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關(guān)于心理的論文15篇
在學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的關(guān)于心理的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關(guān)于心理的論文1
摘要：在雙簧管的整體教學(xué)過(guò)程中，教師應定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視演奏心理學(xué)的運用，有效培養學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，能夠在實(shí)際的雙簧管演奏中充分發(fā)揮自己的技巧，用最佳的狀態(tài)返回最佳的水平，將雙簧管的演奏技巧和學(xué)生自身的情感完美的融合在一起�；诖�，本文針對演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運用展開(kāi)了詳細的分析和研究。
關(guān)鍵詞：演奏心理學(xué)；雙簧管教學(xué)；應用
在人的行為活動(dòng)當中，心理的變化會(huì )影響其行為舉止等，隨著(zhù)我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，人們越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育中的重要組成部分。在樂(lè )器的演奏過(guò)程中，演奏者的心理狀態(tài)或多或少的都會(huì )受到一些外界和內在因素的影響，在雙簧管的演奏中也是這樣。在演奏雙簧管的過(guò)程中，學(xué)生一定要具備能夠調整自身心理狀態(tài)的能力，只有這樣才能夠在雙簧管的演奏中充分發(fā)揮出最優(yōu)秀的水平。因此，本文下面站在演奏心理學(xué)的角度，圍繞演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的具體運用進(jìn)行展開(kāi)分析。
一、雙簧管教學(xué)中運用演奏心理學(xué)的重要意義
當前在雙簧管教學(xué)中，很多學(xué)生在日常訓練過(guò)程中以及自行練習時(shí)都較為流暢、放松，演奏曲目也能夠一氣呵成的表演出來(lái)。但是在一些大型的考試、舉辦正式的演奏會(huì )，或者當學(xué)生參與雙簧管演奏比賽時(shí)，卻表現的過(guò)于緊張的狀態(tài)，往往會(huì )表現出怯場(chǎng)、易出錯、忘譜等現象，最后導致發(fā)揮失常。然而有很多不突出的學(xué)生，卻在考試和大型演出中表現的非常好，發(fā)揮很穩定。實(shí)際上這中間的原因就是因為學(xué)生的心理素質(zhì)不好所造成的，這是比較大的因素之一。心理素質(zhì)比較差的學(xué)生，在參加一些大型的考試或者演出時(shí)就很容易產(chǎn)生一種相對比較緊張的情緒，最后導致注意力分散、無(wú)序的演奏或是出現一些比較大的泄漏，最終導致表演失常[1]。因此，在雙簧管演奏教學(xué)中演奏心理學(xué)的.應用，能有效鍛煉學(xué)生在演奏雙簧管時(shí)的心理波動(dòng)程度，致力于消除學(xué)生內心對眾多外界因素的恐懼感和壓迫感，提高學(xué)生自身的心理素質(zhì)水平，幫助學(xué)生在演奏雙簧管的過(guò)程中保持良好的心態(tài)和穩定的情緒控制力。并保證學(xué)生能有效的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)水平以及情緒的穩定性，學(xué)會(huì )控制情緒，最終實(shí)現技巧和情感的完美結合，更好地發(fā)揮演奏心理學(xué)的作用。
二、演奏心理學(xué)在雙簧管教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生減輕心理壓力
當學(xué)生進(jìn)行雙簧管的演奏時(shí)，造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的原因是多方面、綜合性的。比如學(xué)生對專(zhuān)業(yè)演奏曲目準備的不夠充分，或者自己對雙簧管的演奏技巧、演奏手法拿捏不到位、不熟練等，除了這些來(lái)自于學(xué)生自身能力方面的因素外，最大的問(wèn)題便是學(xué)生的心理因素，即學(xué)生的心理素質(zhì)較低，面對現場(chǎng)演奏、雙簧管考核等情況會(huì )產(chǎn)生恐懼、不信任、慌張等情緒。那么通過(guò)將演奏心理學(xué)運用到雙簧管的教學(xué)當中，發(fā)揮演奏心理學(xué)對學(xué)生的開(kāi)導作用，引導學(xué)生樹(shù)立正確的演奏態(tài)度和演奏情緒，以此來(lái)提高學(xué)生在雙簧管演奏時(shí)的準確率與表現力。首先教師就要為學(xué)生提供一個(gè)相對比較輕松的雙簧管演奏氛圍與演奏環(huán)境，能夠使學(xué)生將自身的演奏情緒融入在環(huán)境中，將樂(lè )曲流暢、熟練并且報飽含情感的演奏出來(lái)。與此同時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引路人角色，在每次雙簧管測試或者定期練習之后，都應該及時(shí)糾正每位同學(xué)存在的演奏問(wèn)題，站在“受教育人”的理念下對學(xué)生進(jìn)行良好的演奏心理輔導，以此來(lái)提高學(xué)生在雙簧管演奏中的準確率。
�。ǘ╅_(kāi)展系統化的心理輔導
通過(guò)對學(xué)生開(kāi)展系統化的心理疏導和心理素質(zhì)輔導訓練活動(dòng)，致力于全面提高學(xué)生在臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)的心態(tài)良好度與臨場(chǎng)應對能力，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現自我良好發(fā)展。在實(shí)際的雙簧管教學(xué)過(guò)程中，應該充分發(fā)揮演奏心理學(xué)對學(xué)生在演奏過(guò)程中的引導性與疏導性，從學(xué)生自身對自我內心態(tài)度與演奏時(shí)的情緒把控能力入手，致力于提高學(xué)生在雙簧管現場(chǎng)演奏時(shí)的心理素質(zhì)。從而有助于學(xué)生最大限度的減少心理波動(dòng)，阻止緊張、顫抖、忘記樂(lè )譜等心理影響因素的出現，保障學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下演奏完整的曲目，并將自己的演奏能力淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，在演奏中表達出中間所包含的情感。
�。ㄈ┬睦響兡芰τ柧�
學(xué)生在日常的生活和學(xué)習當中經(jīng)常會(huì )遇到一些意外的情況，同樣，在雙簧管的演奏中也經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況。因此，在實(shí)際的雙簧管演奏的過(guò)程中，教師應加強對學(xué)生的心理應變能力的訓練，讓學(xué)生能夠正確認識和理解差異的實(shí)踐和正式的平時(shí)表現，調整自己的心態(tài)，避免產(chǎn)生張力，光潔度和走。此外，由于每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)各不相同，面對正式的表現，有些學(xué)生會(huì )比較興奮，但是有些學(xué)生就會(huì )表現出非常緊張、非常壓抑的表現[3]。不管是其中的哪種表現都會(huì )影響雙簧管的演奏質(zhì)量和水平，那么在日常的訓練與練習結束后對學(xué)生本次的標新做出評價(jià)，使用針對性的方法，對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行適當的調整，讓學(xué)生能夠穩定情緒，在以后的正式演奏中發(fā)揮出更好的水平。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在實(shí)際的雙簧管教學(xué)當中演奏心理學(xué)的學(xué)習是非常重要的。在演奏雙簧管的整體效果的過(guò)程的學(xué)生保證，在完美的發(fā)揮自己的表演技巧，教師就應該在演奏雙簧管教學(xué)中融合心理學(xué)的相關(guān)知識，培養和鍛煉學(xué)生具有較強的心理素質(zhì)，減少心理負擔和壓力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
參考文獻:
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[2]甄曉.楊華玉/傳承和發(fā)揚中國民間音樂(lè )精粹——雙簧管改編和演奏民歌的感受與體會(huì )[J]/音樂(lè )探索.20xx.02:34-37.
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關(guān)于心理的論文2
一、引言
所謂積極心理學(xué)，是利用心理學(xué)目前已經(jīng)比較完善的各種研究方法，（例如實(shí)驗法、調查法、問(wèn)卷法、以及質(zhì)性研究方法等），來(lái)研究人的發(fā)展潛力和美德等積極力量和品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)，倡導心理學(xué)，不僅要研究人的各種心理問(wèn)題，更要研究人所具有的種種美德，積極品質(zhì)和強有力的生命力量，積極能力和積極潛力等，將目光關(guān)注在普通人身上，探尋正常人的潛能和尋求幸福感的能力。
積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)研究趨勢，屬于心理范疇，心理學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)來(lái)研究人的心理現象及活動(dòng)規律的科學(xué)。思想政治教育屬于意識形態(tài)范疇，是用正確的思想武裝人的頭腦，及我趕快去主觀(guān)和客觀(guān)相統一的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。它作為塑造人的思想的一項偉大工程，與積極心理學(xué)存在著(zhù)密切的聯(lián)系：思想政治教育，良好的思想品德的形成和內化過(guò)程離不開(kāi)人的積極心理過(guò)程；積極心理學(xué)理論，可以為思想政治教育提供啟示和借鑒，增強思想政治教育有效性，豐富思想政治教育實(shí)踐途徑；思想政治教育工作者在進(jìn)行思想政治教育過(guò)程中，應該自覺(jué)不自覺(jué)地揭示出教育對象的某些積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)同思想政治教育存在著(zhù)有機的契合點(diǎn)，二者在工作對象上、功能上和理念上存在有機契合，這一點(diǎn)為積極心理學(xué)，可以增強思想政治教育的實(shí)效性提供了有力的依據。
二、思想政治教育同積極心理學(xué)都與人密切相關(guān)
積極心理學(xué)主要是研究人的積極心理品質(zhì)和積極情緒體驗，提高人的幸福感，培養人的良好品性，使人的存在更具有意義和價(jià)值，促使人在面對困難和挫折的時(shí)候，能夠積極思考，形成積極的應對問(wèn)題和困難的行為方式和思考方式。思想政治教育的對象同樣也是人，出發(fā)點(diǎn)在于培養人塑造人，用積極正確的思想武裝人，培養人的責任意識和價(jià)值感，目標是促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，兩者都是通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透和影響人，增強人的本性中所具有的積極力量，使人們形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。
三、思想政治教育“以人為本”，積極心理學(xué)尊重個(gè)體
積極心理學(xué)尊重個(gè)體，這種對個(gè)體的尊重，實(shí)際上是對人的價(jià)值的肯定，更是對人的尊重；思想政治教育“以人為本”，體現的同樣是尊重個(gè)體，思想政治教育中的一個(gè)重要原則便是“平等待人、尊重人”。尊重個(gè)體作為積極心理學(xué)的一個(gè)重要理念之一，這在積極心理學(xué)理論中有很多體現，在實(shí)際工作中，其工作方法，工作模式都能體現出對人的尊重。而思想政治教育若要取得實(shí)效，必須尊重人的獨立自主的心理需求。
大學(xué)生思想政治教育工作要始終堅持“以人為本”，就是堅持以學(xué)生為本，充分貼近學(xué)生，切實(shí)了解學(xué)生的需求，為學(xué)生優(yōu)良的德育發(fā)展營(yíng)造良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)尊重個(gè)體體現在其研究?jì)热萆�，在積極心理學(xué)理論中，研究?jì)热葜攸c(diǎn)涉及人的積極品質(zhì)和積極力量，主觀(guān)幸福感和主觀(guān)情緒體驗，這種強調各項內容的.主觀(guān)性就足已說(shuō)明了積極心理學(xué)對個(gè)體的尊重。在心理學(xué)的研究?jì)热葜�，人們更關(guān)注自我需求、自我實(shí)現和自我決定等理論。自我決定理論涉及人的三個(gè)基本需求，包括能力需求關(guān)系需求自我需求，這些需求的滿(mǎn)足，可以導致人們的主觀(guān)幸福感，這三種基本的心理需求得到滿(mǎn)足會(huì )促使人的進(jìn)步。
四、思想政治教育與積極心理學(xué)功能一致
從某種意義上講，二者的教育功能是一致的，因為他們的目的都是促進(jìn)工作對象，擁有陽(yáng)光心態(tài)。積極心理學(xué)重視引導，從而使工作對象接受和內化積極的思想和行為方式。思想政治教育用引導的方式使學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)，在這一點(diǎn)上二者一致。在應用積極心理學(xué)理論進(jìn)行活動(dòng)和工作過(guò)程中，積極心理學(xué)關(guān)注工作對象的改變和自我教育。在思想政治教育過(guò)程中，受教育者的自我教育同樣是思想政治教育工作所關(guān)注的重點(diǎn)。思想政治教育者在工作中通過(guò)尊重、理解、關(guān)心人的方式，把正確的積極的思想觀(guān)念灌輸到教育對象頭腦當中，使其對教育內容產(chǎn)生內化和認同。積極心理學(xué)盡管是應用目前比較完善的心理學(xué)方法對個(gè)體進(jìn)行心理輔導和引導，但其最終的目標是實(shí)現個(gè)體的發(fā)展與完善，這一點(diǎn)是脫離不開(kāi)教育功能的。而思想政治教育的教育功能眾所周知，思想政治教育依據教育學(xué)和教育心理學(xué)理論，運用教育方法，遵循個(gè)體心理發(fā)展規律對受教育者進(jìn)行教育，灌輸正確的價(jià)值觀(guān)和崇高信仰，最終實(shí)現個(gè)體的全面發(fā)展和自我完善。積極心理學(xué)同思想政治教育二者在教育方法上同樣重視對個(gè)體的情緒疏導與引導，積極心理學(xué)通過(guò)理念倡導和實(shí)踐活動(dòng)引導個(gè)體走向完善，思想政治教育依據馬克思主義理論，引導大學(xué)生走向光明的未來(lái)。積極心理學(xué)在引導途徑中，重視個(gè)體的自我感受和自我覺(jué)悟，思想政治教育在引導過(guò)程中，也同樣看重個(gè)體的自我教育和自我認同�？傊�，無(wú)論是教育目標還是教育方法，積極心理學(xué)和思想政治教育都具有共同的教育功能。
關(guān)于心理的論文3
