一、教學(xué)內容分析
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修3第二單元的一篇課文。這個(gè)單元學(xué)習唐代詩(shī)歌，學(xué)習本單元，要在理解詩(shī)意的基礎上，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受古代社會(huì )生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨特審美情趣；要注意聯(lián)系不同時(shí)期不同創(chuàng )作背景和不同的創(chuàng )作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩(shī)歌思想內容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
《琵琶行》是唐代詩(shī)人白居易的著(zhù)名詩(shī)篇，對此篇的教學(xué)主要是達到理出本詩(shī)的敘事線(xiàn)索，抓住音樂(lè )的精彩片斷描寫(xiě)，及體會(huì )人物情感和聲情并茂的朗讀等教育功能。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
本篇課文安排在必修（3），在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸詩(shī)歌的鑒賞，可以說(shuō)學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞的認知有一定基礎，但我校的學(xué)生素質(zhì)屬中低水平，因此要讓學(xué)生深入挖掘詩(shī)歌的意境和情感，還需要教師繼續引導。例如：怎樣把作者對琵琶曲的描寫(xiě)與琵琶女的情感，以及作者的身世聯(lián)系起來(lái)，還有如何鑒賞音樂(lè )描寫(xiě)的高超藝術(shù)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都很難理解到位。
三、教學(xué)設計思想
1．在傳統教學(xué)的基礎上，力求創(chuàng )新，充分體現語(yǔ)文新課標的基本精神和指導思想，力求做到“三個(gè)有利于”。即有利于學(xué)生把握書(shū)本內容，解決學(xué)習過(guò)程中的實(shí)際困難；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；有利于課內外的聯(lián)系。樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)念，力求每一個(gè)環(huán)節都滲透“知識和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
2．特擬本文的教學(xué)方法為：理思路－賞音樂(lè )－析情感。學(xué)生的課前預習為疏通文意，理出詩(shī)歌的敘事結構。
四、教學(xué)目標
品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情；理清全文脈絡(luò )，分析本課的結構特點(diǎn)；學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法，學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想像能力，背誦本段。認識當時(shí)社會(huì )的黑暗，領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)，同情和尊重受損害的下層婦女的精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：掌握作者用比喻的手法，描寫(xiě)聲音的高超技法，并從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。
難點(diǎn)：理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。
六、教學(xué)過(guò)程設計
第一課時(shí)
（一） 教學(xué)要點(diǎn)：
1．理清全文思路，分析本詩(shī)結構特點(diǎn)。
2．鑒賞高超的音樂(lè )描寫(xiě)
（二）過(guò)程設計：
一．導語(yǔ)設計
教師播放名曲《高山流水》（學(xué)生沉醉其中）
教師：剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè )世界中，那么哪位同學(xué)能用語(yǔ)言來(lái)表達自己心中的感受呢？（學(xué)生們各抒已見(jiàn)，有的說(shuō)輕快、流暢；有的說(shuō)悲傷、憂(yōu)郁；有的說(shuō)激揚動(dòng)聽(tīng)等等，很多同學(xué)覺(jué)得難以表達出來(lái)）
教師小結：從同學(xué)們表達的感受可以看出，用語(yǔ)言來(lái)表達音樂(lè )的感受可以說(shuō)是比較難的事，大家知道音樂(lè )并不是實(shí)實(shí)在在，可感的、可觸摸到的實(shí)物，它是有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉的。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精品就更罕見(jiàn)了，唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰，今天我們就來(lái)看看白居易是怎樣描寫(xiě)樂(lè )曲的。首先來(lái)看看這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。
出示多媒體投影：內容為白居易簡(jiǎn)介，新樂(lè )府運動(dòng)，“行”體介紹及創(chuàng )作背景介紹（略）。
