黃小娟
《再別康橋》是第三冊第二課的一首詩(shī)，我在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)（今年我有兩個(gè)平行教學(xué)班），根據自己的充分準備進(jìn)行了極為詳細的講解，大至作者思想基礎、寫(xiě)作背景、文章思想內容，小至句子詞語(yǔ)、標點(diǎn)符號，經(jīng)明緯晰，絕無(wú)旁漏。我以為這樣學(xué)生定會(huì )大有收獲，焉知下課時(shí)聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生打哈欠說(shuō)：好累呀！我眼睛余光掃過(guò)時(shí)他已經(jīng)趴在桌子上了。我好象受到了一次重擊似的，整個(gè)心猛往下垂。
所以下了課我重新調整一下教學(xué)思路及模式。我這樣設想：根據《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè )美，建筑美，繪畫(huà)美的特點(diǎn)，可以把課文與音樂(lè )有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè )中欣賞優(yōu)美的意象，激活興趣，從而使學(xué)生自覺(jué)地悟情，賞析詩(shī)歌的意境，從而培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先簡(jiǎn)介了作者及其所處的時(shí)代，重點(diǎn)突出徐志摩的康橋情愫。接著(zhù)播放黃磊朗誦帶《再別康橋》，先讓學(xué)生整體感知一下《再別康橋》的詩(shī)意美、建筑美、繪畫(huà)美。然后播放根據詩(shī)歌演繹的校園歌曲《再別康橋》，里面配上了有關(guān)劍橋（康橋）的圖片，學(xué)生在逼真的畫(huà)面中體會(huì )到了這樣美麗的意象再創(chuàng )造：夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁“在星輝斑斕里放歌”。真是景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起！而優(yōu)美的旋律更把詩(shī)歌的情感內涵及意境淋漓盡致地表達了出來(lái)�！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè )美，而歌曲則是一首充滿(mǎn)惆悵、飽含眷戀之情的優(yōu)美抒情歌曲。悠揚纏綿的歌聲有如幽谷長(cháng)笛，抑揚回蕩，產(chǎn)生出一種獨特的藝術(shù)魅力。同學(xué)們的臉上呈現出少有的嫻靜的神態(tài)，他們全神貫注，似乎已經(jīng)置身其中。
然后再讓文體委員教唱歌曲，力求唱出詩(shī)歌的意境美。練唱的過(guò)程中，我讓他們注意旋律起伏的大小變化，長(cháng)音時(shí)值的延長(cháng)等，引導他們品味詩(shī)的意舒詞緩、恬淡情深的意境。唱熟了之后，我讓他們閉上眼睛想象：詩(shī)人站在柔和秀美的康橋上與康橋依依話(huà)別，向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著(zhù)似乎有話(huà)對詩(shī)人說(shuō)，最后詩(shī)人 “揮一揮手”“不帶走一片云彩”，不驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋，終于緩步飄然而去。學(xué)生感受到的就是詩(shī)人在柔情似水的康橋景象中所產(chǎn)生的永久的戀情，記憶中全都是柔美的康橋。學(xué)生進(jìn)入了角色，體驗到了真情，感悟更深了。最后在此基礎上再進(jìn)行背唱全詩(shī)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感情投入，氣氛活潑愉悅。也在歌聲中輕松地掌握了這首詩(shī)。下課前5分鐘的默寫(xiě)檢查表明，百分之九十九的學(xué)生已掌握，這比平時(shí)單純的誦讀--分析--背誦課堂模式下的教學(xué)效果好得多。也遠遠超出前面那個(gè)教學(xué)班，在下一節上課我去那個(gè)教學(xué)班檢查背誦時(shí)原來(lái)基礎不錯的幾個(gè)同學(xué)還疙疙瘩瘩的。
用音樂(lè )的形式能充分享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。古代詩(shī)詞大多是與音樂(lè )聯(lián)系在一起的，尤其是樂(lè )府詩(shī)、律詩(shī)、詞等，都有特定的樂(lè )調、音韻、節奏。因此，在詩(shī)詞教學(xué)時(shí)老師們可以根據一些課文特點(diǎn)，在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行音樂(lè )欣賞，幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的情境，把握詩(shī)詞的情感內涵，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習語(yǔ)文。
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