摘要：目前。在高校冰上課教學(xué)中，普遍存在重視發(fā)展體能和技能教育，而忽視了心理教育，致使部分學(xué)生對冰上課教學(xué)產(chǎn)生消極、排斥、畏難、不思進(jìn)取等心理障礙，這對提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現冰上課教學(xué)的目的、任務(wù)起著(zhù)負面作用。因此，本文試圖從心理學(xué)角度入手，對學(xué)生在冰上課教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的原因以及如何針對學(xué)生個(gè)性心理特征進(jìn)行心理訓練，為消除高校冰上課教學(xué)中學(xué)生的心理障礙提供參考。
關(guān)鍵詞：心理障礙；激勵法；引導思想；動(dòng)作表象
1產(chǎn)生心理陣礙的原因
心理障礙是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，影響個(gè)體正常學(xué)習行為和體育活動(dòng)效能的消極情緒。在冰上課教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因主要有以下幾個(gè)方面:
1.1外在因素
1.1.1冰上課的特殊性
高校冰上課既要求學(xué)生具有一定的速度、耐力、力量、靈敏等素質(zhì)基礎，又要求學(xué)生掌握冰上運動(dòng)的技術(shù)、技能。因此，部分身體素質(zhì)、運動(dòng)技能較差的學(xué)生感到冰上課艱苦、難度大、危險性高，從而產(chǎn)生畏難、恐懼的心理。
1.1.2教學(xué)方法與手段
由于教學(xué)方法單調、枯燥、缺乏新意以及語(yǔ)言講解缺乏生動(dòng)性和感染性，導致學(xué)生感到乏味。
1.1.3場(chǎng)地限制
由于冰場(chǎng)面積有限，使活動(dòng)環(huán)境受限，從而抑制了學(xué)生的運動(dòng)欲望。
1.2內在因素
1.2.1學(xué)習態(tài)度和動(dòng)機不明確
在冰上教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立良好的學(xué)習動(dòng)機，只從個(gè)人興趣出發(fā)，因此，在行動(dòng)上表現出消極、厭倦的情緒。
1.2.2學(xué)習的意志品質(zhì)差
在冰上課教學(xué)中，對初學(xué)者尤其是南方學(xué)生，難度大、要求高、消耗體力較多，因而導致部分意志品質(zhì)較差的學(xué)生產(chǎn)生躲避上課的念頭。
1.2.3學(xué)生的身體素質(zhì)和運動(dòng)技能差
部分學(xué)生原來(lái)素質(zhì)和技能較差，在體育教學(xué)中，一時(shí)領(lǐng)略不到學(xué)習中的樂(lè )趣與體驗不到成功的喜悅，故而產(chǎn)生自卑心理。
2消除心理障礙的方法
2.1激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高求知欲望
良好的學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)習的內在力量和獲得成功的先決條件，是激勵學(xué)生從事各種學(xué)習活動(dòng)的啟動(dòng)器。學(xué)生對體育運動(dòng)產(chǎn)生興趣，并積極去參加，是促使能力發(fā)展的重要因素。所以，在體育教學(xué)中，首先，要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的和意義的教育，使學(xué)生認識到未來(lái)社會(huì )是高智能的競爭社會(huì )，要想適應社會(huì )并服務(wù)于社會(huì )，就要有健壯的體魄;其次，充分闡明體育運動(dòng)的地位與作用，通過(guò)介紹我國優(yōu)秀運動(dòng)員刻苦鍛煉，在國際大賽中勇于拼搏，為國爭光，揚民族之威的事例來(lái)激勵學(xué)生樹(shù)立遠大志向;再次，要注意把學(xué)生的興趣愛(ài)好轉化為持久的動(dòng)力與志向.使學(xué)生明確參加體育運動(dòng)對增強體質(zhì)、預防疾病具有積極的作用。
2.2依據學(xué)生個(gè)性心理特性，因勢利導
在體育教學(xué)中，要注意觀(guān)察分析每個(gè)學(xué)生的心理特征，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況和情緒變化，做到心中有數、有的放矢，并用不同的心理訓練方法來(lái)調節和激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。
2.2,1膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)是:反應快、動(dòng)作敏捷、精力旺盛、勇敢、好勝心強、性格急躁、接受能力強，但分化不夠精細，動(dòng)作不夠規范。因此，在教學(xué)中應不斷提示他們注意動(dòng)作質(zhì)量和技術(shù)細節。
2,2,2多血質(zhì)類(lèi)型的.學(xué)生特點(diǎn)是:具有良好的靈活性、反應迅速、動(dòng)作敏捷、掌握技術(shù)動(dòng)作快、改進(jìn)動(dòng)作能力也較強，但興趣易變，不穩定，一旦沒(méi)有足夠的刺激就會(huì )產(chǎn)生厭倦情緒。因此，應正確引導，不斷提出新的目標，充分發(fā)揮他們的進(jìn)取精神。
2.2.3粘液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)是:注意力集中，善于思考，作風(fēng)踏實(shí)，認真頑強，自制力較強，但掌握動(dòng)作較慢。對這部分學(xué)生應在教學(xué)中放慢示范動(dòng)作節奏，給他們一定的時(shí)間練習，通過(guò)自己的思考和體會(huì )，來(lái)逐步領(lǐng)會(huì )動(dòng)作。
2.2.4抑郁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)是:興奮性低，靈活性差，反應較慢，但小心細致，善于觀(guān)察別人的細微變化。對這部分學(xué)生應有耐心，采用誘導方法，讓他們認真思考后再做練習，同時(shí)對他們取得的成績(jì)，要及時(shí)給予鼓勵，使之體驗到成功的喜悅，堅定學(xué)習信心。
2.3精講實(shí)練，引導思維
精講是指用準確、精練的語(yǔ)言，闡明技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并做出正確的示范，使學(xué)生獲得技術(shù)動(dòng)作的清晰表象，激起躍躍欲試的學(xué)習意向。實(shí)練就是注重練習的實(shí)效，只有教師講的明確，學(xué)生才能練的正確。因此，學(xué)生練習是否有實(shí)效，就需要教師對學(xué)生的每次練習予以仔細的觀(guān)察分析.并不斷加以指導，及時(shí)肯定成功之處，以增強學(xué)生的自信心和克服困難的勇氣。此外，教學(xué)中要將身體練習與思維聯(lián)系起來(lái)，形成思—練—思的系統程序，使學(xué)生隨時(shí)意識到練習的效果和存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改正，以免形成錯誤的動(dòng)力定型。
2.4采用激勵教學(xué)法
2.4.1關(guān)懷激勵
在冰上課教學(xué)中，幾乎每個(gè)班都有一些身體素質(zhì)和運動(dòng)技能較差的學(xué)生，他們本身都有一種自卑感.對冰上課缺乏信心。所以，教師應給予更多的關(guān)懷，從而激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。另外，對他們所取得的進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵，使他們經(jīng)常體驗到成功的喜悅，逐步樹(shù)立學(xué)習信心，并主動(dòng)地去完成學(xué)習任務(wù)。
2.4.2目標激勵
在冰上課教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，培養進(jìn)取精神，教師應定期為學(xué)生確立學(xué)習目標。而目標的設立要依據學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能的實(shí)際情況來(lái)制定。如標準過(guò)高會(huì )使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生消極、畏懼心理;而標準過(guò)低，則不能激發(fā)學(xué)生積極向上的奮取精神。因此，教師在為學(xué)生確立目標時(shí)，應認真分析，仔細研究學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性心理，制定出切實(shí)可行的學(xué)習目標。
2.4.3表率激勵
在冰上課教學(xué)中，要組織好學(xué)生訓練的先后順序，將技術(shù)好，膽量大的學(xué)生排在前面，技術(shù)差而又膽怯的學(xué)生排在后面，利用技術(shù)好，膽量大的學(xué)生去帶動(dòng)技術(shù)差、膽量小的學(xué)生，這種“帶”、“促”、“趕”的教學(xué)方法不僅可以活躍群體氣氛，激發(fā)練習動(dòng)力，而且還能消除學(xué)生的恐懼心理。
2.4.4競賽激勵法
體育競賽的實(shí)質(zhì)就是一種竟爭，而競爭心理是成就感的反映，它是以自信心為基礎。在體育競賽中，每一名參賽者都希望自己在競爭中獲勝。因此，在體育教學(xué)中，可運用體育游戲、比賽、教學(xué)訓練比賽、測驗賽、達標賽等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生斗志，培養其競爭憊識，樹(shù)立自信和優(yōu)勝信念，激發(fā)學(xué)生對體育運動(dòng)的熱愛(ài)以及完成體育教學(xué)任務(wù)的信心。
2.5加強教學(xué)中的心理訓練
2.5.1調整呼吸法
在冰上課教學(xué)過(guò)程中，如學(xué)生精神過(guò)度緊張以及恐懼時(shí)，可讓學(xué)生采用有意識也放慢節奏的深呼吸，并以腹式呼吸為主，使心情趨于平靜，進(jìn)而緩解過(guò)度緊張的情緒。
2.5.2自我暗示法
當學(xué)生在練習中感到精神緊張，膽怯或被某種消極因素困擾時(shí)，可采用增強自信心的詞語(yǔ)(如我能行，我一定會(huì )成功)和命令自己放松的詞語(yǔ)來(lái)暗示、提醒自己以增強自信心。
2.5.3動(dòng)作表象法
在冰上課教學(xué)中教師要抓住時(shí)機，針對復雜的技術(shù)動(dòng)作，讓學(xué)生微閉上眼睛，稍做沉思，使正確的動(dòng)作表象在腦中重現，從而成功地體驗完成動(dòng)作時(shí)肌肉的感覺(jué)，使意識處于高度集中狀態(tài)，提高動(dòng)作技術(shù)的表象思維，有助于運動(dòng)技術(shù)的掌握與提高。
3結束語(yǔ)
在高校冰上課教學(xué)中，教師應了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究和掌握學(xué)生產(chǎn)生心理障礙形式的原因，并采取有效的措施，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，發(fā)展心理技能，排除心理障礙在體育教學(xué)中的影響和干擾。這不僅有利于培養大學(xué)生的心理個(gè)性，維護他們的身心健康，激發(fā)學(xué)習熱情和學(xué)習的積極性，同時(shí)也有助于我們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現高校冰上課教學(xué)的目的與任務(wù)。
關(guān)于心理的論文4
近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟、社會(huì )的高速發(fā)展，大學(xué)生在自我認知、社會(huì )價(jià)值、倫理道德、就業(yè)交友等方面的壓力和沖突日益顯現。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為全社會(huì )的焦點(diǎn)。正確認識大學(xué)生心理危機，分析危機特點(diǎn)與類(lèi)型，并采取有效的心理危機干預方法，己成為增進(jìn)大學(xué)生身心健康，促進(jìn)校園和諧穩定的重要課題。
一、大學(xué)生心理危機及危機干預概述
(一)心理危機、心理危機干預
現代危機干預理論之父Caplan認為，當個(gè)體面對賴(lài)以生存和發(fā)展的基本需求和供給發(fā)生改變，而他原有處理方法及慣常手段已不能應對當前困難情境時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生暫時(shí)性的心理壓力和困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。由此可見(jiàn)，心理危機是個(gè)體的一種非正常的心理狀態(tài)，是內心世界的一種嚴重失衡，這種失衡讓個(gè)體感到沮喪、焦慮、緊張和壓迫。
大學(xué)生心理危機主要是指高校學(xué)生由于其所處的校園環(huán)境、特定身份、年齡特征，在交友、求學(xué)、成長(cháng)等一系列社會(huì )化過(guò)程中產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。面對心理失衡，調動(dòng)各種可利用的資源，采取可運用的方法來(lái)積極幫助個(gè)體改變困難情境，使個(gè)體身心達到危機前的健康水平，就是心理危機干預。
(二)心理危機類(lèi)型
1.成長(cháng)性危機，是指大學(xué)生個(gè)體在一系列連續成長(cháng)時(shí)期發(fā)展的急劇轉變使其處于行為和情緒的混亂無(wú)序狀態(tài)。如新生剛入學(xué)時(shí)心理上的不適感等。成長(cháng)性危機是個(gè)體在成長(cháng)過(guò)程中必然要經(jīng)歷與克服的，是可以預期的，通常也稱(chēng)內源性危機。
2.環(huán)境性危機，是指大學(xué)生個(gè)體由外部因素引起的心理上的失調，是無(wú)法預料和控制的。
3.存在性危機，是指大學(xué)生個(gè)體在思考人生價(jià)值、人生目標以及其他道德性問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的心理掙扎。存在性危機既可以是現實(shí)性的，也可以是追悔性的，還可以是持續性的。
(三)大學(xué)生心理危機特點(diǎn)分析
1.時(shí)間特定性。大學(xué)生產(chǎn)生心理危機一般集中在新生入學(xué)初;寒暑假放假前和開(kāi)學(xué)后;考試復習前后一個(gè)星期;家庭、情感發(fā)生變化;就業(yè)、擇業(yè)前后等特殊時(shí)間段內。
2.人群特殊性。根據多年的學(xué)生工作經(jīng)驗，心理危機容易產(chǎn)生在以下群體中:性格自卑、極端內向群體，人際交往困惑群體，經(jīng)濟困難群體，學(xué)校困難群體，網(wǎng)癮成性群體以及新生、畢業(yè)生群體。
3.方式、方法過(guò)激性。大學(xué)生群體處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，他們人格尚未塑成，心理承受能力較差，在經(jīng)歷困難無(wú)助時(shí)更容易采取極端、毀滅性的手段。近幾年頻發(fā)的大學(xué)生自殺和傷害他人事件充分體現了這一特征。
二、大學(xué)生心理危機現狀分析
近年來(lái)，高校己成為心理問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展的集中地。以燕山大學(xué)電氣工程學(xué)院為例，20xx年退學(xué)、體學(xué)、降級人數共17人，其中因心理問(wèn)題退、體、降的共有8人，占總數的47. 06%。通過(guò)對電氣學(xué)院20xx級本科生676人進(jìn)行心理普測的數據顯示，有34人存在重度心理問(wèn)題，占學(xué)生總數的0. OS %有自殺傾向的學(xué)生4人。這一數據較之于20xx級要高出0.01% 。
以上調查數據可以看出，心理危機己成為高校學(xué)生狀況、困擾頻發(fā)的主要問(wèn)題源，成為高校及思想政治工作者亟待解決的一項重要工作。
三、高校心理危機干預措施
(一)健全組織機構，組建心理危機三層六級干預防護網(wǎng)
