江蘇省海門(mén)市教育局教研室 張永林 郵編：226100
隨著(zhù)語(yǔ)文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學(xué)活動(dòng)中漸漸顯示出來(lái)，而作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地--課堂，更是呈現出前所未有的新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。與傳統的語(yǔ)文課堂相比，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)鮮明的特征。
1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)目標的整合性
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標側重于知識和技能，很少關(guān)注學(xué)生獲得知識和技能的過(guò)程與方法，以及在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗和學(xué)習態(tài)度。這種教學(xué)目標的設計折射出的教學(xué)理念就是重結論，輕過(guò)程；重認知，輕情意；重智能變化，輕心理變化。培養出來(lái)的學(xué)生大多只知記憶，不知思考；只知接受，不知創(chuàng )新，活脫脫是一個(gè)個(gè)盛裝知識的容器。再加上教學(xué)過(guò)程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習變得索然無(wú)味，苦惱至極。而語(yǔ)文新課程強調課堂教學(xué)目標應是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的有機結合。如《我的老師》（蘇教版初中語(yǔ)文第二冊）一文，以前設計的教學(xué)目標常常表述為
⑴體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用
⑵了解細節描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對表達中心意思的作用
⑶理解課文圍繞中心取材的特點(diǎn)
而現在設計的教學(xué)目標表述為
⑴能從課文中找出描寫(xiě)作者對“蔡老師”愛(ài)戴、依戀和思念之情的句子
⑵能指出課文中主要敘述了哪些事件，說(shuō)明哪些事件略寫(xiě)，哪些事件詳寫(xiě)及其對表現中心的作用
⑶能用自己的話(huà)概述“蔡老師”是怎樣的人
兩相比較，不難發(fā)現，現在的教學(xué)目標設計真正兼顧了三個(gè)緯度，學(xué)生在找出句子、整理內容的過(guò)程中，就逐漸理解了作者記憶中的蔡老師形象，也體驗到了作者魏巍與蔡老師之間純潔的師生之情。
2、 語(yǔ)文課堂教學(xué)內容的開(kāi)放性
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)常常以課本為中心，抱著(zhù)課本，進(jìn)行字詞句篇語(yǔ)修邏文的分析與講解，試圖通過(guò)這一舉措，讓學(xué)生記住知識，形成能力。殊不知，這樣就文論文，不及其余，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，而且因為脫離了學(xué)生的心理需求，往往收效甚微，達不到預定的目標。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)充分利用母語(yǔ)社會(huì )背景這一得天獨厚的條件，走“開(kāi)放式”的語(yǔ)文道路。具體地說(shuō)就是以學(xué)生的認知需求和原有認知結構為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開(kāi)，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識的學(xué)習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，改變并發(fā)展學(xué)生認知結構的目的。如教古詩(shī)《渭城曲》，一教師讓學(xué)生課前搜集有關(guān)送別的詩(shī)詞曲，然后在課堂上，讓學(xué)生結合課文比較同是送別作品的內在感情的差異，同時(shí)補充背景，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，最后再聯(lián)系現實(shí)生活，深切感悟古人之別與今人之別內涵的不同。通過(guò)這些有機聯(lián)系，使得語(yǔ)文課由單一而轉向輻合，由平面而轉向立體，由封閉而轉向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
3、 語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的互動(dòng)性
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式常常以教師講解為中心，運行的是一種師對生的單向傳輸，即師講，生聽(tīng)；師問(wèn)，生答；師給，生收。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。教師與學(xué)生之間沒(méi)有平等、沒(méi)有民主，只有權威和專(zhuān)制。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性隨著(zhù)時(shí)間的推移而不斷地被消磨，以致扼殺。而走進(jìn)語(yǔ)文新課程，撲面而來(lái)的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習、合作性學(xué)習，還是探究性學(xué)習，呈現的都是師生雙方以平等的心態(tài)相互交流，相互溝通，相互補充，分享著(zhù)彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著(zhù)彼此的情感、體驗和觀(guān)念，豐富著(zhù)教學(xué)內容，獲取著(zhù)新的發(fā)現，最終達成共識共享共進(jìn)，實(shí)現著(zhù)教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在這樣的課堂里，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習共同體。
4、 語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性
