新課程改革論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編幫大家整理的新課程改革論文，希望能夠幫助到大家。
新課程對教師的一個(gè)重要要求就是由“教教材”到“用教材”。正如我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運用”。教材不是圣書(shū)，也不是絕對權威，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。在教學(xué)中由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、地區差異、教學(xué)條件等方面的不同，教師對教材的使用也應從實(shí)際出發(fā)，既要遵循教材，有不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因為教材是影響學(xué)生發(fā)展的重要載體，教師只有深入理解教材，把握教材，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)和運用教材，才能跟得上新課程改革的步伐和時(shí)代發(fā)展的需要，才能更好地實(shí)現課程目標，提高教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng )造性地使用新教材，用好新教材，使新教材充分發(fā)揮其應有的功能和作用。教師應做到以下四點(diǎn)：
第一，認真分析和理解教材編寫(xiě)的意圖
教師對教材的處理不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)者的意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標志。教師對教材編寫(xiě)意圖領(lǐng)會(huì )得越深，越發(fā)能夠充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的重要作用。教學(xué)過(guò)程是將教材的知識結構轉化為學(xué)生認知結構的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀(guān)念，從教材的整體入手，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個(gè)部分在整個(gè)教材中的地位和作用，學(xué)會(huì )用聯(lián)系的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析教材，處理教材。
第二，深入分析和挖掘教材內容的多重價(jià)值
教材一般都具有簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)，有的課時(shí)內容由于篇幅的限制，不可能提供詳盡的學(xué)習材料和呈現完整的教學(xué)過(guò)程，當然也就很難反映知識形成的全過(guò)程。因此，教師應改變過(guò)去那種側重于知識與技能傳授，而忽略過(guò)程方法教育的傾向，在教學(xué)中不能完全照搬照套教材內容，被教材所提供的學(xué)習材料所束縛，而應在深入研究教材的基礎上，對教材進(jìn)行多角度分析，深入挖掘教材內容的多重價(jià)值。傳統教學(xué)注重學(xué)科知識的傳授，教材基本上使用敘述性的語(yǔ)言直接呈現知識，比較重視知識的遷移價(jià)值，而忽視認知價(jià)值和情感價(jià)值，新教材則強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確的價(jià)值觀(guān)。若要體現教材內容的多重價(jià)值目標，教師就要看到教材內容背后所蘊涵的思想、觀(guān)點(diǎn)和方法，設計豐富多彩的學(xué)習情境和探究活動(dòng)，想方設法引導學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習。
第三，正確把握教學(xué)內容與教材內容的區別
教材是落實(shí)課程標準、實(shí)現教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據。教學(xué)內容則來(lái)自于師生對課程內容與教材內容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工、再生和內化，它不僅包括教材內容，還包括了師生在教學(xué)中實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內容只不過(guò)是教學(xué)內容的重要組成部分而已。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此在處理教材上，教師的任務(wù)是“用教材”而不是“教教材”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的創(chuàng )造性，在教學(xué)創(chuàng )新中既要尊重教材，又要靈活處理教材。
第四，根據學(xué)生的實(shí)際需要設計好教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一項活動(dòng)。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到教材中的活動(dòng)設計反映的是編寫(xiě)者的認識和意圖，不一定是最適合教師本身和學(xué)生實(shí)際的。因為學(xué)生的生活環(huán)境不同，所接觸到的事物不同，對自然界、對生活的認識也就不同，生活在不同環(huán)境里的學(xué)生具有各自不同的特點(diǎn)：城市的學(xué)生熟知的是公園、電車(chē)、火車(chē)、地鐵、網(wǎng)吧、商場(chǎng)等等；農村的學(xué)生最熟悉的卻是春種秋收、打魚(yú)撈蝦、布谷聲聲、百鳥(niǎo)朝鳴、牛鈴晚歸··還有南方與北方的學(xué)生，西部地區與東部地區的學(xué)生，富裕家庭與貧困家庭的學(xué)生，不同民族的學(xué)生，他們所處的環(huán)境不同，所認識的事物不同，經(jīng)歷不同，對教材內容的理解也就各有差異。也就是說(shuō)教材上的某些內容對某些學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟知的，容易理解的，而對另外的一些學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，難以理解的。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，因地制宜，因人而易，根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，對教學(xué)內容和學(xué)習活動(dòng)過(guò)程重新進(jìn)行科學(xué)合理的設計，一切為了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，設計出更適合于自己、更適合于本班學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)來(lái)。