學(xué)院現在運行的是三層六級心理危機干預防護網(wǎng)絡(luò )模式。第一層是以學(xué)生為基礎，分為一、二級預警。一級預警是以宿舍為單位，宿舍長(cháng)為責任人，負責關(guān)注本寢室同學(xué)的心理健康狀況;二級預警是以班級為單位，班級心理委員和秘密聯(lián)絡(luò )員為負責人，負責關(guān)注本班級同學(xué)的心理異常情況。第二層是以學(xué)院為核心，分為三、四級預警。三級預警由專(zhuān)職輔導員負責，四級預警由學(xué)院專(zhuān)職心理模塊輔導員負責。輔導員通過(guò)日常的走訪(fǎng)以及一、二級學(xué)生的上報獲取信息，并將信息反映到專(zhuān)職心理輔導員處，由專(zhuān)職心理輔導員進(jìn)行危機評估和采取進(jìn)一步的措施。第三層是以學(xué)校為龍頭，分為五、六級預警。五級預警由校心理咨詢(xún)中心負責，六級預警由校心理危機領(lǐng)導小組負責。該層次主要是開(kāi)展各種形式的.心理健康教育，并對其他級別成員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓，并進(jìn)一步評估危機的嚴重程度，選擇心理危機具體的干預手段。
(二)建立系列預警機制，完善心理危機干預預警體系
依照教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設標準》中的“預防為主”原則，學(xué)院建立了危機干預預警體系，做到盡早摸清情況，及時(shí)介入、排查，準確預判評估和及時(shí)咨詢(xún)、治療。
1.學(xué)生心理健康狀況普查制。學(xué)院每年都會(huì )對新生進(jìn)行學(xué)期初的心理普測，根據測試結果建立年級學(xué)生心理健康檔案以及學(xué)院心理危機學(xué)生特殊關(guān)注檔案。
2.學(xué)生心理健康狀況匿名匯報制。學(xué)院每月安排輔導員老師在班委中進(jìn)行匿名的心理狀態(tài)排查。
3.學(xué)生心理異常學(xué)期初上報制。學(xué)院專(zhuān)職心理輔導員在每學(xué)期初了解學(xué)院學(xué)生心理健康狀況，并填寫(xiě)更新《心理危機學(xué)生檔案》。
4.骨干學(xué)生的心理健康培訓制。每學(xué)期聘請學(xué)校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)業(yè)老師為從事心理工作的學(xué)生骨干進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理知識講解和培訓。
(三)尋找策略方法，建立心理危機干預運行機制
1.建立心理危機評估制。針對收集到的信息進(jìn)行評估，根據危機等級程度，有選擇地上報學(xué)院學(xué)生工作書(shū)記及學(xué)校相關(guān)部門(mén)，并選擇危機干預方案。
2.建立心理危機及時(shí)救助制。院校相關(guān)部門(mén)要制訂應對心理危機的多項預案，保障救助的及時(shí)性。
3.建立心理危機信息屏蔽制。危機事件發(fā)生后，院校應進(jìn)行適時(shí)的心理危機信息和刺激物的阻控。
4.建立心理危機應急處理及監控制。對于有自殘、自殺傾向的學(xué)生，輔導員應立即將其送往專(zhuān)門(mén)醫院進(jìn)行救治，并進(jìn)行24小時(shí)不間斷監控，及時(shí)聯(lián)系家長(cháng)，做好危機后的安全保護工作。
(四)開(kāi)展特色活動(dòng)，加強大學(xué)生心理健康知識宣傳、培訓機制
心理健康課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，對于預防大學(xué)生心理危機有重要的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生自我分析，增強自我認知，養成良好的心理品質(zhì)。
(五)加強溝通聯(lián)絡(luò )，構建完善的心理危機干預社會(huì )支持系統
在大學(xué)生心理危機預防和干預工作中，高校不能一味地單獨作戰，還要充分調動(dòng)家長(cháng)、醫院以及朋輩關(guān)系的積極性，建立一個(gè)學(xué)校、家長(cháng)、醫院互動(dòng)的危機干預系統。
學(xué)院心理危機干預模式運行至今，取得了初步的成績(jì)和效果，在三層六級危機干預防護網(wǎng)絡(luò )下，全體通力合作，將一些潛在的心理危機事件扼殺在搖籃中，使一些棘手的危機事件得到及時(shí)、妥善的干預。
關(guān)于心理的論文5
【摘 要】本文主要是對認知心理學(xué)及其發(fā)展歷程作一簡(jiǎn)單的分類(lèi)、整理、介紹。筆者希望通過(guò)閱讀本文，對初次了解認知心理學(xué)的人提供一定的參考和借鑒。
【關(guān)鍵詞】認知心理學(xué) 發(fā)展 研究對象 應用
認知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認知過(guò)程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為做出某種解釋。當代認知心理學(xué)運用信息處理的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究人的認知過(guò)程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎，信息在頭腦中的表示法，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語(yǔ)言結構及語(yǔ)言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學(xué)習，人的大腦如何儲存知識、解決問(wèn)題等。它以新的理論觀(guān)點(diǎn)和豐富的實(shí)驗成果迅速改變著(zhù)心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支，同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，傳統教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強調教學(xué)目標的行為化的影響下，一直存在著(zhù)以結果為中心的教學(xué)傾向，側重于考察評估學(xué)習的外部行為表現，而對學(xué)習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們在平時(shí)的教學(xué)設計應用中，存在著(zhù)只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學(xué)環(huán)節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學(xué)設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問(wèn)題。實(shí)踐表明，在教學(xué)設計中對心理認知規律的尊重，能調動(dòng)起學(xué)生的認知內驅力，改善學(xué)生的認知結構，并改進(jìn)認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學(xué)設計的實(shí)踐適應當前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認知心理學(xué)教學(xué)中的應用談?wù)勼w會(huì )。
一 認知心理學(xué)的研究對象
認知心理學(xué)有廣義、狹義之分。廣義的認知心理學(xué)是指凡是研究人的認識過(guò)程的，都屬于認知心理學(xué)。而目前西方心理學(xué)界通常所指的認知心理學(xué)，是指狹義的認知心理學(xué)，也就是所謂的信息加工心理學(xué)，它是指用信息加工的觀(guān)點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)，通過(guò)與計算機相類(lèi)比，模擬、驗證等方法來(lái)研究人的認知過(guò)程，認為人的認知過(guò)程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過(guò)程，并將這一過(guò)程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動(dòng)所起的決定作用。其最重大的成果是在記憶和思維領(lǐng)域的突破性研究。
認知心理學(xué)(Cognitive Psychology)是以信息的獲取、貯存、加工和使用為核心的心理學(xué)，它重在揭示認知過(guò)程的內部心理機制，并能對人的各種心理活動(dòng)、言語(yǔ)行為做出某種解釋。當代認知心理學(xué)運用信息處理的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究人的認知過(guò)程，包括感知、認知的神經(jīng)基礎，信息在頭腦中的表示法，專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗知識的發(fā)展，語(yǔ)言結構及語(yǔ)言理解等，其主要的研究目標是揭示如何認識世界、如何學(xué)習，人的大腦如何儲存知識、解決問(wèn)題等。它以新的理論觀(guān)點(diǎn)和豐富的實(shí)驗成果迅速改變著(zhù)心理學(xué)面貌，逐步形成心理學(xué)的一個(gè)新分支，同時(shí)又促進(jìn)相關(guān)學(xué)科如認知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，傳統教學(xué)在行為主義心理學(xué)以強調教學(xué)目標的行為化的影響下，一直存在著(zhù)以結果為中心的教學(xué)傾向，側重于考察評估學(xué)習的外部行為表現，而對學(xué)習行為所反映的內部心理機制及其形成的條件，以及這種教育方式對終身人格產(chǎn)生影響的研究關(guān)注不足。受其影響，我們在平時(shí)的教學(xué)設計應用中，存在著(zhù)只注意采用行為目標的具體描述(如傳統的教學(xué)環(huán)節)和系統分析方法(如演繹、歸納法等)的現象，而忽略在教學(xué)設計中心理形成內部機制和心理調節的應用問(wèn)題。實(shí)踐表明，在教學(xué)設計中對心理認知規律的尊重，能調動(dòng)起學(xué)生的認知內驅力，改善學(xué)生的認知結構，并改進(jìn)認知方法。這不僅有利于外部行為能力的增強，而且使教學(xué)設計的實(shí)踐適應當前素質(zhì)教育改革的需要。我們就認知心理學(xué)教學(xué)中的應用談?wù)勼w會(huì )。
在心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的、可觀(guān)察的行為，而不管內部的心理過(guò)程；認知心理學(xué)則把研究重點(diǎn)轉移到了內部的心理過(guò)程。在研究方法上，行為主義強調嚴格的實(shí)驗室方法，排斥一切主觀(guān)經(jīng)驗的報告；認知心理學(xué)則既重視實(shí)驗室實(shí)驗，也重視主觀(guān)經(jīng)驗的報告。對于認知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結構的輔助手段。認知心理學(xué)企圖把全部認知過(guò)程統一起來(lái)，它認為注意、知覺(jué)、記憶、思維等認知現象是交織在一起的，對于一組現象的了解有助于說(shuō)明另一組現象。由于它們之間的相互依賴(lài)關(guān)系，很可能會(huì )發(fā)現人類(lèi)認知過(guò)程的統一加工模式。
認知心理學(xué)不僅要把認識過(guò)程統一起來(lái)，而且要把普通心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域統一起來(lái)，也就是要用認知觀(guān)點(diǎn)研究和說(shuō)明情緒、動(dòng)機、個(gè)性等方面。認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)還進(jìn)一步擴展到了社會(huì )心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、工程心理學(xué)等領(lǐng)域。認知心理學(xué)重視心理學(xué)研究中綜合的觀(guān)點(diǎn)，強調各種心理過(guò)程之間的相互聯(lián)系、相互制約。認知心理學(xué)在具體問(wèn)題的研究方面，在擴大心理學(xué)研究方法方面都有所貢獻。認知心理學(xué)的研究成果對計算機科學(xué)的發(fā)展也有貢獻。
二 認知心理學(xué)的發(fā)展
認知心理學(xué)是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級心理過(guò)程，主要是認識過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。以信息加工觀(guān)點(diǎn)研究認知過(guò)程是現代認知心理學(xué)的主流，可以說(shuō)認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。它將人看做是一個(gè)信息加工的系統，認為認知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的變換、簡(jiǎn)約、加工、存儲和使用的全過(guò)程。按照這一觀(guān)點(diǎn)，認知可分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系。
認知心理學(xué)在中國的傳播，從20世紀60年代中期開(kāi)始。中國心理學(xué)家對認知心理學(xué)的興趣，主要表現在兩個(gè)方面。在理論方面，認知心理學(xué)有助于揭示人的認識過(guò)程的特點(diǎn)和內部機制。認知心理學(xué)反對行為主義的機械論，強調人類(lèi)認知的主動(dòng)性、積極性，以及人的認知結構在獲得知識中的作用。這些看法對中國心理學(xué)家具有強烈的吸引力。在應用方面，認知心理學(xué)重視研究高級的認知過(guò)程，如學(xué)習、問(wèn)題解決、決策等，從而使心理學(xué)能走出實(shí)驗室的小天地，更直接地為社會(huì )服務(wù)；認知心理學(xué)與一些高、新技術(shù)的聯(lián)系，也是人們向往的應用前景。近年來(lái)，認知心理學(xué)的研究開(kāi)始深入到社會(huì )實(shí)踐的許多領(lǐng)域，特別是教育領(lǐng)域，出現了用認知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)探討教育、教學(xué)過(guò)程的新思路。這些應用研究的成果也同樣吸引著(zhù)中國心理學(xué)家。
三 認知心理學(xué)的應用
1.認知心理學(xué)在教學(xué)方面的應用
認知心理學(xué)無(wú)論作為一種成熟的理論，還是作為一種方法，都已經(jīng)滲透到教學(xué)研究和實(shí)踐的許多方面。在課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教育工作者將學(xué)生看成主動(dòng)的信息加工者，并采用認知心理學(xué)的方法、理論來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。行為主義和認知心理學(xué)對學(xué)習和指導的看法有許多分歧，其中最重要的`是認知心理學(xué)家強調大腦內部發(fā)生的認知活動(dòng)，認知心理學(xué)家不僅需要了解學(xué)生做什么，還需要了解學(xué)生正在想什么。認知心理學(xué)的很多研究方法，如自我報告、錯誤分析等都可以應用于課堂教學(xué)，幫助教師了解那些不可見(jiàn)的認知活動(dòng)。對認知任務(wù)進(jìn)行分析的常用方法有概念地圖、過(guò)程分析和流程圖等。它們都以直觀(guān)的形式展現出了有效的認知操作所需的知識和過(guò)程。
2.認知心理學(xué)在閱讀方面的應用