二．整體感知，糾正字音，學(xué)生朗讀全詩(shī)。
三．在預習的基礎上，引導學(xué)生概括敘事結構，鑒賞整齊兼變化的結構美。
1．《琵琶行》以人物為線(xiàn)索，形成明暗對稱(chēng)又交織匯聚的雙線(xiàn)結構，這種結構既嚴謹縝密，又錯落有致，顯現出對稱(chēng)的整齊美，交織匯聚的變化美，明線(xiàn)是琵琶女的人生遭遇，暗線(xiàn)是詩(shī)人的感受，兩線(xiàn)重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個(gè)句子上，教師可引導學(xué)生歸納出詩(shī)文如下的結構（多媒體展示），即板書(shū)設計（附在后文）。
2．請學(xué)生認真讀詩(shī)歌的“序”部分，理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩(shī)的序文交代了寫(xiě)作原因，內容上與正文前后照應。例如：序文的第二句與詩(shī)的第一段呼應；第三四五句與詩(shī)的第二三段呼應；第六七句與詩(shī)的第四段呼應。
四．鑒賞詩(shī)歌中的音樂(lè )描寫(xiě)（琵琶女總共有三次演奏，重點(diǎn)欣賞第二次演奏）。
1．請學(xué)生找出詩(shī)歌中詳細描繪琵琶曲的段落（學(xué)生能夠很快找出第二段）。
2．請學(xué)生集體朗讀第二段，再請一位同學(xué)朗讀（此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無(wú)甚變化）。
教師點(diǎn)撥：樂(lè )曲是有節奏感的，是起伏變化的，大家剛才沒(méi)有讀出樂(lè )曲的起伏變化，可能是大家還沒(méi)有體會(huì )到樂(lè )曲的情感變化，接下來(lái)我們仔細地來(lái)品讀這段琵琶曲的描寫(xiě)。課前我們探討過(guò)，音樂(lè )是無(wú)形的抽象的，用文字來(lái)表達是很困難的，但我們發(fā)現白居易用了一種什么表現手法來(lái)使大家感受到音樂(lè )的美？（學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻）。
3．教師繼續引導學(xué)生感受音樂(lè )的形象美，讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”，“小弦如私語(yǔ)”等這些句子模擬的聲音，再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達的情感，這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認識，也體味到人物情感的變化。
4．師生合作探究：是否能從琵琶曲調的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？從詩(shī)中找出相關(guān)內容。
教師點(diǎn)撥：“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤(pán)”，此時(shí)琵琶聲歡快明朗，清脆悅耳，唱出了琵琶女火紅的青春時(shí)代�！拔辶昴晟贍幚p頭，一曲紅綃不知數”年輕的她色藝超群，名噪京華；“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”至“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂(lè )之聲“暫歇”，命運的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長(cháng)色衰，又值社會(huì )動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已“嫁作商人婦，“轉徙于江湖間”；“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”，這段音樂(lè )高漲，絕非柳暗花明，重見(jiàn)天日，而是以剛勁急促，震撼人心的節奏表達琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運的不平之感與憤懣之情，也是對不公平社會(huì )現實(shí)的憤怒控訴！
5．學(xué)生通過(guò)琵琶女身世情感的變化再次朗讀，感情有了起伏變化。
6．教師播放名家示范朗讀，讓學(xué)生跟讀。
7．學(xué)生探討：白居易在談詩(shī)歌創(chuàng )作時(shí)說(shuō)：“事物牽于外，情感動(dòng)于內，隨感遇而形成于詠嘆�！保ā杜c元九書(shū)》）這首詩(shī)就是因事興感之作。閱讀詩(shī)序，說(shuō)說(shuō)琵琶女的琴聲為什么會(huì )引起詩(shī)人的強烈共鳴？
教師點(diǎn)撥：詩(shī)人是通過(guò)琵琶女彈奏琵琶和聽(tīng)她訴說(shuō)身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩(shī)人借助琵琶曲這一媒介聽(tīng)出了琵琶女的“平生不得志”，感覺(jué)到她心中的“無(wú)限事”，聽(tīng)其訴說(shuō)則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷，在某種程度上說(shuō)和詩(shī)人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩(shī)人在長(cháng)安期間，以極大的政治熱情參與朝政，憂(yōu)國憂(yōu)民，不顧身計，結果落得遠謫僻地，無(wú)所事事的下場(chǎng)，所以詩(shī)人有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆！可以說(shuō)詩(shī)人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8．學(xué)生再次朗讀，并嘗試背誦，結束全課。
