張晗
內容提要：新課程改革，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間品味和探索課文，要留出學(xué)生思考的空間和機會(huì )。在教材處理中，要打破常規，大膽取舍，尋找新的“抓手”，給學(xué)生留出學(xué)習的時(shí)間，留出學(xué)習的空間，讓學(xué)生思維盡情馳騁。
關(guān)鍵詞：新教材 取舍 余地
語(yǔ)文新課程改革的核心，是突出對人的關(guān)懷和培養，激活學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，與過(guò)去的“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)相比，教師的教育觀(guān)念也應隨之改變，突破以傳授知識為中心，而以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，把教育過(guò)程作為學(xué)生自我探索和自我完善的過(guò)程。
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的變化，教育形式、方法、手段也相應改變。但我們認為，語(yǔ)文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節還是課堂教學(xué)改革，還必須以教材為載體，以課堂教學(xué)為平臺。本文擬就語(yǔ)文新課程教學(xué)中如何處理教材談?wù)勛约捍譁\的體會(huì )。
選入教材的課文，不論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，都是文質(zhì)兼美的佳作。作為閱歷尚淺的初中生，不可能在時(shí)間有限的課堂上群全方位理解接受，語(yǔ)文也就成了一門(mén)遺憾的學(xué)科。因為教師在教學(xué)中不得不舍棄很多內容。但反過(guò)來(lái)，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續鉆研。
語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生是否真正成為了學(xué)習的主體，主要看學(xué)生在課堂上是否有足夠的時(shí)間和機會(huì )去探索學(xué)習。扼殺思維的“滿(mǎn)堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿(mǎn)堂問(wèn)”也毫無(wú)裨益，只有課堂上學(xué)生盡情誦讀、盡心品味，教師相機點(diǎn)撥，才能收到實(shí)效。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內要完成規定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？筆者認為，唯一的辦法就是對教材大膽取舍，不求滿(mǎn)載而歸，但求沒(méi)課有得。在教學(xué)中，我按新課程的思想，在教材的處理上作了一些嘗試。
一、打破常規，重新尋找教學(xué)的“抓手”，給學(xué)生留出時(shí)間。
一篇文章如果你不按作者的寫(xiě)作思路教學(xué)，就得重新尋找教學(xué)的“抓手”，把文章的內容重新整合。整合之后，教學(xué)既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡(jiǎn)潔，節約大量時(shí)間，收到良好效果。
魯迅小說(shuō)《故鄉》的教學(xué)，我就在教材取舍上作了一些嘗試，覺(jué)得效果甚好。這篇課文如果從線(xiàn)性角度教，就是通過(guò)“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的所見(jiàn)、所聞、所感，逐段分析；按板塊結構教，通過(guò)情節、環(huán)境、人物、語(yǔ)言等分析。這兩種教法各有其長(cháng)處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。我 教這篇課文找一個(gè)新“抓手”。在學(xué)生反復閱讀基礎上圍繞“辛苦麻木”設計問(wèn)題，將課文串起來(lái)。①“辛苦麻木”生活是指哪個(gè)時(shí)期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現出“辛苦麻木”？（引導學(xué)生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒(méi)有認識到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時(shí)，他為什么單選了香爐和燭臺？④“我”對閏土的生活方式，持什么態(tài)度？
這些問(wèn)題的設計，全圍繞“辛苦麻木”展開(kāi)，既能涉及人物分析、主題理解，同時(shí)大大減少了老師在課堂上所占的時(shí)間，從而把時(shí)間留給學(xué)生。
當然，找準新的“抓手”很不容易，須廣泛查找資料，對課文進(jìn)行再創(chuàng )造，但找準新的突破口后，就省去了教師串講的時(shí)間，使學(xué)生有充分時(shí)間，成為學(xué)習的主人。
二、留出空白，讓學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地馳騁自己的思維。
留給學(xué)生細心品味、合作探索的時(shí)間，是新教材處理的一個(gè)原則。但是，教者更主要的目標，是將學(xué)生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、甚至終身學(xué)習的熱情。作為語(yǔ)文課，一定要教給學(xué)生學(xué)習方法，給學(xué)生留出學(xué)習的空間，讓他們積極實(shí)踐、探索。
《最后一課》是一篇外國小說(shuō)，教讀這一課時(shí)，分析人物形象肯定是重點(diǎn)內容。筆者在教此課時(shí)，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個(gè)人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫(xiě)中，只選擇了心理描寫(xiě)來(lái)分析。設計程序如下：①朗讀課文，找出小說(shuō)的主要人物；②默讀課文，找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的詞：吃驚、詫異、難過(guò)、懊悔；③就以上四個(gè)關(guān)鍵詞，反復推敲、品味；④學(xué)生分析描寫(xiě)韓麥爾先生的方法：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。
我認為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個(gè)教學(xué)較有深度。分析心理描寫(xiě)，給學(xué)生分析語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)提供了范例，而教學(xué)中留足了學(xué)習的空間，由消化而探究而創(chuàng )新，學(xué)生興趣濃厚，不同基礎的學(xué)生有不同的收獲，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重。
語(yǔ)文新課程教學(xué)要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來(lái)實(shí)施，給學(xué)生留出學(xué)習時(shí)間，留出創(chuàng )新的空間，是語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生個(gè)性張揚、思維勃發(fā)的重要方式�！ �
湖南瀏陽(yáng)市荷花中學(xué) 張晗
郵編:410300
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