閱讀是許多認知活動(dòng)同時(shí)參與的非常復雜的過(guò)程，是人們熟悉的復雜行為，同時(shí)也是認知心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。認知心理學(xué)有關(guān)知覺(jué)、記憶、思維和言語(yǔ)的研究，特別是有關(guān)閱讀的認知加工的研究，都對實(shí)際生活中的閱讀有重要的應用價(jià)值。有關(guān)閱讀的研究成果可以直接應用于閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)閱讀理解。一些研究者假設詞匯識別加工是閱讀技能的重要決定因素。字詞識別包括字詞的編碼和詞匯通達。能夠流暢閱讀的讀者能夠自動(dòng)對字詞進(jìn)行編碼，快速提取出單詞的意義，以滿(mǎn)足更高水平的句法、語(yǔ)意加工的需要。對于閱讀中遇到不認識的詞，讀者能夠利用句法、語(yǔ)意和語(yǔ)境信息推論出它的意義。對閱讀過(guò)程中各種高水平的認知加工進(jìn)行訓練，也可以促進(jìn)讀者的閱讀理解。
3.認知心理學(xué)在工程設計上的應用
認知心理學(xué)在工業(yè)上的應用是一個(gè)傳統的重要研究課題，它屬于人類(lèi)工程學(xué)的范疇。人類(lèi)工程學(xué)家可以幫助人們設計機器和工作設備。機器和設備必須設計得與使用它的人相和諧，才能使人與機器設備更好的相互作用，從而獲得最高的工作效率。在人機系統中，人是機器的操縱者，始終起著(zhù)主導作用，機器則是人的能力的補充。操縱者的機能包括接受信息、進(jìn)行決策和操縱控制器等。這一切都需要借助于控制器和顯示器來(lái)實(shí)現。顯示器將外界的信息轉變?yōu)椴倏v者可接受的信號，并傳遞給操縱者；而操縱者則通過(guò)控制器改變設備當前所處的狀態(tài)，而設備狀態(tài)的改變又通過(guò)顯示器反饋給操縱者。正是通過(guò)這一過(guò)程，操縱者和機器設備之間不斷地進(jìn)行著(zhù)信息和控制的流動(dòng)。
參考文獻
[1]彭聃齡、張必隱、張春興.認知心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，20xx
關(guān)于心理的論文6
在高中教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化教育，還要對他們進(jìn)行心理健康教育，使他們在擁有知識技能和智慧的同時(shí)，心理也獲得健康的發(fā)展高中生的心理和生理處于發(fā)展階段，思維方式和閱歷也在不斷增長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導，使他們減少在升學(xué)和人際交往方面的壓力，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康教育，使他們在遇到問(wèn)題時(shí)有良好的心理素質(zhì)，同時(shí)使他們的心理和知識能力同時(shí)獲得發(fā)展要對高中生進(jìn)行心理健康教育，使他們能健康成長(cháng)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、充分了解學(xué)生的情況
高中生正處于青春發(fā)育期，在這個(gè)時(shí)期，身體發(fā)育會(huì )使學(xué)生的心理變化很大。這種心理變化有能使學(xué)生產(chǎn)生積極的因素，例如，會(huì )使他們感到人自然的親近，喜歡和人進(jìn)行交流，對未來(lái)進(jìn)行美好的想象，這種積極的情感能使學(xué)生在學(xué)習和生活中產(chǎn)生美好的情感，更加熱愛(ài)生活。同時(shí)，學(xué)生的心理變化也能產(chǎn)生一些消極的因素。例如，有些學(xué)生對青春期身體發(fā)育情況不了解，會(huì )產(chǎn)生自卑的情緒，這種情緒會(huì )導致他們在學(xué)習和與他人進(jìn)行交流時(shí)缺乏自信。所以，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現，分析他們的內心世界，對他們進(jìn)行正確的心理引導，使學(xué)生的心理能健康發(fā)展。
二、不斷提高教師的綜合素質(zhì)
教師高尚的道德情操和綜合素質(zhì)能更好地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育教師在教學(xué)過(guò)程中既要提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，還要提高自身的素質(zhì)和能力，掌握學(xué)生的心理發(fā)展知識，才能在教學(xué)中對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行指導，對他們出現的心理問(wèn)題進(jìn)行正確解決。有這樣一個(gè)真實(shí)的例子：一名高中班主任教師，對學(xué)生的要求非常嚴格。班上有兩個(gè)學(xué)習很好的`男女同學(xué)互有好感，經(jīng)常在上課時(shí)間傳紙條，一次在傳紙條時(shí)被這個(gè)班主任教師看到，對他們進(jìn)行了嚴厲的批評，還把他們所傳紙條上的內容當著(zhù)全班學(xué)生朗讀教師的這種做法讓這兩名學(xué)生感到十分難堪，最終放棄了學(xué)業(yè)。兩個(gè)有著(zhù)大好前程的學(xué)生由于教師缺乏對高中時(shí)期學(xué)生心理情況的了解，采用不正確的手段使他們遠離了學(xué)校如果教師了解高中生正是對異性產(chǎn)生好感的時(shí)期，對他們之間的情感進(jìn)行正確引導，那么這個(gè)事件的結果就會(huì )是另一種結果。所以，教師對心理健康教育要重視起來(lái)，學(xué)校也要定期對教師進(jìn)行心理健康教育培訓，使他們在進(jìn)行教育的過(guò)程中，能不斷使心理健康教育滲透到教學(xué)中，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、開(kāi)展以人為本的教育
教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，要用愛(ài)心來(lái)關(guān)心學(xué)生，在對學(xué)生的教育和引導過(guò)程中讓他們感受到教師的愛(ài)，從而使學(xué)生通過(guò)對教師的尊敬和愛(ài)來(lái)獲得教育的成功教師面對的學(xué)生群體是由一個(gè)個(gè)不同性格和不同心理狀況的個(gè)體組成的他們有的具有積極的心態(tài)，有的特別膽小自卑。在對性格品質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師會(huì )很輕松地完成，而對與一些性格有缺陷的學(xué)生，教師常�；ㄙM人量的時(shí)問(wèn)和精力也不能達到較好的教育效果。這時(shí)，教師往往會(huì )有一種無(wú)力感，遇到這種狀況時(shí)，教師要努力克服各種情況，尋找各種方法來(lái)教育學(xué)生，使他們能形成積極向上的思想品質(zhì)。
在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，他們會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這時(shí)沒(méi)有人對他們進(jìn)行正確的引導，他們可能會(huì )因為一時(shí)的沖動(dòng)和刺激導致偏離健康的成長(cháng)道路高中生處于青春期，他們的情感會(huì )更加敏感。例如，在與同學(xué)進(jìn)行交流中的小摩擦可能會(huì )讓他們無(wú)限放人與人交流中的困難，使他們不敢和他人進(jìn)行交流；面對教師的批評會(huì )產(chǎn)生悲觀(guān)的情緒；對自己的家庭狀況不如別人感到自卑。各種各樣的情感都可能充斥著(zhù)學(xué)生的高中時(shí)期，這時(shí)，教師要了解學(xué)生的心理和情感發(fā)展變化，對他們出現的異常行為和消極情緒要能及時(shí)覺(jué)察到，用充滿(mǎn)愛(ài)心的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)讓學(xué)生把心里話(huà)說(shuō)出來(lái)，緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生面對困難能形成堅強的品質(zhì)和勇于克服困難的決心，以積極樂(lè )觀(guān)的精神態(tài)度來(lái)面對生活的每一天。
四、加強學(xué)生健康教育的常規工作建設
在對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育過(guò)程中，學(xué)校肩負著(zhù)主要責任，在學(xué)校教育工作建設過(guò)程中，要把心理健康教育當成一項常規工作來(lái)進(jìn)行建設，保證學(xué)生在學(xué)到科學(xué)文化知識的同時(shí)，他們的心理也能健康發(fā)展，成為一個(gè)具有較高的知識能力和高素質(zhì)的人才。
�。ㄒ唬┙⒁惶淄暾男睦斫】倒芾眢w系
在學(xué)校教育中，每一個(gè)教育工作者都擔負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責任所以，一是建立一套由一政教處一年級組一班主任一學(xué)生干部為主體的思想管理體系通過(guò)組織各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行教育，和學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們在生活和學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使這些問(wèn)題都能得到很好的解決，減輕學(xué)生的心理負擔，使他們能在快樂(lè )的學(xué)習中健康發(fā)展二是建立由教務(wù)處一年級組一教師一學(xué)生為主體的教學(xué)管理體系每一個(gè)教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，結合心理健康教育進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中受到思想上的感染，培養他們健康的心理狀態(tài)。
�。ǘ┏闪⒁恢�(zhuān)業(yè)的心理健康教育隊伍
學(xué)校必須有專(zhuān)人主抓學(xué)生的心理健康工作，要有專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師，要培訓一批教師骨干，尤其是培訓一批班主任，使他們成為優(yōu)秀的心理健康教育工作者同時(shí)成立心理咨詢(xún)室，開(kāi)設心理信箱或心理網(wǎng)站，開(kāi)通心理熱線(xiàn)，布置溫馨的“心心小屋”，讓學(xué)生在自己感到迷茫時(shí)有釋放的場(chǎng)所，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師對學(xué)生進(jìn)行指導，使他們能正確地看待問(wèn)題，情緒獲得舒緩。
�。ㄈ╅_(kāi)設一門(mén)心理健康教育課程
通過(guò)讓學(xué)生對心理健康教育的學(xué)習，使他們能正確處理自己在學(xué)習和與他人進(jìn)行交流時(shí)遇到的問(wèn)題通過(guò)師生之間互相交流探討，學(xué)生之間互相協(xié)作，使心理健康教育課程能為學(xué)生心理健康發(fā)展提供有效的幫助。
總之，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，就是要引導他們的身心向健康發(fā)展，通過(guò)學(xué)習和生活，使他們的心智不斷成熟，能正確地對各種事件作出正確的判斷，并形成勇于克服困難的意志品質(zhì)。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要用心對待每一個(gè)學(xué)生，使他們能感受到教師對自己的溫暖，獲得積極向上的學(xué)習和成長(cháng)動(dòng)力，促使他們健康發(fā)展。在教師的性格品質(zhì)的影響下，使學(xué)生成為樂(lè )觀(guān)的人。
關(guān)于心理的論文7
特殊兒童是一個(gè)急需關(guān)注的群體，特殊兒童心理學(xué)是在這中需要下自然萌生的學(xué)科。它在中國還是一門(mén)極為年輕的學(xué)科，無(wú)論是在研究還是在學(xué)科課程設置上都存在著(zhù)問(wèn)題。本文集中從學(xué)科定位、研究現狀以及學(xué)科設置三個(gè)方面論述了我國的特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展現狀。
在人類(lèi)社會(huì )飛速現代化的進(jìn)程之中，“人”成為了時(shí)代的中心與永恒的主題。在這種語(yǔ)境之下，特殊兒童作為極為特別的一個(gè)群體越來(lái)越受到關(guān)注。關(guān)注特殊兒童，必然要回答如何對特殊兒童進(jìn)行教育的問(wèn)題，那么特殊兒童心理學(xué)這個(gè)涵蓋心理學(xué)與教育學(xué)的特殊學(xué)科應運而生。事實(shí)上，相較于國外的累累碩果，特殊兒童心理學(xué)在國內才剛剛起步，并不成熟。那么什么是特殊兒童心理學(xué)、它的特點(diǎn)是什么、它在我國的發(fā)展現狀與趨勢又是如何的，都是我們急需回答的問(wèn)題。
一、 特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科定位
特殊兒童心理學(xué)，是以特殊兒童的心理為研究對象的，它著(zhù)重探討特殊兒童心理發(fā)展的趨勢，歸納特殊兒童心理現象的規律，最終以完成對特殊兒童的必須教育為旨歸。很顯然，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
(一) 特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)
可以肯定的是，特殊兒童心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。從這一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)應用學(xué)科。也就是說(shuō)，我們需要對對象的心理現象，包括情感、認知、記憶、注意、思維等等進(jìn)行研究，從而認清對象心理現象的普遍規律，掌握對象心理發(fā)展的總體趨勢。只是研究的對象具有特殊性——他們是特殊兒童。以上的'研究結果可以很好的指導對特殊兒童的照看、教育甚至康復。由此來(lái)看，作為心理學(xué)分支的特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐意義很強的學(xué)科。
同時(shí)需要強調的是，特殊兒童心理學(xué)與心理學(xué)內部的其他分支也有極強的交叉性。比如：普通心理學(xué)作為基礎學(xué)科為特殊兒童心理學(xué)提供了基本的研究?jì)热菖c研究方法;發(fā)展心理學(xué)為特殊兒童心理學(xué)提供了理論依據;兒童心理學(xué)作為特殊兒童心理學(xué)補充，為特殊兒童心理學(xué)的研究提供了可能。
可見(jiàn)，僅僅從心理學(xué)的方面來(lái)看，把特殊兒童心理學(xué)當做獨立的學(xué)科都是不可能的。
(二) 特殊兒童心理學(xué)與教育學(xué)
說(shuō)教育學(xué)可能范圍太廣，或許我們可以在特殊教育學(xué)中找到特殊兒童心理學(xué)的位置。從特殊教育學(xué)一方面來(lái)說(shuō)，特殊兒童心理學(xué)不再是一門(mén)應用學(xué)科，它成為了一門(mén)基礎理論學(xué)科。其目的在于為鑒別特殊兒童提供標準，為實(shí)施特殊教育提供依據與方法。
由此可見(jiàn)，特殊兒童心理學(xué)是一門(mén)豐富而復雜的交叉學(xué)科，它即有理論作用又有實(shí)踐意義。特殊兒童心理學(xué)的學(xué)科界定為我們特殊兒童心理的研究提供了方向，拓寬了道路。
二、 我國特殊兒童心理學(xué)的研究現狀
那么我國的特殊兒童心理學(xué)研究處于一個(gè)什么樣的階段呢?