【附】誦讀指導：“大弦”以下四句應急讀，有輕快情調；“間關(guān)”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫(xiě)樂(lè )曲高潮和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。
9．作業(yè)布置：
（1）延伸閱讀韓愈《聽(tīng)穎師彈琴》（多媒體顯示）。
（2）讓學(xué)生課后試著(zhù)去找一些琵琶曲來(lái)聽(tīng)，加深體會(huì )樂(lè )曲節奏的變化。
第二課時(shí)
（一） 教學(xué)要點(diǎn)
1． 復習音樂(lè )描寫(xiě)藝術(shù)
2． 引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
（二） 過(guò)程設計
1．讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的琵琶曲，當然很少學(xué)生會(huì )熟悉，教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽(tīng)，并結合課文的樂(lè )曲部分一齊感受。
2．請學(xué)生根據樂(lè )曲節奏變化填圖（多媒體展示），附在后文，也可讓學(xué)生自己繪制出來(lái)。
3．請學(xué)生評析韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》。
4．引導學(xué)生在誦讀感知的基礎上品味景物描寫(xiě)和人物情感，鑒賞詩(shī)歌意境。首先，讓學(xué)生含情頌讀，在學(xué)生有了第一感覺(jué)時(shí)，讓他們找出景物描寫(xiě)的句子，品味這些句子的意境，因為詩(shī)中寫(xiě)景的句子是具體可感的，學(xué)生大多數可以找出這些句子，此時(shí)教師讓他們將自己找出來(lái)的句子進(jìn)行想象勾畫(huà)，用更豐富的語(yǔ)言將畫(huà)面描述出來(lái)。
例如：“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫(xiě)江邊送客的句子，有位學(xué)生把它豐富為：“秋風(fēng)瑟瑟，潯陽(yáng)江頭佇立著(zhù)兩個(gè)神情黯然的人，他們都無(wú)語(yǔ)凝噎，木然注視著(zhù)茫茫江水中的那輪寒月，他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉在寒風(fēng)中一樣”。應該說(shuō)學(xué)生的想象力是豐富的，將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫(huà)面，非常契合詩(shī)歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩(shī)人筆下景物的時(shí)候，已經(jīng)調動(dòng)了個(gè)人的情感（悲情），已經(jīng)做到了意（情感）與境（畫(huà)面、景物）的結合。詩(shī)中寫(xiě)景的句子還很多，這些句子或景中藏情，或情景并茂，都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材，教師應引導學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無(wú)言，秋月白”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采，是很少的，但至少他們能感受到詩(shī)人的情感與景物相結合就相當不錯了。
5．引導學(xué)生探析人物命運，感受人物的情感，鑒賞人物美
（1）引導學(xué)生再創(chuàng )造琵琶女形象
引導學(xué)生再創(chuàng )造的目的，不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌，還要求學(xué)生能依托文字材料展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行審美體驗。
教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)琵琶女形象的語(yǔ)句，加以揣摩，想象。
例如：“千呼萬(wàn)喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句，可引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬(wàn)、始、半遮面”來(lái)揣摩，大部分學(xué)生能夠體會(huì )到琵琶女害羞的神態(tài)及復雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì )通過(guò)琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇，且在上節學(xué)習的基礎上，學(xué)生還能夠通過(guò)具體可感的音樂(lè )去理解琵琶女的心境，以及她如何在樂(lè )曲中傾注自己的感情。
（2）引導學(xué)生再創(chuàng )造詩(shī)人形象
詩(shī)人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng )造的主要材料，讓學(xué)生結合寫(xiě)作背景概括出詩(shī)人政治失意，無(wú)辜遭貶，漂泊江湖，郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩(shī)人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼，他的情感怨憤而又富有柔情，他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn)，并能將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情，表達出社會(huì )變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題。
