海門(mén)市教育局教研室 張永林
我們面臨的時(shí)代是一個(gè)知識更新迅猛的時(shí)代，要求人們能對大量信息給予獨立判斷、有效篩選和整合。這就要求我們學(xué)校培養的人才必須具有獨立學(xué)習的能力，以便吸收最新的知識信息，并運用信息解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。但是，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，由于受“應試教育”的負面影響，學(xué)校教學(xué)往往注重知識的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)能的發(fā)展，使得很多學(xué)生升入高一級學(xué)校后，在紛繁復雜的學(xué)科知識面前感到茫無(wú)頭緒、不知所措。而走上社會(huì )的學(xué)生也無(wú)法及時(shí)適應社會(huì )的需要，造成人才的極大浪費。為此，筆者想就語(yǔ)文學(xué)科談一談培養學(xué)生自學(xué)能力的問(wèn)題。
一、 要轉變觀(guān)念，增強學(xué)生自主意識
傳統的教育，往往以教師為中心，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在這種陳舊的教學(xué)思想指導下，產(chǎn)生的是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中根本不考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，造成學(xué)習差的，聽(tīng)不懂，跟不上；學(xué)習好的，吃不飽，進(jìn)不快，這樣就阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)展，影響了教學(xué)效果。多年的教學(xué)已使筆者深刻領(lǐng)悟到學(xué)生要學(xué)得知識，形成能力，必須靠自己親自實(shí)踐，教師是無(wú)法代替的。因此，要改變以授代學(xué)的做法，必須從思想上轉變觀(guān)念，尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使得學(xué)生成為學(xué)習的名副其實(shí)的主人，教師只在其中起著(zhù)指導、點(diǎn)撥的作用。
二、 要培養興趣，形成學(xué)生自學(xué)習慣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸囵B學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分必要。因為初中學(xué)生的心理機制還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，理智往往為感情所左右，學(xué)習的自覺(jué)性不強，因而他們學(xué)習往往憑興趣，偏科現象比較嚴重，大多數學(xué)生又偏重于理科，為此我們語(yǔ)文教師應采用多種方法，借助多種手段，通過(guò)多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，把他們的注意力吸引一部分過(guò)來(lái)。只有對語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣以后，才能自覺(jué)地投放精力到語(yǔ)文學(xué)習中，逐漸形成自學(xué)語(yǔ)文的良好習慣。
三、要立足訓練，培養學(xué)生自學(xué)能力
1、在課前預習訓練中培養自學(xué)能力
學(xué)生的課前預習對教師來(lái)說(shuō)有很大作用，使教師的教學(xué)有了針對性，避免了講課的重復，其實(shí)對學(xué)生本身也不乏重要意義，通過(guò)預習，自己動(dòng)手動(dòng)腦，明白了什么已懂，什么不懂，增強了聽(tīng)課的有效性，同時(shí)學(xué)生有了收獲，便會(huì )產(chǎn)生成功的快感，從而增強了學(xué)習的自信心，所以預習是培養學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)，不可放松。
不過(guò)，對課前預習，不能放任自流，布置預習一下哪一篇課文就草草了事，而應對之做好指導管理工作。首先應指導好預習方法，教會(huì )學(xué)生預習的一般步驟：先把課文通讀一遍，在讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì )圈圈點(diǎn)點(diǎn)勾勾劃劃批批注注，學(xué)會(huì )運用工具書(shū)，掃清文字障礙，初步了解課文的內容，然后再細讀課文，進(jìn)一步理解文意，在這基礎上考慮課文的思路及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)，于感受最深處批注，于課文疑難處質(zhì)疑。對不同的文體要用不同的方法去閱讀：讀記敘文，要抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果；讀說(shuō)明文，要抓住說(shuō)明事物的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言；讀議論文，要抓住論點(diǎn)、論據及論證方法。其次針對具體的課文，教師要先行設計一套體現課文內容和行文思路的自讀思考題，引導學(xué)生深刻地理解課文。第三要做好預習情況的反饋分析工作，及時(shí)了解學(xué)生預習過(guò)程中存在的困難和障礙。這樣通過(guò)長(cháng)期訓練，學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力將會(huì )有很大的提高。
2、在課上閱讀訓練中培養自學(xué)能力
傳統課堂教學(xué)采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，不管學(xué)生的具體情況，一切問(wèn)題都在教師滔滔不絕的講解中迎刃而解，整個(gè)課堂死氣沉沉，缺少生氣和活力，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不出來(lái)，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。而教師也因上課缺乏針對性，學(xué)習重點(diǎn)不突出，教學(xué)質(zhì)量上不去。筆者多年來(lái)一直堅持讓學(xué)生在自讀的基礎上提出問(wèn)題，共同討論，效果良好。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！敝挥型ㄟ^(guò)預習提出問(wèn)題，才能有效地理解課文。要知道，質(zhì)疑的能力是一個(gè)人具有初步自學(xué)能力和研究能力的前提條件。作為教師，要積極鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，如果學(xué)生提不出問(wèn)題，教師要設法引導，在必要的情況下，由教師提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。共同性的問(wèn)題，在課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生共同討論解決，個(gè)別性的問(wèn)題，教師作個(gè)別指點(diǎn)，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。問(wèn)題提出后，盡量讓學(xué)生討論回答，答不完整或解答不了的，由教師補充或解答，教師在討論的關(guān)鍵處要點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生的思維呈主體化，學(xué)生一旦沖破思維的障礙，茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，就會(huì )更加激發(fā)起學(xué)習的興趣，這樣既節約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、在課后練習訓練中培養自學(xué)能力
要把學(xué)到的語(yǔ)文知識轉化為語(yǔ)文能力，就需要學(xué)生自己“歷練”和自我檢測。只有練習，才能鞏固和掌握知識，才能發(fā)現學(xué)習的不足之處，才能形成能力和促進(jìn)知識的遷移。這是培養學(xué)生自學(xué)能力不可缺少的一環(huán)。當然，練習的題目要有思考性、啟發(fā)性，形式要多樣，每做一題都要深切體會(huì )，明白個(gè)中原因。
4、在課外延伸訓練中培養自學(xué)能力
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能�！币虼宋覀円种匾曊n外閱讀訓練，以課內閱讀為籠頭，以課外閱讀為補充，達到觸類(lèi)旁通、熟能生巧的效果。而目前有些學(xué)校教師為追求升學(xué)率，采取強制措施，嚴禁學(xué)生看課外書(shū)籍，這實(shí)在是一種短視行為。要知道，課外閱讀是課內學(xué)習的補充和延伸，是提高學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的再一次有益嘗試，忽視不得。而在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能只憑自己的興趣，只看一種書(shū)，應廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍，最好讀一些與課文相關(guān)的文章，以一篇帶動(dòng)多篇。課外閱讀時(shí)還要備好讀書(shū)筆記，隨時(shí)記下自己的閱讀心得體會(huì )。只有這樣課內外結合，才能更好地消化和鞏固、豐富和延伸教學(xué)內容，進(jìn)一步提高自學(xué)語(yǔ)文的能力。
總之，從課前預習、課上學(xué)習、課后練習到課外延伸，整個(gè)過(guò)程始終貫穿著(zhù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，這可充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有效地發(fā)展學(xué)生的智能，培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生走上可持續發(fā)展的道路。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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