在歐洲發(fā)達國家，特殊兒童心理學(xué)的研究從70年代就開(kāi)始起步，出現了不少重要的論著(zhù)。與國外相比，我國顯然還處于一個(gè)初級階段。但是不得不說(shuō)，我國對特殊兒童心理的關(guān)注正在逐漸升溫，研究?jì)热菖c對象也在逐漸豐富。
從研究文獻數量來(lái)看，自80年代至今，每年發(fā)表的特殊兒童心理學(xué)論文都在不斷的增多。從開(kāi)始的每年幾篇到如今的幾十幾百，雖偶有回落，但總體上數量呈上升趨勢。
研究的對象也在不斷的豐富之中。狹義的特殊兒童，一般是指那些生理缺陷明顯的兒童，也就是殘疾兒童;廣義的特殊兒童，除殘疾兒童外還包括那些有特殊需要的兒童。比如：學(xué)習障礙兒童、孤獨癥兒童、弱智兒童、超常兒童等等。我國對特殊兒童的研究范圍是在不斷擴大的。但仍然集中在對學(xué)習障礙兒童、弱智兒童的研究。
從研究?jì)热輥?lái)看，近三十年更是從單一走向多元，涵蓋面越來(lái)越廣。包括對認知能力的研究、智力量表的制作、對特殊兒童的診斷與界定的研究以及對特殊兒童如何回歸社會(huì )的研究等等方面都有涉及�？芍^百花齊放，百家爭鳴。
雖然我國特殊兒童心理學(xué)的發(fā)展總體上來(lái)看是樂(lè )觀(guān)的，但不得不說(shuō)我們仍缺少規范化系統化的研究。比如：大多數研究仍停留在經(jīng)驗描述層面，沒(méi)有嚴謹科學(xué)的方法與完善的理論支撐。并且大多數學(xué)者都只針對一個(gè)比較熟悉的方面進(jìn)行研究，使得特殊兒童心理學(xué)的研究專(zhuān)作較多而系統而全面的論述則少見(jiàn)。這都是我們下一步應當努力的方向。
三、 我國特殊兒童心理學(xué)的課程建設
我們前面已經(jīng)論述過(guò)，特殊兒童心理學(xué)屬于心理學(xué)與特殊教育學(xué)的交叉學(xué)科。因此在我國，特殊兒童心理學(xué)的課程主要針對高校的特殊教育專(zhuān)業(yè)以及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之中其課程的設置主要有這樣幾種方式：
第一， 在特殊教育的框架之中開(kāi)設特殊兒童心理學(xué)課程，以研究心理特點(diǎn)為主。
第二， 直接以特殊兒童心理學(xué)作為課程重點(diǎn)，涉及特殊兒童心理學(xué)的方方面面。
第三， 進(jìn)一步細化學(xué)科，將特殊兒童心理學(xué)中的某一個(gè)方面作為專(zhuān)題開(kāi)設課程。包括專(zhuān)門(mén)的認知發(fā)展研究課程、特殊兒童診斷界定課程等等。
這些課程都以是教育學(xué)以及心理學(xué)為依托，在大框架之中細化分流產(chǎn)生的。
與課程相適應的是專(zhuān)門(mén)教材的編寫(xiě)。比如在《特殊教育概論》、《特殊教育學(xué)》、《特殊兒童心理與教育》等教材中都突出講到了特殊兒童心理的問(wèn)題。另外，值得一提的是，1999年至20xx年教育部師范教育司組編了一套中等特殊教育師范學(xué)校專(zhuān)業(yè)教科書(shū)。這套教科書(shū)被人民教育出版社出版。其中包括：《盲童心理學(xué)》、《智力落后兒童心理學(xué)》、《聾童心理學(xué)》三本�？梢�(jiàn)特殊兒童心理學(xué)在課程設置中逐漸被重視起來(lái)。
但是，我們仍能看到目前的課程建設存在著(zhù)很大的問(wèn)題：
第一， 特殊兒童教育課程并沒(méi)有受到重視。這一門(mén)特殊教育以及心理學(xué)必須應當囊括進(jìn)的學(xué)科并不是在所有高校中都開(kāi)設的。到目前為止，也只有北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等少部分的高等學(xué)府在其特殊教育專(zhuān)業(yè)或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了這門(mén)課程，而大多數的師范院校則忽略了這門(mén)課程。并且，在這少數的幾所院校之中，這門(mén)課程的開(kāi)設學(xué)時(shí)也不夠。
第二， 特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師不足。由于這門(mén)學(xué)科是剛剛興起的年輕學(xué)科，因此經(jīng)過(guò)系統理論學(xué)習的專(zhuān)業(yè)人才并不多甚至沒(méi)有，這使得高校中即使開(kāi)設了相關(guān)課程也沒(méi)有功底扎實(shí)或經(jīng)驗豐富的教師講授。使得多數時(shí)候這門(mén)課程成為了紙上談兵。
第三， 特殊兒童心理學(xué)的教材仍然匱乏且不系統。除我們上述提到的少數教材外，其他系統的論述特殊兒童心理學(xué)的專(zhuān)著(zhù)少之又少。同時(shí)，與研究現狀存在同樣的問(wèn)題，教材多集中于對某一方面的研究，但是全面而成體系的教材則沒(méi)有。
現存的這些問(wèn)題，使得我們的特殊兒童心理學(xué)教育處在施展不開(kāi)的窘境。因此如何解決這些問(wèn)題，是特殊兒童心理學(xué)被重視起來(lái)，有更科學(xué)的課程設置，從而培養出更多、更專(zhuān)業(yè)的特教等方面的人才是我們必須面對的。
總而言之，我國的特殊兒童心理學(xué)仍處于方興未艾之際。這一處于心理學(xué)與特殊教育學(xué)框架下的新興學(xué)科需要更多的關(guān)注與研究。一個(gè)以人為本的社會(huì )應該關(guān)注特殊兒童群體，努力使得他們融入社會(huì )，學(xué)會(huì )生活。因此特殊兒童心理學(xué)應當在這一片充滿(mǎn)愛(ài)的熱土上發(fā)展起來(lái)。
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關(guān)于心理的論文8
摘 要：傳統的心理學(xué)研究通常是對人的負面情緒進(jìn)行研究，即研究人類(lèi)心理當中較為消極的部分，然后通過(guò)對這些因素的了解來(lái)治療人類(lèi)的心理疾病，解決心理問(wèn)題。但其實(shí)現實(shí)中許多沒(méi)有心理疾病的人也很缺乏幸福感，傳統心理學(xué)的研究對于這一部分是比較缺失的。積極心理學(xué)研究改變了這一現狀，他通過(guò)研究人內在的一些積極因素，通過(guò)對這些因素的激發(fā)和應用，來(lái)改變人們對生活的認知，提升幸福感和生活品質(zhì)。積極心理學(xué)的意義在原有的基礎上拓展了心理學(xué)的研究對象、延伸了心理學(xué)的研究方法、更新了心理學(xué)的研究目標、促進(jìn)了對健康心態(tài)的認識，因此積極心理學(xué)的研究在當今的心理學(xué)中有著(zhù)十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理學(xué)研究；發(fā)展趨勢
在以往的心理學(xué)研究中，心理學(xué)研究人員重要是對消極的心理因素進(jìn)行研究，通過(guò)發(fā)現人們內在含有的消極因素，幫助患者解決心理問(wèn)題是長(cháng)期以來(lái)心理學(xué)領(lǐng)域的共識。積極心理學(xué)打破了傳統的心理學(xué)研究方式和研究對象，積極心理學(xué)是通過(guò)對人們內在的積極心理因素的研究，通過(guò)良好的運用這些積極因素讓人們獲得更高的幸福感，從而促進(jìn)人們精神生活水平的提高，保障社會(huì )的和諧。相較于傳統的心理學(xué)研究，積極心理學(xué)的發(fā)展時(shí)間還比較短，在未來(lái)還有很長(cháng)的發(fā)展之路要走，積極心理學(xué)研究對個(gè)人、對社會(huì )都有著(zhù)較為深遠的意義。
一、 積極心理學(xué)產(chǎn)生的背景
積極心理學(xué)的研究最早產(chǎn)生于上個(gè)世紀三十年代推孟有關(guān)婚姻幸福感的研究，和榮格關(guān)于生活意義的研究，之后隨著(zhù)第二次世界大戰爆發(fā)出現了一段時(shí)期的暫停。等到了上個(gè)世紀五十到六十年代，心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等人本主義者開(kāi)始著(zhù)手研究人性中比較積極的部分，顛覆了傳統心理學(xué)的認知，對現代心理學(xué)的`理論產(chǎn)生了深遠影響。但是對生活有著(zhù)較大影響的消極因素的研究仍然是心理學(xué)研究的主要方向，即便是在當下的背景下，這一點(diǎn)也不曾發(fā)生過(guò)改變。
到上世紀九十年代，人們開(kāi)始研究對心理疾病的防御而不單單是治療，這就需要在原本研究心理消極因素的基礎上，通過(guò)發(fā)現人們內在的積極因素來(lái)提升對生活中消極事物的抵抗力，從而防止精神疾病的發(fā)生。因此，心理學(xué)家通過(guò)研究人們內在的堅強樂(lè )觀(guān)的情緒，來(lái)進(jìn)行精神疾病的防治，增強人們對生活的信心，提升人生幸福感，保障人們生活的愉快和社會(huì )的和諧。
二、 積極心理學(xué)的意義
積極心理學(xué)是對傳統心理學(xué)的一種延伸，也是一種顛覆，它將研究范圍擴展到了人性中積極的一面，不再僅僅是針對悲觀(guān)消極因素的研究，同時(shí)也改變了人們傳統中心理疾病只與消極因素有關(guān)的認知，是人類(lèi)心理學(xué)研究中一項重大的突破，有著(zhù)極為深遠的意義。
1. 擴展了心理學(xué)的研究對象
在過(guò)去的近一個(gè)世紀中，起主導作用的是悲觀(guān)主義人性觀(guān)所決定的消極心理學(xué)研究模式，在第二次世界大戰之后心理學(xué)家更是專(zhuān)注于消極心理的研究，試圖排解戰爭帶給人們心理上的重大傷害。但是這種消極的心理學(xué)偏離了心理學(xué)的主要使命，沒(méi)有辦法讓人們生活得更有意義和更加幸福。積極心理學(xué)的研究改變了這一現狀，它打破了人們對傳統心理學(xué)的認知，積極心理學(xué)是對人們內在的積極心態(tài)進(jìn)行的研究，人的心理中有一部分互相沖突的部分，會(huì )導致心理問(wèn)題，但是同時(shí)也有自我愈合的能力，通過(guò)積極的因素來(lái)進(jìn)行修補，自我治療和預防。因此，積極心理學(xué)致力于對人的積極情緒、創(chuàng )造力等問(wèn)題進(jìn)行研究，并通過(guò)這些因素的激發(fā)預防心理疾病的發(fā)生，帶給人們幸福和滿(mǎn)足。
2. 發(fā)展了心理學(xué)的研究方法
積極心理學(xué)在研究方法上與西方主流心理學(xué)的研究方法相關(guān)，是依托在這些心理學(xué)研究基礎上進(jìn)行發(fā)現、討論和研究的，帶給了傳統心理學(xué)新的研究方式。同時(shí)，積極心理學(xué)也借鑒了人文心理學(xué)的研究方法，學(xué)習和繼承了質(zhì)化研究的一些優(yōu)勢和長(cháng)處，吸收了這些研究中的一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不斷地改進(jìn)和創(chuàng )新，生成一些新的研究方式，對心理學(xué)的研究不斷地進(jìn)行完善。并且突出人文精神與科學(xué)技術(shù)的統一，將更加先進(jìn)的技術(shù)應用于心理學(xué)的研究當中，讓心理學(xué)的研究方式更上一層，使整個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域變得更寬容，更有利于心理學(xué)的研究。
3. 改變了心理學(xué)的研究目標
以往的心理學(xué)研究其目的在于治療心理疾病，使人們從消極、悲觀(guān)的態(tài)度中抽離出來(lái)，恢復正常的心態(tài)，是一種醫學(xué)性質(zhì)的研究。積極心理學(xué)的目的是通過(guò)對人們生活中積極因素的研究，來(lái)恰當地引導這些因素，給人們帶來(lái)更大的幸福，可以說(shuō)積極心理學(xué)的研究是走在傳統心理學(xué)之前的，是一種更加主動(dòng)的研究?jì)热�。在生活中，許多沒(méi)有心理疾病的人也不見(jiàn)得生活多么如意，因此心理學(xué)的目的并不僅僅是消除心理疾病，而應該在心理問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生之前通過(guò)這些積極因素的引導，進(jìn)行心理問(wèn)題的防治，并給人們的生活帶來(lái)更加積極的心態(tài)和信念，從而提升人們對生活的信心，增強幸福的感知度，保障人們的生活品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì )的和諧，讓普通人能在沒(méi)有問(wèn)題的基礎上享受生活的美好。
三、 積極心理學(xué)的發(fā)展趨勢
積極心理學(xué)到目前為止研究還不成熟，還有許多尚待解決的問(wèn)題，其未來(lái)的發(fā)展趨勢：一是拓展和深化積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域，在當前積極心理學(xué)范圍內進(jìn)一步進(jìn)行拓展，多進(jìn)行積極心理體驗的研究；二是發(fā)展積極心理學(xué)的研究技術(shù)，當前的心理學(xué)研究技術(shù)主要是針對傳統心理學(xué)研究的，應該在此基礎上進(jìn)一步發(fā)展專(zhuān)門(mén)針對積極心理學(xué)的研究技術(shù)，保障積極心理學(xué)的研究能有新的突破；三是促進(jìn)積極心理學(xué)的應用，從人們的日常生活實(shí)踐出發(fā)，將積極心理學(xué)的研究成果帶到人們的生活中去，進(jìn)行良好的應用，通過(guò)對研究結果的運用給人們的生活帶來(lái)更好的體驗，提升人們生活的幸福感。
四、 結束語(yǔ)
積極心理學(xué)與傳統心理學(xué)一樣對人們的生活有著(zhù)很大的影響，對于激發(fā)人們潛在的積極心理，提升人們的幸福感有著(zhù)很大的意義，在未來(lái)積極心理學(xué)的研究范圍會(huì )進(jìn)一步拓展，同時(shí)研究水平也會(huì )有所提高，逐漸會(huì )應用于人們的日常生活，為人們的幸福和社會(huì )的和諧作貢獻。
參考文獻：
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關(guān)于心理的論文9
摘要：
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對于生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，隨之而來(lái)的心理疾病也越來(lái)越多，就連還未踏上社會(huì )尚在學(xué)校中的學(xué)生也是如此。1996年，全球疾病負擔合作研究發(fā)現，抑郁癥已經(jīng)成為當今世界最危害人類(lèi)健康的疾病之一，預計到20xx年，抑郁癥將躍升至危害人類(lèi)健康疾病的第二位，占全球疾病負擔的15%。美國1994年4%的醫療費用于治療抑郁障礙，高達430億美元。根據統計表明，中國在校學(xué)生的抑郁癥比例逐年上升，抑郁癥成為在校學(xué)生自殺的首要原因。如何保障在校學(xué)生的心理健康，成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。因此，我們有必要了解學(xué)生產(chǎn)生抑郁癥的原因，從而更有針對性的采取預防措施。
關(guān)鍵詞：
學(xué)生 情緒 抑郁癥
正文：
一、 在校學(xué)生心理疾病發(fā)生的情緒基礎
情緒是一個(gè)生理、心理、社會(huì )諸因素相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。它們的相互感染是情緒基本屬性起作用的體現。包括：
�。ㄒ唬� 情緒的適應性和動(dòng)機品質(zhì)決定了存在著(zhù)正性與負性的根本差異
�。ǘ� 情緒的等級結構與情境認知存在著(zhù)一致性與矛盾
�。ㄈ� 情緒的檢測功能導致情緒對自身系統的放大或削弱的感染
�。ㄋ模� 神經(jīng)系統中樞與邊緣自主系統的相互作用導致情緒的不可控制
它們之間的每一次活動(dòng)均可達到協(xié)調而產(chǎn)生正性情緒并有益健康，也可以發(fā)生分裂而導致有害的負性情緒而感染健康。
二、 情緒疾病——抑郁癥
�。ㄒ唬� 抑郁的概念
抑郁比任何單一負性情緒的體驗更為強烈和持久。抑郁是一種復雜的復合情緒，主要包含著(zhù)痛苦，并依據不同情況而合并誘發(fā)憤怒、悲傷、憂(yōu)愁、自罪感、羞愧等情緒。每個(gè)人都體驗過(guò)抑郁，但由于過(guò)度壓力而情緒低落或絕望，失去興趣而不能勝任正常工作，甚至產(chǎn)生自殺企圖等極端意念和行為，就可能向異常情緒轉化而成為抑郁癥。
�。ǘ� 抑郁癥的癥狀表現
�。�1） 精神癥狀
1.心情、情緒的障礙
抑郁在情緒層面上的癥狀，即程度較強的憂(yōu)郁感等主要表現為：強烈的憂(yōu)郁感、悲哀、說(shuō)不出的不快、空虛、寂寞孤獨、無(wú)力、絕望、郁悶、不安、焦躁等。
2.行為、思維受到限制，精神活動(dòng)能力降低
處于抑郁狀態(tài)的人，個(gè)人活動(dòng)受到抑制，整個(gè)人處于“停滯狀態(tài)”，在思維上也會(huì )產(chǎn)生障礙，問(wèn)題的思考找不到突破口，出現“腦筋轉不過(guò)彎來(lái)”“精力不集中”“什么都想不起來(lái)，記憶力減退”“判斷能力下降，做不出判斷”等現象。
3.自我概念的變化
自我概念，是指人們在對自我認識的基礎上，產(chǎn)生相應的情感體驗，即自我評價(jià)，并進(jìn)而通過(guò)個(gè)體行為加以表現。陷入抑郁狀態(tài)的'人會(huì )產(chǎn)生強烈的自卑感、懦弱無(wú)能感，失去自信，從而厭惡自己，否定自己，甚至常常產(chǎn)生一些認為自己很壞、很骯臟的想法。
4.思維上的變化
在抑郁狀態(tài)下，在個(gè)體眼中，所有事情看起來(lái)都變得更悲觀(guān)了，考慮事情總往壞的方面想，整個(gè)人都處于絕望的情緒支配下，更有甚者，會(huì )出現妄想癥狀。
�。�2） 身體癥狀
1.睡眠障礙
抑郁癥必定表現出來(lái)的癥狀之一，就是睡眠障礙，睡眠障礙可分為入睡困難、易于驚醒、無(wú)法睡安穩、淺睡等。其中最為突出的是驚醒，這常常引起人們心情抑郁，總讓人覺(jué)得“明天又是一個(gè)痛苦不安的一天”，促使人們產(chǎn)生自殺的念頭。
2.疲勞感
稍微做點(diǎn)事情或活動(dòng)就感到疲勞，總覺(jué)得全身乏力、酸痛、懶散，給人的感覺(jué)就好像生命力和能量即將枯竭似的。
3.疼痛
抑郁不僅可以摧垮人的精神，還能夠擾亂人體平衡，結果導致植物性神經(jīng)紊亂，從而使血液輸送出現障礙，最終出現頭部肌肉和神經(jīng)痛，頭暈目眩，頭皮發(fā)麻等癥狀。
三、感染在校學(xué)生心理健康的因素
�。ㄒ唬� 家庭對在校學(xué)生的感染
任何人都不能選擇自己的家庭，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，人們只能順其自然地接受家庭的感染，這是家庭感染的強制性，而家庭感染還具有無(wú)意識性，因此同一家庭的成員的許多特征都具有相似性。
�。�1） 父母文化水平對子女心理健康的感染
在對全國6個(gè)中等城市的550個(gè)家庭的研究發(fā)現，父母的文化水平與子女的心理異常水平成反比例關(guān)系，即父母的文化水平越低，子女的異常程度相對較大，有異常行為的子女多發(fā)生在父母為高中文化一下水平家庭。
�。�2） 問(wèn)題婚姻對子女心理健康的感染
在所有的家庭因素中，對子女的心理健康感染最大的是問(wèn)題婚姻，主要包括：父母分居、父母離異、父母再婚和父母沖突。
�。�3） 家庭關(guān)系對子女心理健康的感染
家庭關(guān)系主要包括：父母關(guān)系、親子關(guān)系和三角關(guān)系。良好的家庭關(guān)系會(huì )使子女感到幸福和安全，不良的家庭關(guān)系對子女有極大的傷害作用。
�。ǘ� 學(xué)校對在校學(xué)生的感染
學(xué)校教育的目的性和系統性，制定了學(xué)校教育在培養人、教育人方面起著(zhù)很關(guān)鍵的作用，同時(shí)也說(shuō)明，學(xué)校的任何變化都對學(xué)生有很大的感染。
�。�1） 學(xué)校環(huán)境對學(xué)生心理健康的感染
學(xué)校環(huán)境分為外環(huán)境和內環(huán)境，外環(huán)境是指學(xué)校以外的社會(huì )環(huán)境，包括外圍壞境、地區環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。內環(huán)境是指學(xué)校內部結構和布局。外環(huán)境對學(xué)生的感染是通過(guò)滲透的方式完成的，而內環(huán)境則對學(xué)生有直接的感染。良好的學(xué)校環(huán)境對學(xué)生心理的健康發(fā)展起著(zhù)重要的作用。
�。�2） 師生交往對學(xué)生心理健康的感染
師生關(guān)系是學(xué)校生活中的一個(gè)極為重要的關(guān)系，他對學(xué)生的心理健康水平有直接的感染。它能感染班級群體的主導氣氛，也感染著(zhù)學(xué)生的情緒和個(gè)性。正常和諧的師生關(guān)系會(huì )使學(xué)生形成更多的積極情緒，會(huì )使學(xué)生形成很多優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。
四、 在校學(xué)生抑郁癥的成因——長(cháng)期性預防的出發(fā)點(diǎn)
�。ㄒ唬� 客觀(guān)環(huán)境因素
�。�1） 家庭因素
有許多研究和臨床證據支持抑郁癥與兒童時(shí)期的家庭狀況有關(guān)，特別是兒童遭遇父母的自殺。