在重結論、輕過(guò)程的傳統課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂始終充滿(mǎn)著(zhù)一種聲音，沉悶而壓抑，學(xué)生在下面只有聽(tīng)的份，記的份，很少用自己的頭腦思考，更談不上調動(dòng)自己的情感去體驗。這種缺乏情感體驗的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是死知識，假知識。而新課程語(yǔ)文則倡導教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教師要盡可能把過(guò)去由自己包辦的講析提問(wèn)轉化設計成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識，并融會(huì )貫通，爛熟于心。如教《變色龍》一課，有教師讓學(xué)生在課上扮演小說(shuō)中的人物。要求一提出，學(xué)生情緒高昂，非�；钴S，一頭扎進(jìn)課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，最后通過(guò)小組討論明確人物的思想性格。這堂課因有學(xué)生的全面活動(dòng)，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，這比單純的講析效果不知要好多少倍。
5、 語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的多樣性
我們現在面對的學(xué)生處在一個(gè)視聽(tīng)信息非常豐富的環(huán)境里，單憑一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)這些傳統語(yǔ)文課堂教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。而新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應跟上時(shí)代的步伐，引進(jìn)錄音、電視、幻燈、投影、計算機及互聯(lián)網(wǎng)在內的信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界。如教《聽(tīng)潮》可來(lái)一段配樂(lè )朗誦，讓學(xué)生感受大海的雄壯美和偉大力量；教《統籌方法》可設計一段簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)片，來(lái)體現運用統籌方法的意義；教《在烈日和暴雨下》可放上一段錄象，來(lái)感受祥子在烈日和暴雨下拉車(chē)的悲慘生活；教唐詩(shī)宋詞盡可以播放聲、文、圖、像為一體的《唐之韻》《宋之韻》。通過(guò)以上這些多樣化教學(xué)手段的外部刺激，不僅增強了語(yǔ)文課的吸引力，而且加速了學(xué)生的感知過(guò)程，促進(jìn)了認知的深化。
6、 語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式的靈活性
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式比較單一，往往是在固定的時(shí)間和空間里教師講，學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文新課程的實(shí)施改變了傳統語(yǔ)文課堂組織形式的弊端。廣大語(yǔ)文教師認識到學(xué)生不是接受知識的容器，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構的過(guò)程；學(xué)生不僅是受教育者，而且是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生之間存在著(zhù)差異，但在具體問(wèn)題上卻存在很大的互補、互助性┅┅這些觀(guān)念上的更新帶來(lái)了課堂教學(xué)組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學(xué)中想方設法組織學(xué)生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習方式。在活動(dòng)主體上，既有教師講，學(xué)生聽(tīng)；也有學(xué)生講，師生聽(tīng)；既有小組合作探究，也有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式；既有秧田式，也有小組式。在學(xué)習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開(kāi)放式課堂。一切變化都根據教學(xué)內容、學(xué)生身心發(fā)展靈活而定。
7、 語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的多元性
傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以教師為主體，以考試結果為主要方式，而對于學(xué)生的參與程度、交往情況、思維狀態(tài)、情感變化等很少關(guān)注，因而學(xué)生也只重視考試成績(jì)，而對于課堂問(wèn)題的回答、合作討論的參與缺少熱情，缺乏興趣。而語(yǔ)文新課程理念下的課堂教學(xué)評價(jià)則呈多元化態(tài)勢。在評價(jià)主體上，可以是教師，也可以是學(xué)生，可以是學(xué)生自我評價(jià)，也可以是學(xué)生相互評價(jià)。如一名學(xué)生朗讀課文之后，可以先讓學(xué)生自我評價(jià)，再讓其余學(xué)生評價(jià)，這中間可穿插教師的見(jiàn)解。通過(guò)評價(jià)，不僅讓朗讀者明白了得失，明白了原委，而且使其余學(xué)生加深了印象，獲益不少。在評價(jià)原則上，消除了非錯即對的絕對化評價(jià)。對教材中的課文，尤其是文學(xué)作品的閱讀向來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這里面固然有一個(gè)相對確定、相對客觀(guān)的理解，但閱讀是一種主觀(guān)體驗，由于各人的認知結構、生活經(jīng)驗等差異，他們所獲得的感受或結論也是不同的，對此評價(jià)當以定性評價(jià)為主。在評價(jià)方式，也由過(guò)去以考試成績(jì)?yōu)橹鞯膯我恍栽u價(jià)轉變?yōu)樽髌氛故�、成果匯報等多種評價(jià)方式并存。這種多元性的評價(jià)不僅促進(jìn)了教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，而且極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展。
總之，新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的種種特點(diǎn)是廣大語(yǔ)文教師學(xué)習新課程、新課標、新教材的結果，是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課程改革主旨的生動(dòng)體現。愿我們的學(xué)生在充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂上逐漸變得樂(lè )學(xué)、善學(xué)、要學(xué)。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
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