姜先
オヒ�、教褍热�
オネü指導性閱讀，鞏固掌握學(xué)過(guò)的文言知識，并通過(guò)對比的方式，從結構和內容的角度進(jìn)行分析總結，從而在通解文言文的基礎上，更進(jìn)一步提高古文閱讀的鑒賞能力。
オザ、教學(xué)安排
オ1．課時(shí)：兩課時(shí)；
オ2．課型：宏觀(guān)比較閱讀方式。
オト、預習要求
オア僂ǘ寥文，注意關(guān)鍵字、詞、句的文言特點(diǎn)；②自尋資料，了解賈誼與蘇洵的有關(guān)背景資料，以及這兩篇文章的創(chuàng )作目的；③初步概括兩篇文章的異同點(diǎn)，從而對文言文的賞析有一定的粗略掌握。
オニ�、教学厘�
オト篇文章的教學(xué)大致可以分為三個(gè)重要的教學(xué)板塊：①疏通文章的語(yǔ)言文字；②相同點(diǎn)的歸納分析；③相異點(diǎn)的區分理解。
オノ�、教学主疫^(guò)程
オソ萄О蹇櫓一：疏通文章的語(yǔ)言文字。（40分鐘）
オ1．請學(xué)生分小組進(jìn)行默讀、正音。
オ2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學(xué)一起正音。
オァ豆秦論》：淆（xiao）ピ即櫻▃ong）フ伲▃hao）緩サ裕▃hai）景ダ鄭▂ue）毅ケ攄祝╟hi）シ籬（fanli）ャ模╤ui）ワ幔╠i）ツ翟（modi）モⅲ▂i）バ形椋╤angwu）
ゾ埃▂ing）從ペ兀▃he）ナ（shu）
オァ讀國論》：暴（pu）霜露ビ耄▂u）嬴ヤ（ji）ナじ褐數（shu）パ剩▂an）ハ鰨▁ue）
オ3．請同學(xué)分別對照下列的歸類(lèi)，從課文中尋找到相應的字、詞，
オィ1）名詞作狀語(yǔ)
オァ豆秦論》ハ、包、囊--像卷席子、提包裹、扎口袋一樣
オツ�、�--對內、對外オザ、西、南、北--向東、西、南、北
オピ�、响、�--像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣
オァ讀國論》ヒ宀宦蓋--堅持正義
オィ2）使動(dòng)、意動(dòng)用法
オァ豆秦論》ネ飭橫而斗諸侯--使……斗オセ崦碩謀弱秦--使……弱
オバ虬酥荻朝同列--使……朝
オィ3）ゴ市曰鈑
オァ豆秦論》ス--險固的地方オプ吠鮒鴇--逃亡的人
オノ碗簧樞--以破甕作……以草繩系……オス秦--指出……的過(guò)失
オデ曳蛺煜路切∪躋--變小變弱
オァ讀國論》以事秦之心禮天下的奇才--禮貌地對待
オィ4）古今異義
オァ豆秦論》ド蕉--崤山以東
オァ讀國論》テ涫--那實(shí)際數目オプ娓--祖輩和父輩
オト輝--雖然這樣，那么
オブ劣--發(fā)展到……的結局
オブ橇--智慧和力量オス適--舊事，前例
オィ5）特殊句式
オァ豆秦論》ヒ災綠煜輪士--省略“之”
オヒ暈桂林、象郡--省略“之”
オヒ雜耷首--省略“之
オゾ壑咸陽(yáng)--省略“于”
オノ天下笑--被動(dòng)句
オァ讀國論》フ猿⑽逭接誶--介詞結構后置
オノ秦人積威之所劫--被動(dòng)句
オス兌蘊煜輪大--定語(yǔ)后置
オソ萄О蹇櫓二：相同點(diǎn)的歸納分析。（10分鐘）
オ1．請學(xué)生就兩篇文章的體裁、創(chuàng )作目的、寫(xiě)作方法三個(gè)方面來(lái)歸納分析相同點(diǎn)。
オ2．同學(xué)分組討論，積極發(fā)言。
オ3．教師對同學(xué)發(fā)言的總結。
オハ嗤點(diǎn)具體表現在以下三個(gè)方面：
オィ1）體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都采用了史論的方式。
オィ2）創(chuàng )作目的：兩篇文章都強調借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。
オィ3）寫(xiě)作方法：兩篇文章皆采用對比的方式來(lái)論證自己的觀(guān)點(diǎn)。如：《過(guò)秦論》中有三個(gè)對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與秦國的對比。
オァ讀國論》中有將六國與秦的關(guān)系與宋王朝與契丹、西夏的關(guān)系作以對比，說(shuō)明宋王朝如果因賄賂敵人而亡國，實(shí)在是最下策的做法了。
オソ萄О蹇櫓三：相異點(diǎn)的區分理解。（30分鐘）
オ1．再次分組朗讀兩篇課文，體會(huì )各自的特點(diǎn)。
オ2．請同學(xué)就主旨、結構、語(yǔ)言方面的相異點(diǎn)展開(kāi)討論。