�。�2） 個(gè)人認知歪曲
抑郁癥患者與正常人不同之處在于，早期創(chuàng )傷事件使他們具有抑郁產(chǎn)生的易感性，通過(guò)替代性強化和自身標簽作用，他們發(fā)展了一些歪曲性思維模式為標志的認知類(lèi)型。 （3） 生活事件的作用
生活學(xué)習中凡是能造成強大精神壓力、嚴重的精神創(chuàng )傷或不愉快的情感體驗等事件都可能成為導致抑郁的因素。
�。ǘ� 身體因素
�。�1） 生物因素
有研究表明，抑郁癥患者的親屬的抑郁癥發(fā)生率高于一般人群，可以說(shuō)具有一定的遺傳性，且在性別上，女性抑郁癥比例要高于男性。
�。�2） 生化因素
身體內的神經(jīng)系統和內分泌系統的異常，在一定程度上也會(huì )導致抑郁的產(chǎn)生。
由此可見(jiàn)，引起抑郁的原因并不是單一的，而是錯綜復雜的。并且，在校學(xué)生，他們自身的心理發(fā)育尚不成熟，外界的刺激更容易使他們的情緒產(chǎn)生異常。因此，預防在校學(xué)生抑郁癥的產(chǎn)生需要家庭、學(xué)校及社會(huì )各方面的相互配合。
參考文獻：
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關(guān)于心理的論文10
［摘要］教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個(gè)方面。
［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；技校教學(xué)；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學(xué)研究系統
教育心理學(xué)的理論基礎是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運用在技校的教學(xué)當中，因為技校的學(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗和方法，再加上各種學(xué)科的復雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的挑戰，但是更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與具體情況不斷結合，教育心理學(xué)研究系統也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過(guò)程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。
二、深化教育改革
�。ㄒ唬┙逃n程
技校的主要教學(xué)目標是，首先培養學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長(cháng)，成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)工人。為了能夠達成這一目標，對學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運用到技校的教學(xué)過(guò)程當中就逐步幫助學(xué)校達成了該目標[2]。技校對學(xué)生的`專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識停留在書(shū)本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開(kāi)展實(shí)訓課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓課程中嚴格遵守教育心理學(xué)中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學(xué)習者為中心等。在實(shí)訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，并設計方案自己嘗試解決問(wèn)題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過(guò)程中極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。
�。ǘ┙虒W(xué)課堂
教育心理學(xué)認為，只有學(xué)生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過(guò)程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統的方式照本宣科，而是首先向學(xué)生說(shuō)明這節課的意義，以后哪些工作會(huì )用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來(lái)的工作應該進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側重點(diǎn)的學(xué)習。
�。ㄈ┑掠逃�
為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過(guò)程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專(zhuān)業(yè)課的過(guò)程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無(wú)趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼備的人才。
�。ㄋ模┙處熕刭|(zhì)
教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會(huì )潛移默化地對學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見(jiàn)榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
三、各層次的運用
�。ㄒ唬┞殬I(yè)培訓
教育心理學(xué)在技校教學(xué)當中各個(gè)層次都有具體的指導意見(jiàn)，而職業(yè)培訓作為學(xué)校和社會(huì )的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓的過(guò)程中，在學(xué)生剛入學(xué)時(shí)，可以有計劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀(guān)；對于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應當組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習，學(xué)生在實(shí)習的過(guò)程中會(huì )更加領(lǐng)悟理論和指導的意義；在學(xué)校也可以開(kāi)展職業(yè)培訓的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽(tīng)取真正的企業(yè)人講述工作過(guò)程中的規整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準備[4]。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)教學(xué)
在技校中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)一直是基礎課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應用到英語(yǔ)教學(xué)當中，注重英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的密切性，不同專(zhuān)業(yè)之間的英語(yǔ)教材可以進(jìn)行改動(dòng)，使其更加適合本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，這樣的英語(yǔ)教學(xué)有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當中也要和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見(jiàn)所學(xué)知識在將來(lái)工作當中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現在完善了教育心理學(xué)的研究系統、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應當繼續深化應用，不斷完善和推進(jìn)。
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關(guān)于心理的論文11
當前，我國高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉型時(shí)期，在這重要轉型時(shí)期，針對當前大學(xué)生心理健康教育的現狀，深入分析大學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因，并據此采取積極有效的措施和策略，實(shí)施心理健康教育，能夠顯著(zhù)地提升大學(xué)生對社會(huì )的適應能力和生存能力，能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當前大學(xué)生的心理健康教育，還需積極地引入人文關(guān)懷的概念，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦，要積極引導學(xué)生深刻體會(huì )人文教育的內涵，鼓勵并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng )造良好的人文教育環(huán)境，切實(shí)提高當前大學(xué)生的人文素質(zhì)，這對我國當前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著(zhù)重要的意義。
一、大學(xué)生心理健康的現狀及原因
據最新的調查研究表明，雖然我國目前大學(xué)生的心理健康是主流，但一些突出的心理問(wèn)題依然存在。當前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問(wèn)題者呈上升趨勢，在大學(xué)生群體中，有大半都有過(guò)心理問(wèn)題，或多或少地出現過(guò)心理偏執現象，同時(shí)心理健康問(wèn)題也是造成大學(xué)生輟學(xué)、自殺等這些不良現象出現的主要原因。在大學(xué)生群體中，獨生子女出現嚴重心理障礙的概率更為嚴重［1］。據此，我們可以看出，盡管當前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的，但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂(lè )觀(guān)的，造成當前大學(xué)生心理出現問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面:
1.家庭影響
家長(cháng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師，為此，學(xué)生家長(cháng)品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當以及家庭環(huán)境等眾多因素無(wú)不對學(xué)生的心理健康狀況有著(zhù)重要的影響。然而，縱觀(guān)我國當前的家庭教育現狀，有相當一部分學(xué)生家長(cháng)自身的條件對學(xué)生的心理健康成長(cháng)不利，很多家長(cháng)對子女的教育方式極為粗暴，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對父母望而生畏，和父母自然也交流甚少，缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長(cháng)過(guò)程中，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習生活中遇到挫折也難以得到家長(cháng)的有效引導和鼓勵，致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。
2.學(xué)校教育不當
受制于整體的教育環(huán)境，我國的高校教育在某些方面存在著(zhù)一定的不足之處和弊端，片面重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國長(cháng)久以來(lái)的應試教育體制的弊端在一定范圍內還將長(cháng)期存在，高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率，但這種應試教育的弊端依然存在，很多高校片面注重學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標準，這勢必會(huì )造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習生活單調，使得很多學(xué)生不得不面臨嚴重的升學(xué)和就業(yè)壓力，長(cháng)此以往，勢必會(huì )造成眾多學(xué)生存在持續的心理壓力和一定的心理問(wèn)題。
3.社會(huì )不良影響的存在
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和經(jīng)濟體制改革的不斷深入和發(fā)展，西方資本主義國家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當前的大學(xué)生群體，而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩定，其人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還處在形成和穩定時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對社會(huì )上各種現象和是非缺乏清晰的辨認，尤其是西方的一些色情暴力影視等內容的傳入，對大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊，有的學(xué)生對這些甚至倍加推崇和模仿，這些來(lái)自社會(huì )上的負面影響，造成了當前大學(xué)生的一些非正常心理，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。
二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性
所謂的“人文”包括出現在人類(lèi)社會(huì )的各種文化現象，因此，人文素質(zhì)從某種意義上也可以說(shuō)成是文化素質(zhì)，即指為人處世的基本素養。一般而言，一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次，即人文知識、人文態(tài)度和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)［2］。人文教育對學(xué)生內在品格的形成有著(zhù)重要的作用。人文教育即是通過(guò)積極有效地傳播人類(lèi)文化，將這些優(yōu)秀的文化內化成人的穩定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質(zhì)和修養。通過(guò)這種品格的內化，人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì )進(jìn)步的標準。由此可見(jiàn)，人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì )如何做人、如何學(xué)習、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現在它是我國現代教育的重要組成部分。人文教育并非簡(jiǎn)單意義上的追求完美的人性，而是要通過(guò)人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣做一個(gè)順應現代社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過(guò)程中，需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì )之間、人與人之間以及人自身內在的理性、情感和意志的和諧性，積極領(lǐng)悟其中的真諦所在，并用以幫助大學(xué)生解決在現實(shí)學(xué)習生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵大學(xué)生更多地了解社會(huì )、參與社會(huì )，并據此有效探索個(gè)人成長(cháng)發(fā)展與社會(huì )發(fā)展需要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現，用以滿(mǎn)足自身自尊和成功的需要，進(jìn)一步協(xié)調好內心的.和諧和均衡發(fā)展。
三、心理健康教育滲透人文關(guān)懷的策略
1.積極消除心理健康教育的各種誤區
近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門(mén)的關(guān)注和重視，各院校及相關(guān)教育部門(mén)也采取了積極的措施有效地開(kāi)展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，取得了積極的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，然而，就當前我國的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現狀來(lái)看，當前大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展存在著(zhù)嚴重的失衡性［3］。如有的高校對學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認識不足，不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用，沒(méi)有產(chǎn)生對心理健康教育應有的重視并預以加強，更有甚者，片面地認為，大學(xué)生已經(jīng)成年，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當前大學(xué)生心理健康教育，就必須要積極地轉變觀(guān)念和認知，要進(jìn)一步提高認識，堅持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，充分認識到當前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中，有效地融入相關(guān)的人文教育策略，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區，并據此有針對性地采取有效措施來(lái)加強大學(xué)生心理健康教育工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展。
2.建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)
高校是學(xué)生學(xué)習生活的主陣地，是培養高層次人才的主要機構，如果高校本身不能對學(xué)生心理發(fā)展規律和其自身的心理特點(diǎn)有著(zhù)充分的認識和把握，那么在此基礎上實(shí)施的心理健康教育勢必收效甚微甚至毫無(wú)意義。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現對大學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案一定要依據科學(xué)規定的量表，全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習適應性，要對學(xué)生心理健康狀況及其未來(lái)的職業(yè)潛能有著(zhù)準確的描述和預測，能夠較為客觀(guān)全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側面，對學(xué)生的評估要堅持從內到外的整體勾畫(huà)。建立大學(xué)生心理檔案，能夠為相關(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據，也能為高校有針對性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對自身的認知，加強學(xué)生的心理健康意識，幫助學(xué)生提高他們的心理適應能力，從而顯著(zhù)地幫助他們預防和緩解種種心理問(wèn)題。
3.積極營(yíng)造良好的群體心理
