江蘇省海門(mén)市教育局教研室 張永林
語(yǔ)言是讀解課文的入口，只有理解了課文的語(yǔ)言，才可登堂入室，明白文章的主旨，達到閱讀的目的。而對于語(yǔ)言的理解常有兩個(gè)層面，一種是文面意思，一種是文字背后隱藏的意思。文章詞句的文面意思隨著(zhù)識字量和詞匯量的增加及運用工具書(shū)能力的增強，語(yǔ)言理解的障礙將逐漸消除，而詞句背后的隱含義因介入了時(shí)代背景、民族文化及作者的思想感情、生活體驗、創(chuàng )作風(fēng)格等，理解起來(lái)就較為困難。那么如何才能破解這類(lèi)語(yǔ)言之謎，迅速捕捉到文章的隱含義呢？
一、 表情朗讀法
富有表情的朗讀能調動(dòng)耳、目、心、口等多種感官，具有再現作品情景、觸發(fā)情感、引發(fā)想象、引起心靈共鳴的功能。古人所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，便是強調朗讀對語(yǔ)言理解的重要作用。因此，對文學(xué)性較強的課文進(jìn)行有表情的朗讀，無(wú)疑將縮短自己與作品間的距離，加速自己對文章語(yǔ)言的感悟。葉圣陶先生對之也有精辟的論述：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界�！币虼俗约涸谧詫W(xué)課文的時(shí)候不能老是羞于啟口，用默讀的方式來(lái)了解課文內容，而應放聲朗讀，于聲情并茂的朗讀中感悟語(yǔ)言。例如自學(xué)課文《濟南的冬天》，就可以在掃清文字障礙之后大膽朗讀，仔細玩味，定會(huì )悟出作者對濟南山水的無(wú)限鐘愛(ài)之情。
二、 刪改比較法
一篇好的文章往往是一件精美的藝術(shù)品，是作者精雕細刻、反復推敲的結晶，小到標點(diǎn)符號，大到句子、段落都浸透著(zhù)作者的獨運匠心，通過(guò)刪改添?yè)Q比較的方法就可以體味到作者語(yǔ)言運用的妙處，從而真切地把握文章的意思。如《七根火柴》的結尾：“盧進(jìn)勇用異樣的聲調數著(zhù)：‘一，二，三，四……’”仔細閱讀，就會(huì )發(fā)現這里幾個(gè)數字之間用的是逗號，與習慣上用頓號有點(diǎn)不同。這是為什么？改后一比較就會(huì )明白只有用逗號才能與盧進(jìn)勇當時(shí)悲痛的心情想吻合。又如《中國石拱橋》一文在說(shuō)明大拱和小拱的位置時(shí)，這樣寫(xiě)道：“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱�！边@里為什么要用“兩肩”，而不用“兩邊”、“兩旁”、“兩端”呢？對此有所發(fā)現，并作一比較，定會(huì )玩味出用“兩肩”準確形象的妙處。再如《孔乙己》一文有這么一句：“但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠�！比绻苷{換一下句式，由“從不拖欠”換成“從來(lái)都準時(shí)付錢(qián)”，跟原句比較，就會(huì )發(fā)現這兩個(gè)句子表達的意思大體相同，但在語(yǔ)意語(yǔ)氣上有差異，原句語(yǔ)意輕一些，語(yǔ)氣弱一點(diǎn)，這很符合當時(shí)孔乙己的身份和處境。因為他是個(gè)窮苦的讀書(shū)人，幾文錢(qián)來(lái)之不易，用“從不拖欠”表現他的品行好，比用“從來(lái)都準時(shí)付錢(qián)”更準確。
三、 聯(lián)系舊知法
有意義言語(yǔ)學(xué)習理論認為一個(gè)人原有知識對新知識的學(xué)習具有同化作用。課文中有很多言語(yǔ)和情境，我們同學(xué)在過(guò)去已經(jīng)學(xué)過(guò)或感受過(guò)，有一定的知識積累和心理體驗，碰到此類(lèi)情況，不妨聯(lián)系自己已有的知識和體驗來(lái)感悟文中詞句的意義和情味。如讀朱自清《春》中的“春草圖”時(shí)，可聯(lián)系白居易的《賦得古原草送別》，回憶原來(lái)對小草“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”旺盛生命力的理解和感受，這樣一定會(huì )理解“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的”的意蘊和情味，感悟到春草沖破土層的擠勁和作者對春草的喜愛(ài)之情。
四、 調動(dòng)體驗法
任何一篇好文章好融注了作者的生活感受和人生體驗，盡管它有著(zhù)個(gè)體性、獨特性，但與群體的理念還是有相通之處的，掃視而過(guò)，是無(wú)法領(lǐng)悟到其中的意義和情味，只有調動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和生活體驗來(lái)深切感受它，才能進(jìn)入作者所表述的情景中，體察到作者的喜怒哀樂(lè )，領(lǐng)悟到作者所要表達的意思。如《老山界》中有這么一段文字：“除此以外，就是寂靜，耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的……”這里既說(shuō)“寂靜”，又說(shuō)有“聲響”，這是否矛盾呢？這時(shí)候就需要調動(dòng)自己已有的生活體驗，想一想自己對夜間“寂靜”的親身感受，就不難體會(huì )出“聲響”對“寂靜”的反襯作用。如再聯(lián)系以前所學(xué)的古詩(shī)詞“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”、“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，就會(huì )對“以聲寫(xiě)靜”的認識更加深刻。
五、 查閱資料法
有時(shí)候由于自己知識的不足、生活經(jīng)驗的局限，在閱讀課文時(shí)往往會(huì )因為對作品的背景、形象的象征意義、典故、民族文化和民族心理等不了解而發(fā)生對課文語(yǔ)言理解的困難，這就需要根據具體情況查閱資料，尋求相應的解答途徑。如要理解陳毅《梅嶺三章》中“此頭須向國門(mén)懸”，就須順著(zhù)課文注釋?zhuān)殚喆呵飼r(shí)期伍子胥挖眼懸城門(mén)的典故，只有這樣才能深入理解陳毅彼時(shí)彼刻的心情；要理解馬致遠的《天凈沙 秋思》，就須查閱古人寫(xiě)秋的作品并理解其中包含的思想內涵，才能明白中國古代文人對“秋”的獨特的民族心理，才能理解作者寄寓在詞中濃郁的思鄉之情。
總之，要感悟理解文章的深層含義，就需要善于從課文中發(fā)現問(wèn)題，并對之進(jìn)行反復思考、推敲、琢磨、玩味，調動(dòng)一切可能的辦法和手段。唯其如此，才能真正地把握住課文的語(yǔ)言文字，深刻領(lǐng)會(huì )作者的思想情感。
作者郵箱： haimen4315@sina.com
[怎樣感悟文章的語(yǔ)言(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.對文章感悟隨筆
2.感悟人生哲理文章
8.人生感悟哲理文章
9.人生勵志感悟文章