6．學(xué)生再次朗讀全詩(shī)（此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀）。
7．課文總結
音樂(lè )是一種看不見(jiàn)摸不著(zhù)的抽象藝術(shù)，然而詩(shī)人白居易用比喻的手法將樂(lè )曲的美妙表現的淋漓盡致，更可貴的是詩(shī)人使用雙線(xiàn)結構，一虛一實(shí)，虛實(shí)相生，將情、景、事高度融合在一起，為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，難怪“文章已滿(mǎn)行人耳”，胡兒能唱《琵琶篇》。
8．作業(yè)布置：
（1）聽(tīng)一首你喜歡的樂(lè )曲，然后用形象的語(yǔ)言寫(xiě)出你的感受，文體，字數不限。
（2）背誦全詩(shī)。
七、教學(xué)反思
1．對新教材及課程標準地認識。對本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫(xiě)作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線(xiàn)交織的結構特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設計旨在突破此模式，設置帶有獨特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣，樹(shù)立全新的詩(shī)歌鑒賞觀(guān)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。本設計由鑒賞琵琶曲入手，在分析音樂(lè )描寫(xiě)技巧的同時(shí)體會(huì )人物情感的變化，和人物身世的再現。
2．教學(xué)上能針對學(xué)情，挖掘教材的課程資源，形象再創(chuàng )造，調動(dòng)想象與情感的審美方法的運用；美文誦讀技巧的學(xué)習獲得審美體驗。
3．教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。如合作探究，個(gè)體表現等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，體驗合作的愉快。
4．教學(xué)環(huán)節從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重難點(diǎn)突出，通過(guò)圖表形象再現抽象的音樂(lè )感受，體現了教學(xué)的靈活，有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5．教學(xué)方法上，多媒體輔助教學(xué)，誦讀配樂(lè )，既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣。
八、點(diǎn)評
高中新課程標準要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考”。本設計較好地體現了高中新課程這一理念，重點(diǎn)突出。
關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)方法：
靈活運用抓主要矛盾的方法，教學(xué)中突出重點(diǎn)，不追求面面俱到。對“千古第一音樂(lè )詩(shī)”《琵琶行》的賞析，從音樂(lè )描寫(xiě)入手，引導學(xué)生通過(guò)對音樂(lè )描寫(xiě)層次的探究、分析，領(lǐng)悟詩(shī)人根據琵琶曲節奏音調的變化來(lái)表現琵琶女“平生不得意”的高超藝術(shù)；通過(guò)《序》的解讀，對照彈者與聽(tīng)者的身世，引向詩(shī)人“同是天涯淪落人”的感慨。教學(xué)設計思路清晰。
課標要求“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇”，誦讀是學(xué)生體會(huì )作品情感、把握主旨內涵、欣賞音韻美、培養語(yǔ)感的有效手段，本設計“誦讀--賞析--背誦”的教學(xué)思路，很好體現了這一要求，體現了誦讀、背誦與鑒賞的有機交融。
對本設計的建議：
（一）引導學(xué)生多元解讀，而不是對《琵琶行》的單一理解，而且設計中說(shuō)白居易“將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情，表達出社會(huì )變亂，政治衰敗帶給人民深重災難的深刻主題”，也略嫌拔高，顯得牽強。課標提出“閱讀中的對話(huà)和交流，應指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀”，應引導學(xué)生“善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑”。例如，對《琵琶行》敘事的真實(shí)性質(zhì)疑，認為“夜遇琵琶女事未必可信，白居易乃借此抒發(fā)天涯淪落之恨”；對《序》中“余出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺(jué)有遷謫意”中“恬然自安”的質(zhì)疑，都是有可能出現并予以鼓勵的。
（二）課標指出“應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解”。第二堂課完全可以是前一課的繼續深入，解讀“同是天涯淪落人”的“同是”，就涉及到了詩(shī)歌鑒賞的“知人論世”，只要深入下去，自然不會(huì )一直兜圈子了。
惜緣
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