大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，往往面臨著(zhù)更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順，感情上的糾葛，人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無(wú)所適從。為此，在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要據此有針對性地對學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷，積極營(yíng)造良好的群體心理，進(jìn)一步增強學(xué)生的團體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進(jìn)一步增強群體對學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因為群體具有共同的目標，才能對群體活動(dòng)有著(zhù)重要的導向作用［4］。學(xué)校的任何教育措施，必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預期的效果，通過(guò)營(yíng)造良好的群體心理，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重，互助互愛(ài)，對于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著(zhù)積極的作用。針對當前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問(wèn)題，在實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生積極地融入到健康、有序的群體生活中去，增強他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對于優(yōu)化當前大學(xué)生心理健康教育有著(zhù)重要的積極作用。
關(guān)于心理的論文12
摘要：為全面提升高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量，針對高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題提出認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式改革思路和措施。實(shí)踐證明，積極進(jìn)行認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革能不斷完善認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系，豐富學(xué)科實(shí)驗教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為培養高素質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：高師院校 認知心理學(xué) 實(shí)驗教學(xué)
認知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)必修課程，其兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了認知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實(shí)驗教學(xué)工作。作為認知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實(shí)踐運用，提高認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐技能的核心所在。高師院校應當積極進(jìn)行認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的實(shí)踐探索，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為培養高素質(zhì)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎。
一、高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題反思
心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解和掌握，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實(shí)驗的操作，可促使學(xué)生系統掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習和研究能力得到大幅提升。認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)是認知心理學(xué)科理論知識實(shí)際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)既要求學(xué)生系統掌握心理學(xué)科實(shí)驗設計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實(shí)驗設計與實(shí)施的基本技能，培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、獨立從事心理實(shí)驗研究與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。故此，高師院校認知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統的實(shí)驗教學(xué)內容、方法和手段及評價(jià)機制，建立科學(xué)的學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系，才能更好地滿(mǎn)足新時(shí)期社會(huì )對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。綜觀(guān)當前許多高師院校認知心理學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)工作現實(shí)狀況，由于缺乏足夠的認知心理學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)尚存諸多問(wèn)題。
主要表現為認知心理學(xué)的實(shí)驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的機會(huì )不多，不太會(huì )設計綜合性和操作性的實(shí)驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實(shí)驗設備，學(xué)科前沿和高端設備極少，難以滿(mǎn)足心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)常規實(shí)驗教學(xué)工作的需要，更不要說(shuō)對學(xué)�？蒲泄ぷ鞯闹谱饔�。認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)大多采用傳統的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進(jìn)行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結。
常常是教師先擬定或安排好實(shí)驗教學(xué)內容，直接向學(xué)生介紹實(shí)驗原理及操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地按照相關(guān)要求去復制實(shí)驗，實(shí)驗內容多為學(xué)科內容相關(guān)的演示性和驗證性實(shí)驗，綜合性和研究型設計實(shí)驗極少，這種實(shí)驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生學(xué)習興趣不高，最終導致學(xué)生缺乏獨立進(jìn)行實(shí)驗研究和自主學(xué)習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設計實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐能力，全面提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量。
二、全面提升高師院校認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實(shí)踐探索
針對傳統認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)方面存在的諸多問(wèn)題，有針對性地對認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果與促進(jìn)認知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結合我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)工作的實(shí)際，我們在以下方面進(jìn)行了系列實(shí)踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。
(一)科學(xué)把握認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要地位
從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的基本思路時(shí)，首先應當認真考慮如何將認知心理學(xué)學(xué)科實(shí)驗設計的相關(guān)理論、實(shí)驗操作能力與培養心理科學(xué)研究能力有機結合，全面實(shí)現認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標。隨著(zhù)當前心理學(xué)各領(lǐng)域實(shí)驗研究的不斷深入與發(fā)展，許多新的實(shí)驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究?jì)热菀仓饾u向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認知心理學(xué)是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，必須突出認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實(shí)驗教學(xué)目標，注重學(xué)生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學(xué)生全面掌握實(shí)驗設計的基本理論與方法，提高學(xué)生進(jìn)行綜合設計并進(jìn)行綜合心理實(shí)驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會(huì )生活。特別是要順應當前時(shí)代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當增加腦與認知方面的實(shí)驗項目，因為傳統的心理學(xué)科實(shí)驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學(xué)科實(shí)驗基礎之上，增加了系列認知心理學(xué)新實(shí)驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動(dòng)儀、事件相關(guān)電位分析系統等設備開(kāi)設學(xué)科新實(shí)驗項目。
實(shí)踐證明，重視心理學(xué)專(zhuān)業(yè)認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實(shí)驗設計方法，深刻領(lǐng)會(huì )認知心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗和應用領(lǐng)域，熟悉認知心理學(xué)科的常用實(shí)驗技術(shù)和儀器設備，初步形成從事心理實(shí)驗研究的能力。在此基礎上，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問(wèn)題意識，加強觀(guān)察現實(shí)、提出問(wèn)題、設計實(shí)驗及解決問(wèn)題能力的訓練，培養學(xué)生的科學(xué)思維、實(shí)踐能力和服務(wù)意識，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)為高水平的心理學(xué)應用型人才。
(二)優(yōu)化認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容，完善認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法
較長(cháng)一段時(shí)間里，人們在認知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，或只注重基礎性和驗證性實(shí)驗，對綜合性與創(chuàng )新性實(shí)驗關(guān)照不足。特別是近年來(lái)，認知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實(shí)驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關(guān)電位分析系統、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應用，認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，要打破常規的實(shí)驗教學(xué)形式，實(shí)踐中應當認真篩選驗證性實(shí)驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實(shí)驗項目，注重培養學(xué)生的實(shí)驗基本功及實(shí)驗素養，全面培養學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在安排認知心理學(xué)實(shí)驗內容時(shí)應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡(jiǎn)單的驗證性實(shí)驗向綜合性、創(chuàng )新性實(shí)驗拓展，增加學(xué)科設計性和綜合性實(shí)驗，拓展部分開(kāi)放性實(shí)驗，培養學(xué)生為社會(huì )服務(wù)的意識和能力，不斷完善認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)體系。相對傳統的實(shí)驗教學(xué)手段而言，改革認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)應當特別注重認知心理實(shí)驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結合。
如當前廣泛應用的事件相關(guān)電位(EventＲelatedPoten-tials，EＲP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實(shí)驗與計算機技術(shù)緊密結合，學(xué)生可通過(guò)知覺(jué)刺激記錄和分析個(gè)體的腦電活動(dòng)以研究或預測其心理活動(dòng)，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能，充分滿(mǎn)足心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性人才培養需求。認知心理學(xué)的'教學(xué)理論多來(lái)源于實(shí)驗研究，又能在實(shí)踐教學(xué)中得以驗證，認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)必須突破傳統的教學(xué)觀(guān)念，積極建構以培養學(xué)生的應用能力為核心的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)體系。
(三)加強認知心理學(xué)科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學(xué)教學(xué)團隊
要全面提升認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)水平，必須重視認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)團隊，倡導合作與創(chuàng )新精神，這是認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的前提基礎。當前，社會(huì )對心理學(xué)人才結構需求模式發(fā)生轉變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學(xué)科教師必須加強對認知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應用，及時(shí)追蹤本領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結構。特別是當前認知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認知研究，教師要更好地進(jìn)行復雜的認知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實(shí)驗研究能力，才能更好地進(jìn)行相關(guān)研究工作。我院現有三名博士專(zhuān)業(yè)從事認知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領(lǐng)域。同時(shí)，教師通過(guò)指導學(xué)生充分利用學(xué)習過(guò)的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設計認知心理學(xué)實(shí)驗范式、操作方法和實(shí)驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養出具有創(chuàng )新能力的心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
(四)改革認知心理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)評價(jià)體系，突出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養
改革認知心理學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式，首先必須打破認知心理學(xué)科過(guò)分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來(lái)簡(jiǎn)單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實(shí)驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀(guān)現有的認知心理學(xué)科實(shí)驗成績(jì)評定方式，一般是通過(guò)考察學(xué)生的實(shí)驗操作和實(shí)驗結果，評價(jià)標準過(guò)于單一，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養。我們在認知心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實(shí)驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實(shí)驗考核重點(diǎn)考查學(xué)生能否根據學(xué)過(guò)的知識對教師給定的實(shí)驗內容進(jìn)行獨立操作，考核內容可包括認知心理實(shí)驗設計的基本理論知識、實(shí)驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專(zhuān)業(yè)知識回答駕車(chē)使用手機的危害等問(wèn)題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中我們還嘗試讓學(xué)生結合學(xué)科實(shí)驗報告進(jìn)行學(xué)科小論文寫(xiě)作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學(xué)科行之有效的評價(jià)方式，在實(shí)踐中可結合使用。
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關(guān)于心理的論文13
一、現代藝術(shù)設計教育存在問(wèn)題
重復性過(guò)高是社會(huì )對藝術(shù)設計造成的影響，而現代藝術(shù)設計教育則從基礎層面對藝術(shù)設計造成了影響，主要體現在：第一，藝術(shù)設計教育存在過(guò)于追求國際化的現象，國際化藝術(shù)設計水平較高，但是這并不代表國內沒(méi)有優(yōu)秀的作品，只能說(shuō)其與國際相比有所不足。中國設計師的藝術(shù)設計作品中不乏精品，但是一些藝術(shù)設計教師忽視了這點(diǎn)，總是傳授用外國的設計思路套用本土的設計形式等教學(xué)內容，以致藝術(shù)設計既無(wú)法滿(mǎn)足本土化的發(fā)展需要，又無(wú)法滿(mǎn)足國際化的發(fā)展要求，處于十分尷尬的境地。第二，教育“底氣”不足，在設備配置、人文關(guān)懷以及藝術(shù)設計創(chuàng )新領(lǐng)域，我國的藝術(shù)設計教育顯得不夠成熟，有待完善。