オ3．同學(xué)代表發(fā)言，歸納討論結果，相互爭論補充。
オ4．教師小結：
オィ1）主旨：《過(guò)秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政。
オァ讀國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。
オィ2）結構：《過(guò)秦論》先敘述秦國由弱到強，一直到秦始皇滅掉六國統一天下的過(guò)程。首先是孝公重用商鞅變法，疆域東擴，連橫策略不斷戰勝六國的“合從”，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。接著(zhù)是始皇上臺，吞并六國，一統天下。第二步是敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實(shí)行高壓政策，武力防范。第三步是記述陳涉發(fā)難，天下云集響應，推翻了秦王朝。第四步是在前文敘述的基礎上的議論，表明作者的政治見(jiàn)解。秦統一全國后，力量比過(guò)去更強了，而陳涉等人只是來(lái)自草野的“烏合之眾”，當然也無(wú)法與過(guò)去東方六國的訓練有素的軍隊相比，但是秦國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手里，其原因賈誼認為就在于秦始皇不施行“仁義”。
オァ讀國論》是在文章的開(kāi)篇即提出中心論點(diǎn)“六國破滅，弊在賂秦”，接著(zhù)轉化為兩個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論述：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”，并總結歷史教訓，提出解決問(wèn)題的辦法。最后，諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
オィ4）語(yǔ)言風(fēng)格：《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬(wàn)化，多用對偶和排比句式，長(cháng)句較多，用語(yǔ)雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(cháng)虹，感情充沛。
オァ讀國論》是語(yǔ)句長(cháng)短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語(yǔ)言隱、直，正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學(xué)”。
オィ鄞匆饉得鰨蒔フ飧黿萄設計在如下方面表現出創(chuàng )新：
オサ諞唬課型設計創(chuàng )新。這兩節課的課型設計為“宏觀(guān)比較閱讀課”。所謂“宏觀(guān)比較閱讀”，就是著(zhù)眼于文章的結構、語(yǔ)言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從整體和宏觀(guān)的角度來(lái)高屋建瓴式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內，迅速地了解文章的寫(xiě)作意圖，從而更快、更準確地進(jìn)入閱讀學(xué)習的角色。最終達到快捷、精確、有效的學(xué)習目的。
オサ詼，思路設計創(chuàng )新。這兩節課著(zhù)眼于學(xué)生閱讀能力的培養教學(xué)，安排了三個(gè)重要的教學(xué)板塊：疏通文章的語(yǔ)言文字，相同點(diǎn)的歸納分析，相異點(diǎn)的區分理解。這其中有兩個(gè)方面表現出教學(xué)設計的科學(xué)性。首先，是重視培養學(xué)生的獨立認識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導學(xué)生積累語(yǔ)言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文精髓的重要手段，也是培養學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多向思維的重要途徑 作者郵箱： daijiangxian@163.com
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