江蘇海門(mén)市教育局教研室 張永林
我市初中語(yǔ)文使用人教版國標本教材已近兩年，從一線(xiàn)教師和學(xué)生的反映情況來(lái)看，還是比較滿(mǎn)意的，所選文章較為活潑新穎，內容廣泛，涉及社會(huì )、科學(xué)、道德等多個(gè)領(lǐng)域，有時(shí)代氣息，基本符合學(xué)生的認知心理和認知要求。對教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)空間較大，靈活性強，很有發(fā)揮的余地。至于教材的具體特色已有很多教育專(zhuān)家談及，就不再贅述。這里僅就教材使用中的一些問(wèn)題談些粗淺看法，以求教于教材專(zhuān)家。
整個(gè)初中階段的教材知識與能力教學(xué)體系是清楚的，但具體到分冊教材就不太明晰了，教師必須自己去揣摩編者意圖，隨意性較大，能級梯度不太明顯。每篇課文要達到什么樣的目標，課與課、單元與單元之間的能力培養應把握怎樣的分寸，教師與學(xué)生都是模糊的，因而教學(xué)起來(lái)前后重復較多，影響了教學(xué)效率的提高。另外，教材把修辭知識編排在課后練習中，要求隨文學(xué)習，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達效果。這種想法和愿望是好的，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)難以形成知識網(wǎng)絡(luò )，不容易隨時(shí)提取。而把語(yǔ)法知識放在附錄里，真不知要不要教、什么時(shí)候教、怎樣教。我們很希望編者能作出切合教學(xué)實(shí)際的說(shuō)明。
閱讀部分所選文章大多比較注重人文關(guān)照，思想性特別強，這對提高未來(lái)公民的人文素養具有重要作用，但是過(guò)多的編排常使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感心理。同時(shí)，長(cháng)課文較多，認認真真讀下來(lái)，要花費大半節課時(shí)間，教與學(xué)的時(shí)間就得不到保證，如過(guò)多的依賴(lài)課前預習，那既影響了課外閱讀，又增加了學(xué)生的負擔。不知是生活節奏加快還是現代人的浮躁心態(tài)，孩子也變得缺少耐性。另外，還有些課文是作者特別情緒化作品，不聯(lián)系作者的創(chuàng )作風(fēng)格和寫(xiě)作背景是化不開(kāi)的。例如《土地的誓言》、《艱難的國運與雄健的國民》、《風(fēng)箏》等，只有附加參考材料才能讓學(xué)生有興趣讀下去，而這方面的資料在教材中提供得不多，是否能編排些，或提供書(shū)目、網(wǎng)址也行。
為現代公民所必需的口語(yǔ)交際在教材中似乎徒有虛名，因為設置在綜合性活動(dòng)中的話(huà)題太理想化，與學(xué)生生活的距離較大，而且沒(méi)有具體的訓練目標、訓練方法，可操作性較差。很多教師學(xué)生因資料的缺乏難以切實(shí)有效地開(kāi)展，達不到預期的目的。建議編者在話(huà)題的選擇上盡量考慮到符合學(xué)生的生活和學(xué)習興趣，在操作層面上也可設置些具體的要求。
寫(xiě)作同樣存在這樣的問(wèn)題，教材設計意圖是通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、占有素材，寫(xiě)文章時(shí)有話(huà)可說(shuō)、有情可抒。然實(shí)際情形并不是這樣，一來(lái)因多種原因活動(dòng)沒(méi)有真正地開(kāi)展起來(lái)，二來(lái)每次訓練的目標不太明確，缺少系列性，作文教學(xué)仍處于無(wú)序狀態(tài)。另外，課程標準中提到的作文修改能力沒(méi)有在教材得到具體的反映。因此，編者能否考慮在每?jì)越滩闹薪o寫(xiě)作教學(xué)定個(gè)能級序列、按個(gè)具體目標，便于教師把握和操作。
關(guān)于課外古詩(shī)詞的背誦，教師安排學(xué)生有計劃地去背誦，但是學(xué)生覺(jué)得僅憑課文下面的一點(diǎn)注釋要理解整首詩(shī)詞似有困難。編者是否能加些簡(jiǎn)單的賞析，這有助于學(xué)生理解和記憶。
當然，整個(gè)教材的編輯意圖是很符合新課程理念和新課標思想的，但如何更符合教與學(xué)的實(shí)際，如何更貼近科學(xué)、日臻完善，還需要我們攜手合作、共同努力。
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