）
（二）女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后，一次偶然的機會(huì )讓我認識了自己當年所犯的錯誤。
解讀“不幸”
1，二十年后，魯迅先生認識到兒時(shí)的做法是錯誤的，他應該慶幸才是，為什么會(huì )覺(jué)得“不幸”呢？真的是“不幸”嗎？
教師小結：一種可能；當年的“我”因受封建禮教的影響，從關(guān)心弟弟出發(fā)，以兄長(cháng)的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯，傲然走出。直到二十年后，偶爾看到了一本外國的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。當年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏，而且還踐踏了一顆幼小的心靈，是對小兄弟的精神虐殺！此刻，他才知道自己當年的做法是錯誤的。所以，這里的“不幸”是針對當年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來(lái)說(shuō)的。其實(shí)，也是對那個(gè)自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能：當時(shí)的魯迅已接觸科學(xué)思想，認識到當年對弟弟的管束有一種不平等的封建長(cháng)幼尊卑觀(guān)念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰斗精神是相違背的，而他又是一個(gè)嚴于自省的人，當年對弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對自己的深深的自責！因此，他把自己對弟弟的精神虐殺當作是對自己的懲罰。所以說(shuō)“不幸”。
2，既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何對待這件事的呢？
（想辦法向小弟說(shuō)明，向他道歉）
3，這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？ （知錯就改的人。 很珍惜兄弟間的感情）
（板書(shū)：嚴于自省 ）
4，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話(huà)。 （“有過(guò)這樣的事嗎？” （板書(shū)：全然忘卻）
（三）討論：如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……”這句話(huà)？
（學(xué)生思考，各抒已見(jiàn)。兩種可能）
（1），可能有的答案：小兄弟并沒(méi)有忘記，因為他不想舊事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個(gè)善良真誠，一個(gè)寬容大度；一個(gè)自省自責，一個(gè)幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書(shū)：親情）
（2），小兄弟可能是真的忘了，因為在當時(shí)的社會(huì )，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統的長(cháng)幼尊卑觀(guān)念已深入骨髓，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當成是不開(kāi)心的事。 他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書(shū)：麻木）
按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應該是輕松起來(lái)才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？ （沒(méi)有）
“我不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得沉重”為什么？（1，“我”無(wú)從補過(guò)；2，當年的精神虐殺者“橫行無(wú)忌”，被虐殺者毫無(wú)反抗，并且，當虐殺者醒悟時(shí)，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”��！這怎能使嚴于自省的魯迅先生輕松呢？）
小結：一只承載著(zhù)童年的夢(mèng)幻和追求的胡蝶風(fēng)箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以?xún)數仫w翔于藍天 ，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書(shū)：悲哀（教師完成板書(shū)，勾畫(huà)出胡蝶）
拓展延伸：文章還有個(gè)別語(yǔ)句我們留待下節課來(lái)品析。下面進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。大家應該都玩過(guò)放過(guò)風(fēng)箏的游戲吧，下面就以放風(fēng)箏為話(huà)題進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。要求說(shuō)出你對這次游戲的感受。
結束語(yǔ)：
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心，兄長(cháng)嚴于自責，小弟全無(wú)怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統觀(guān)念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂(lè )發(fā)展的天地，讓我們一起來(lái)朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩(shī)吧！ 清朝詩(shī)人高鼎的《村居》詩(shī)：“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！保ㄓ没脽羝�
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