教無(wú)定法，只要受學(xué)生歡迎的教法就是好教法。同時(shí)使用一本教材，能夠靈活應用，推陳出新，教出成績(jì)，使學(xué)生受益的教師就是好教師。從認真學(xué)習、理解、把握教材到研究、反思、創(chuàng )造性地使用教材，這是教師教學(xué)的一大飛躍，也是教師思想認識和教學(xué)技能的一次升華。這并非一朝一夕可成之事，它需要教師日久天長(cháng)，積年累月，堅持不懈學(xué)習和努力。在新課程背景下，我們每一位教師都需要不斷學(xué)習再學(xué)習，研究再研究 ；不能停步不前，更不能不思進(jìn)取。
淺談教師素質(zhì)在校本課程開(kāi)發(fā)中的重要性：
近幾年來(lái)，隨著(zhù)國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制的逐步實(shí)施，校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值已充分顯現，且越來(lái)越得到人們的普遍關(guān)注。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師素質(zhì)的提升在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用是至關(guān)重要的。就校本課程開(kāi)發(fā)中的教師素質(zhì)這一問(wèn)題，本人想從以下三個(gè)方面談一談自己一些粗淺的看法。
一、教師要樹(shù)立科學(xué)的課程觀(guān)念。
首先，確立參與課程開(kāi)發(fā)的主體意識。不要認為課程開(kāi)發(fā)只是課程專(zhuān)家的事，與我等無(wú)關(guān)，我們只知道教書(shū)，也不要過(guò)分崇拜、依賴(lài)課程理論和課程專(zhuān)家。理論還要靠實(shí)踐來(lái)證明，就校本課程開(kāi)發(fā)這一實(shí)踐性的問(wèn)題，光有理論是遠遠不夠的。我們必須行動(dòng)起來(lái)，以主人翁的姿態(tài)關(guān)心“如何教”、“教什么”，研究“怎樣教”，扎扎實(shí)實(shí)把自己由“課程的消費者”轉變?yōu)椤罢n程的開(kāi)發(fā)者”。
其次，教師要樹(shù)立課程統一性與多樣性結合的觀(guān)念，合理看待國家課程、地方課程、校本課程三者之間的相互聯(lián)系。
再就是，教師要確立“開(kāi)放、民主、科學(xué)”的課程觀(guān)念。即：以開(kāi)放的姿態(tài)發(fā)動(dòng)全社會(huì )關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與課程開(kāi)發(fā)；以民主而非獨斷的姿態(tài)與支持校本課程開(kāi)發(fā)的各方人士共同合作，開(kāi)發(fā)出集眾人智慧于一身的課程來(lái)，從馬克思主義科學(xué)發(fā)展觀(guān)出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為宗旨，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)和保護好學(xué)生創(chuàng )新的靈性。
二、教師要有正確的工作態(tài)度。
教師正確的工作態(tài)度，在校本課程開(kāi)發(fā)中所強調的主要包括開(kāi)發(fā)態(tài)度和合作態(tài)度兩個(gè)方面：
其一，開(kāi)發(fā)新課程意味著(zhù)在日常工作之外，要放棄自己熟悉的程序和方法，還要投入大量的時(shí)間和精力。一些教師，尤其是老教師，往往出于職業(yè)的惰性，不愿改變自己的多年來(lái)已經(jīng)熟悉的工作方式，加之不甚了解校本課程開(kāi)發(fā)的益處，很難從輕車(chē)熟路中脫身出來(lái)，在上級教育行政部門(mén)的強制壓力下甚至出現抵觸情緒。實(shí)踐證明，只有教師真正理解了校本課程開(kāi)發(fā)的意義，樹(shù)立正確的工作態(tài)度，積極熱情地投身于課程開(kāi)發(fā)工作，才能有效地推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。
其二，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中要摒去“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”的思想和做法，通過(guò)與他人合作，一方面形成課程開(kāi)發(fā)的共同體，建立起內部反饋和激勵機制；另一方面彌補自身理論知識儲備的不足，提高自己的理論水平和研究能力，為完善校本課程做出努力，為實(shí)現教育資源共享做出努力。
三、教師應具備比較全面的知識和能力。
若要開(kāi)發(fā)新課程，教師必須具備更為合理的知識結構。在這里我們可以把校本課程開(kāi)發(fā)中教師必須具備的知識分為三個(gè)層面，即：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。所謂本體性知識，是指教師特定的學(xué)科知識，這是校本課程開(kāi)發(fā)的直接對象，也是教師有效地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的基本前提；所謂條件性知識，是指教師的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，尤其是關(guān)于課程的目的、性質(zhì)、設計、實(shí)施和評價(jià)等方面的理論知識，這是教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的必備條件；所謂實(shí)踐性知識，是指教師面臨實(shí)際課程開(kāi)發(fā)情境和課程實(shí)施實(shí)踐時(shí)，具有的關(guān)于客觀(guān)現實(shí)的背景性知識，如課程實(shí)施對象——學(xué)生的已有發(fā)展狀況，所在校區的軟、硬件設施條件，所在鄉鎮擁有的課程資源及家長(cháng)對學(xué)生的期望等等。以上這些方面的知識都是保證教師所開(kāi)發(fā)的課程具有實(shí)效性的重要前提，三者缺一不可。教師只有知識，沒(méi)有足夠的課程發(fā)展能力，校本課程開(kāi)發(fā)就只是美好的愿望而已。校本課程開(kāi)發(fā)中教師必備的能力主要有：合作交往能力，它能使教師游刃有余地處理好課程開(kāi)發(fā)中的協(xié)作關(guān)系；自學(xué)和信息處理能力，它能使教師在日新月異的社會(huì )發(fā)展變化中，時(shí)時(shí)刻刻把握信息變更，從而做出更合理的應對決策；課程開(kāi)發(fā)能力，它直接指向校本課程開(kāi)發(fā)，使教師科學(xué)合理的制定出課程目標，進(jìn)行課程組織、實(shí)施課程和評價(jià)課程。
【新課程改革論文】相關(guān)文章：
關(guān)于新課程改革的論文04-10
新課程改革關(guān)注人論文04-13
初中數學(xué)新課程改革研究論文06-23
新課程改革高中化學(xué)有效教學(xué)論文06-19
突破新課程改革中的思維方式分析論文06-10