本執教者的“說(shuō)課教案”是按照中學(xué)《語(yǔ)文課程標準》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習目的，新課程設計的原則設計 的。分為三大板塊：一、說(shuō)教學(xué)設想；二、說(shuō)教學(xué)流程；三、說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教學(xué)設想：
（一）總體教學(xué)設想：
1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用。
5、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新 思維，張揚個(gè)性，亮出自己。
教學(xué)設想闡述：
1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的。
本課選自人教版教材七冊語(yǔ)文上冊第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。 這篇課文是著(zhù)名的美國作家莫頓 亨特寫(xiě)的。它主要是寫(xiě)了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險”的經(jīng)歷，其中蘊含的生活哲理--人生道路上常常會(huì )遇到意想不到的困難， 但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰勝困難。
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據是《語(yǔ)文課程標準》，教材編排的外在線(xiàn)索是與生活的聯(lián)系，內在線(xiàn)索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì )。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫(xiě)的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習奠基。
從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)，即教給學(xué)生讀書(shū)的方法這是最主要的。而面對剛進(jìn)入第四學(xué)段的（初中）學(xué)習生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著(zhù)帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，采用多種學(xué)習方法引導、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習奠定良好的基礎。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺上探討人生的哲理。
因為本文就是通過(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的 人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學(xué)生同在一個(gè)平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運用。
通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式， 閱讀、討論、探究 本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會(huì )有嗎，我們應怎樣對待？這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么？我 遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領(lǐng)悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)教師的橋梁，和作者莫頓 亨特進(jìn)行心與心的對話(huà)。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，談?wù)勛约簩ι畹你裤�、體驗和思考。
5、注重讀寫(xiě)過(guò)程的評價(jià)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，張揚個(gè)性，亮出自己。
學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，更重要體現在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中。所以，要依據《語(yǔ)文課程標準》的評價(jià)標準，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評價(jià)，生生評價(jià)。師--生--作者--課文之間的共同學(xué)習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習過(guò)程中處處發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，激勵學(xué)生展現自我，亮出自我。
本課教學(xué)設想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中 的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)系的。
（二）具體教學(xué)設想：
1、教學(xué)目標：
（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。
（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。
（3）從讀到寫(xiě)，和學(xué)生共同結合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓還是經(jīng)驗或二者皆有之，寫(xiě)成短文。
教學(xué)目標的設計： 一、體現語(yǔ)文學(xué)習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)形成一個(gè)整體；課內和課外閱讀形成一個(gè)整體；教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。二、科學(xué)地安排了學(xué)習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫(xiě)：結合自己的人生體驗談體會(huì )。從讀到寫(xiě)，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力教學(xué) 質(zhì)量的要求。從課內到課外，體現教學(xué)的 整體性。三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力；四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測。體現了本課學(xué)習的特點(diǎn)：讀寫(xiě)結合，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。
2、教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。
3、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：讀寫(xiě)結合課
5、教學(xué)時(shí)間：一節課。（教學(xué)時(shí)間的分配：要根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行隨機調控。）
6、教學(xué)策略：?jiǎn)?wèn)題策略、 多讀策略、與文本對話(huà)策略、合作學(xué)習策略、讀寫(xiě)結合策略
7、教學(xué)方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫(xiě)結合法、 評價(jià)法
8、學(xué) 習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫(xiě)結合法、評價(jià)法
9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，結合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。
（2）、想想第一課與這課有什么聯(lián)系？
（3）、閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請寫(xiě)在紙條上，交與科代表。
此環(huán)節主要目的是： 培養學(xué)生認字寫(xiě)字能力，培養學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)和思考問(wèn)題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節。并把學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題，整理歸類(lèi)，放在與之相適應的教學(xué)環(huán)節研討。
二、教學(xué)流程：
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設計的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習，就理解方面說(shuō)，是得一種知識，就運用方面說(shuō)，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用�！�。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師組織下認識語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴格而有高效的言語(yǔ)技能訓練，學(xué)生習得理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能 力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。
（一）、課前導入,創(chuàng )設情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國作家莫頓 亨特的回憶中。
運用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的興趣。
（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。
1、學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。
這個(gè)環(huán)節設計：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預習，但學(xué)生在課堂上，放開(kāi)聲音運用普通話(huà)朗讀課文，一是檢查學(xué)生對課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎知識的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力；二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學(xué)生思維過(guò)程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。
2、學(xué)生復述故事。
（1） 照原文順序復述；
（2）創(chuàng )造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復述。
這個(gè)環(huán)節既是知識轉化為能力，書(shū)面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓練；又是對課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 復述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復述。這既是體現培養學(xué)生對讀本整體感知、概述、創(chuàng )新思維能力的培養，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養。
（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體 動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理。
這個(gè)環(huán)節實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不 是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現的。 其中學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題可結合課文討論體會(huì )。
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話(huà)描寫(xiě)的詞語(yǔ)要有一種體驗的讀，要讀出味來(lái)）：
懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰
“我”的身體狀況：八年來(lái)一直有��；瘦骨嶙峋、
爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣
環(huán)境描寫(xiě)：暮色開(kāi)始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。
父親的語(yǔ)言：“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步。你能辦得到�！�
2、分組閱讀討論：（可以以學(xué)生在預習中提出的問(wèn)題設置討論題。）
（1）作者描寫(xiě)懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？
（2）作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明了什么？
（3） 父親在文中是一個(gè)什么樣的形象？
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
（四）、探究學(xué)習最后一段，研討這次“脫險”經(jīng)歷所蘊含的哲理。
這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。因為剛進(jìn)初中的學(xué)生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見(jiàn)的例子，來(lái)理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話(huà)蘊含的道理？運用探究式的學(xué)習方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理？這個(gè)學(xué)習過(guò)程同樣應在讀中體會(huì )、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學(xué)生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺(jué)得重要的句子：
2、師生互動(dòng)，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方�！苯Y合自己的體驗談體會(huì )。
（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩(shī)，請同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么？
1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。（詩(shī)人采用對比手法，說(shuō)明意志對人是很重要�！按瓜骂^顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么 ？
這個(gè)環(huán)節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因為這個(gè)單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對人生的感悟。
（ 六）、讀寫(xiě)結合：學(xué)了本文后，敘寫(xiě)自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計，是本節課讀寫(xiě)結合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因為這篇課文是寫(xiě)的作者親身體驗的一件事，它對學(xué)生有著(zhù)直接的指導意義。從讀到寫(xiě)， 既開(kāi)源，又導流。以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是讀寫(xiě)結合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過(guò)程，對學(xué)生寫(xiě)作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統一的再一次體現。
（七）、課堂教學(xué)結尾，再次創(chuàng )設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。
和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵學(xué)生在人生中應有作家的氣質(zhì)，戰勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現自己美好的理想。
三、板書(shū)設計： 懸崖高、險
讀：“我”的一次“脫險”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼
結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖
合 悟：人生中的困難應怎樣對待--“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫(xiě)：遇到的一次困難，是怎樣 處理的？從中感悟是什么？
板書(shū)設計目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫(xiě)作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯(lián)系，體現新知的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當代“微型技術(shù)“的妙用。
惜緣
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