二、針對問(wèn)題打造核心藝術(shù)設計理念
1.以本土化的思想統一藝術(shù)設計
藝術(shù)設計的重復性過(guò)高和教學(xué)力量不足，最根本的問(wèn)題是沒(méi)有站在現實(shí)角度看待問(wèn)題，總在追逐國際先進(jìn)水平，喪失了自身的價(jià)值。從自身角度來(lái)看，我們應當樹(shù)立本土化的核心價(jià)值理念，梳理本土化的藝術(shù)設計形式，將藝術(shù)設計置于現實(shí)中，根據國情需要進(jìn)行具體的創(chuàng )作與教育。
2.以世界化的眼光看待藝術(shù)設計
我們雖然不能將國際標準看作發(fā)展我國藝術(shù)設計的唯一要求，但我們要具備國際眼光，要讓本土化設計理念迎合國際藝術(shù)設計的潮流發(fā)展，讓藝術(shù)設計處于一種相對先進(jìn)的評價(jià)標準中。因此，我們應當重視現實(shí)的發(fā)展，從基本國情出發(fā)，從我國的藝術(shù)設計市場(chǎng)出發(fā)，對此進(jìn)行重點(diǎn)分析。
3.以人文化理念為核心思想
在進(jìn)行本土化改造和國際化審視后，我們還應當從人文精神的角度出發(fā)，對我國的現代藝術(shù)設計進(jìn)行重新審視，改變現代藝術(shù)設計的浮夸作風(fēng)，豐富現代藝術(shù)設計的設計理念，從人文理念中尋找藝術(shù)設計的靈感。
4.以綠色化發(fā)展作為提升本土現代藝術(shù)設計的指導目標
我們要強調公正、公平、和諧、共贏(yíng)的`發(fā)展戰略，打造穩定的發(fā)展市場(chǎng)，讓藝術(shù)設計的市場(chǎng)化走上正軌。
三、圍繞核心理念進(jìn)行發(fā)展
藝術(shù)設計進(jìn)入個(gè)性化設計時(shí)代，經(jīng)濟的繁榮帶來(lái)物質(zhì)的豐富，同類(lèi)產(chǎn)品不斷增多，市場(chǎng)成為買(mǎi)方市場(chǎng)�？萍嫉倪M(jìn)步帶來(lái)技術(shù)的發(fā)展，但隨之而來(lái)的是產(chǎn)品的同質(zhì)化問(wèn)題。在產(chǎn)品功能、品質(zhì)、價(jià)格相同的情況下靠什么來(lái)展開(kāi)競爭呢？產(chǎn)品的審美設計就成了重要的選擇標準。隨著(zhù)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到信息經(jīng)濟、體驗經(jīng)濟，人們的精神需要也越來(lái)越多。在同質(zhì)化的環(huán)境下，消費者在購買(mǎi)商品時(shí)，更注意產(chǎn)品的個(gè)性。色彩鮮艷的蘋(píng)果電腦取得了巨大的成功，激發(fā)了其他諸如戴爾、蓋特韋、康柏等公司的設計靈感，其紛紛推出了造型新穎、售價(jià)低廉的個(gè)人電腦；新型甲殼蟲(chóng)汽車(chē)的形象，成為促進(jìn)汽車(chē)行業(yè)變革的催化劑。如今，人們不再盲目地跟隨沒(méi)有個(gè)性的流行趨勢，而是追求個(gè)人的品位與內涵。所以，個(gè)性化設計是社會(huì )發(fā)展的必然要求，是藝術(shù)設計發(fā)展的必然趨勢。
關(guān)于心理的論文14
摘要：
高校校園文化活動(dòng)是大學(xué)生心理發(fā)展的重要因素，加強高校校園文化活動(dòng)的建設對學(xué)生心理素質(zhì)起著(zhù)積極作用，高校校園文化活動(dòng)的建設可以培養大學(xué)生良好的心理品質(zhì)，正確指引大學(xué)生生活和學(xué)習，對大學(xué)生人生心理的發(fā)展有著(zhù)重要影響，對大學(xué)生心理和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：
高校校園文化活動(dòng)；大學(xué)生；心理
高校校園文化活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生相互交流，增進(jìn)同學(xué)友誼的重要途徑。隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，復合型人才需求的趨勢日趨明顯，大學(xué)生在自身專(zhuān)業(yè)知識和其他課余知識的積累中需找到平衡點(diǎn)，試探性地與社會(huì )接軌，了解社會(huì )趨勢和社會(huì )需求。開(kāi)展和參與高校校園文化活動(dòng)對大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )前有著(zhù)心理緩沖和過(guò)渡的作用，在適應社會(huì )的過(guò)程中，大學(xué)生的認知及心理成熟過(guò)程將有著(zhù)質(zhì)的變化。大學(xué)是大學(xué)生心理變化很迅速的階段，大學(xué)生在心理的變化上是一個(gè)伴隨著(zhù)個(gè)體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期需要塑造健全人格，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展，積極參加大學(xué)高校校園文化活動(dòng)無(wú)疑就是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的較好途經(jīng)。
高校校園文化活動(dòng)的建設是一個(gè)長(cháng)期的、循序漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。當前的大學(xué)生多出生于20世紀90年代，這一年齡段的學(xué)生具有鮮明的自我個(gè)性，他們的認知心理發(fā)展迅速，并表現出明顯的特征，在這種情況下，學(xué)生很可能會(huì )呈現出兩個(gè)極端，思想參差不齊，難免出現思想的多變性、多元化和動(dòng)態(tài)性，這時(shí)候需要有一個(gè)正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)去引導，這就需要高校校園文化活動(dòng)結合當今學(xué)生的心理特征來(lái)設立。
在一些大學(xué)里，往往過(guò)于重視大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識，而忽視了綜合素質(zhì)的培養，這將會(huì )導致大學(xué)生在高校校園與社會(huì )實(shí)際需求脫節，學(xué)生不單要學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，還要有豐富的高校校園文化生活。要做一個(gè)既能學(xué)到自身專(zhuān)業(yè)知識，又能學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識以外技能及其他知識的大學(xué)生。大學(xué)生需要適應社會(huì )，高校校園文化生活就需要結合社會(huì )趨勢設置相應的高校校園文化活動(dòng)，打造高校校園文化活動(dòng)品牌，通過(guò)高校校園文化活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì )適應性，許多技能通過(guò)高校校園文化活動(dòng)的實(shí)踐領(lǐng)悟出來(lái)，鍛煉大學(xué)生良好的心理素質(zhì)來(lái)面對社會(huì )，達到專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩者共同提高，為培養復合型人才做鋪墊，所以高校校園文化活動(dòng)在開(kāi)展中應結合多種技能來(lái)開(kāi)展。
是否具備健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生在高校校園里乃至貫穿人生前途的重要因素，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)校義不容辭的`責任。學(xué)校教育是基礎，高校校園文化活動(dòng)建設的不斷完善對學(xué)生的心理健康教育起著(zhù)促進(jìn)作用，良好的高校校園文化活動(dòng)氛圍對學(xué)生的心理有著(zhù)廣泛的影響。大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展基本成熟但尚未成熟。隨著(zhù)生理發(fā)育的成熟，社會(huì )環(huán)境的影響，特別是大學(xué)生特有的學(xué)習和活動(dòng)方式，心理迅速走向成熟。大學(xué)高校校園是社會(huì )的縮影，培育出一個(gè)良好的高校校園文化將能夠使學(xué)生在大學(xué)高校校園的心理健康上有積極向上的動(dòng)力。高校校園文化活動(dòng)建設對學(xué)生心理健康有以下幾個(gè)方面的作用。
一、打造良好的高校校園文化活動(dòng)，提升高校校園積極氛圍
一個(gè)良好的高校校園文化活動(dòng)可以帶給學(xué)生更大的平臺展現自己的優(yōu)勢和潛力，鍛煉自己的自信心，規劃自己的人生發(fā)展方向。當今學(xué)生對于精神文化產(chǎn)品的需求十分強烈，維護好高校校園文化活動(dòng)的建設，打造出自己的特色，結合每年社會(huì )的需求和國家的需要，逐步改良和創(chuàng )新，打造特色品牌激勵學(xué)生在大學(xué)全方面發(fā)展。高校校園文化活動(dòng)要讓大學(xué)生有一個(gè)展現自我的空間，盡情發(fā)揮自己的才能，從而充分顯示當代大學(xué)生的青春與活力，使之給予精神需求并滿(mǎn)足，這將在很大程度上樹(shù)立學(xué)生在心理健康上正確的意識，同時(shí)能夠進(jìn)一步專(zhuān)注自己所需的專(zhuān)業(yè)知識。對于高校校園文化活動(dòng)的設立，需要指導教師、團委、學(xué)校層面一一把關(guān)審核，并通過(guò)高校校園文化活動(dòng)結合社會(huì )發(fā)展需求及學(xué)校定位，打造更多的高校校園文化活動(dòng)成為學(xué)校特色的品牌活動(dòng)，定期對高校校園文化活動(dòng)進(jìn)行評估和檢查，深入高校校園文化活動(dòng)的內部進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)的開(kāi)展。
二、建立和開(kāi)展優(yōu)良傳統文化教育，培養正能量群體
樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對學(xué)生心理的發(fā)展有著(zhù)重要的意義，開(kāi)展優(yōu)良文化教育的講座或者相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解其精髓，對學(xué)生在平時(shí)的生活作風(fēng)、學(xué)習動(dòng)力、人生的道路都有很好的促進(jìn)作用。打造學(xué)校的“道德講堂”活動(dòng)，通過(guò)微信群、QQ群、易班等網(wǎng)絡(luò )工具，結合開(kāi)展高校校園文化活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行講解和宣傳，得到更好的效果去啟發(fā)學(xué)生的思維來(lái)促進(jìn)心理的健康成長(cháng)，讓學(xué)生把更多的精力放在有意義的事情上。
三、建立一批專(zhuān)業(yè)的高校校園文化團隊和心理健康咨詢(xún)隊伍
高校校園文化活動(dòng)的建設需打造品牌并提高活動(dòng)質(zhì)量，是廣大師生心目中有關(guān)項目從理念、策劃、運行、反饋、提升到媒體輿論、師生口碑、參與率、知曉率和滿(mǎn)意率的集中體現。高校校園文化活動(dòng)建設結合學(xué)生心理狀況、心理需求，當今我國大學(xué)生發(fā)展的規劃以及學(xué)生學(xué)校的特色開(kāi)展。建立一批專(zhuān)業(yè)的心理健康隊伍，從輔導員隊伍中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養，結合學(xué)校的高校校園文化活動(dòng)建設、學(xué)校特色來(lái)開(kāi)展。在活動(dòng)中重點(diǎn)培養學(xué)生良好的行為習慣和心理品質(zhì)；和諧的人際關(guān)系等有助于培養學(xué)生形成高尚的人格和積極的心理特征；建立完善的學(xué)校制度、豐富的高校校園生活等來(lái)塑造學(xué)生良好的道德情操和心理健康。
四、建立學(xué)生和教師溝通的紐帶，建立良好的師生關(guān)系，減少心理問(wèn)題
人際關(guān)系是學(xué)生學(xué)習的重要課外課程，如何和同學(xué)保持良好關(guān)系，如何進(jìn)行溝通，也是在大學(xué)里需要學(xué)習的課程。良好的學(xué)校人際關(guān)系有助于師生密切合作，形成團結統一，有凝聚力的集體，能更好地發(fā)揮整體效應。學(xué)生有疑惑時(shí)需要有健全的平臺和高校校園文化活動(dòng)的形式給學(xué)生解答問(wèn)題，建立更多學(xué)生和教師的溝通渠道，一方面可以更好地和學(xué)生及時(shí)溝通，提升教師教書(shū)育人的本領(lǐng)，更好地得到學(xué)生反饋的信息；另一方面讓學(xué)生更好地了解學(xué)校的情況，形成一個(gè)成熟的反饋機制后及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生物質(zhì)和精神所需，促進(jìn)學(xué)校高校校園文化的改進(jìn)方向。建立多種與教師溝通的渠道，比如校長(cháng)信箱、書(shū)記信箱、學(xué)生教師交流見(jiàn)面會(huì )等。另外，通過(guò)多種層面信息及時(shí)有效地傳遞給學(xué)生，形成高效的反饋機制，及時(shí)了解大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析其認知情況，減少和避免傳達過(guò)程滯后導致大學(xué)生認識出現偏差的問(wèn)題，達到及時(shí)解決學(xué)生心理疑惑的目的。
五、改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，強化學(xué)生心理素質(zhì)
物質(zhì)環(huán)境的好壞會(huì )影響學(xué)生的情緒，潛意識的作用下長(cháng)期積累的心理問(wèn)題會(huì )對學(xué)生的行為舉止有著(zhù)影響。結合學(xué)校的特色，營(yíng)造出屬于學(xué)校的良好文化活動(dòng)氛圍，結合發(fā)展的需要，建立高校校園文化活動(dòng)平臺，通過(guò)講座，標語(yǔ)，活動(dòng)，某系列高校校園文化活動(dòng)周、活動(dòng)月的方式，讓學(xué)生知道相關(guān)內容的前景趨勢，給學(xué)生創(chuàng )造出更多信息和分析，帶給他們更多的機會(huì )。
高校校園的德育價(jià)值對學(xué)生的心理健康有重要的影響，加強學(xué)校宣傳書(shū)籍的內容，打造屬于學(xué)校的紀念品，培育一批有知識底蘊、能夠自力更生的學(xué)生，獨立主動(dòng)地培養低年級學(xué)生的能動(dòng)性，打造出學(xué)生自己閃光的優(yōu)勢，以點(diǎn)帶線(xiàn)、以線(xiàn)帶面的趨勢，增加凝聚力，讓學(xué)生努力學(xué)習，達到事半功倍，讓整個(gè)高校校園氛圍的自主能動(dòng)性得到很大的提升。
良好的高校校園文化建設，必定對大學(xué)生的心理起著(zhù)導向、凝聚、激勵和約束的作用，樹(shù)立遠大理想，培養出具有創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度的優(yōu)秀大學(xué)生，從長(cháng)遠來(lái)看，對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設、學(xué)生管理和高校校園氛圍有著(zhù)重要作用。高校校園文化重在保持，意在創(chuàng )新，提高心理素質(zhì)是綱，多方面參與是目。
結合高校校園文化活動(dòng)建立健全高校校園活動(dòng)規章制度，定期對高校校園文化活動(dòng)的標準進(jìn)行評估，結合社會(huì )需求，根據學(xué)生心理總體變化的衡量，保證高校校園各方面工作和活動(dòng)的開(kāi)展與落實(shí)順利進(jìn)行。高校校園文化是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映，學(xué)生的心理素質(zhì)的好壞是一所學(xué)校穩定的基礎部分，高校校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創(chuàng )造力，提高高校校園文化的品位，對學(xué)校整體學(xué)生的凝聚力有著(zhù)重要的影響，潛移默化地對學(xué)生的心理引導有著(zhù)積極的作用。
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關(guān)于心理的論文15
父母教養方式很久以來(lái)一直是發(fā)展心理學(xué)家、教育心理學(xué)家和教育學(xué)家研究的重要課題。國內研究認為，父母教養方式是父母在對其子女進(jìn)行撫養和教育的過(guò)程中使用的一整套手段和方法，它是父母教養態(tài)度、教養行為和非語(yǔ)言表達的集合，是一種穩定的行為傾向。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，然而隨之而來(lái)的心理健康問(wèn)題也日益凸顯了出來(lái)。中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，一方面，他們在生理上發(fā)生了較大的變化，心理焦慮、煩惱增多； 另一方面，社會(huì )競爭的壓力蔓延到了學(xué)校，他們過(guò)早地承受了巨大的壓力。高中生所處的中學(xué)時(shí)代是人生成長(cháng)的重要階段，是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有研究提出，青少年的整體心理健康問(wèn)題并非普遍存在，但某些心理問(wèn)題的確占相當比例。
高中生正處在迅速走向成熟而又尚未成熟的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生對男女關(guān)系也有了一定的認識，和異性在一起會(huì )有較強的情緒體驗，又由于國內就業(yè)形勢嚴峻、高考升學(xué)的壓力大，加上青春期的身心特點(diǎn)，其心理機能容易失衡。胡勝利指出，強迫、敵對、偏執、人際關(guān)系敏感和抑郁等癥狀是高中生心理健康問(wèn)題的主要表現； 學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì )文化及學(xué)生自身等方面的生活事件是影響高中生心理健康的主要因素。有研究表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生與遺傳和環(huán)境因素的影響均有密切的關(guān)系，其中父母教養方式的影響最為重要。父母是子女的第一任老師，也是子女最重要的他人。父母的言行舉止從孩子剛出生就發(fā)揮著(zhù)示范、導向、濡染、催化和校正作用，良好的家庭教養方式能夠為子女奠定心理健康的基石，而不良的家庭教養方式是某些不良人格特質(zhì)形成的重要影響因素。父母教養方式是影響兒童和青少年健全人格的一個(gè)重要因素。
良好的父母教養方式可以使學(xué)生生活在健康的家庭中，有益于學(xué)生良好人格的塑造和心理衛生健康； 相反，不良的父母教養方式可以導致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和心理健康問(wèn)題。本文旨在通過(guò)調查高中學(xué)生心理健康狀況及父母教養方式對其心理健康的影響，為高中學(xué)生心理健康教育及心理發(fā)展提供依據。
1 對象與方法。
1、 1、對象。
在青島市市區隨機選取兩所高中整班抽取了學(xué)生共400 人，回收到有效問(wèn)卷345 份（ 86。 25%） 。被試年齡 16 ~18（ 16。 96 ±0。 46） 歲。
1、 2、方法。
1、 2、1 施測方法 采用中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS）和父母養育方式評價(jià)量表（ EMBU）以班級為單位，利用大課間時(shí)間，由專(zhuān)職心理咨詢(xún)師帶領(lǐng)進(jìn)行團體施測。
1、 2、 2 中學(xué)生心理健康量表（ MSSMHS） 該量表是我國著(zhù)名心理學(xué)家王極盛教授編制，是有效而準確地專(zhuān)門(mén)測查中學(xué)生心理健康狀況的有效工具。該量表共有 60 個(gè)項目，由 10 個(gè)分量表組成，分別為強迫癥狀、偏執、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習壓力、適應不良、情緒波動(dòng)性、心理不平衡，采用 5 級評分制（ 無(wú)、輕度、中度、偏重、嚴重） 。
1。 2。 3 父母教養方式評價(jià)量表（ EMBU） 它由瑞典 Perris 等編制，岳冬梅等人修訂，有較高的信效度。該量表共有 66 個(gè)項目。其中包括 6 個(gè)父親分量表，分別是父親情感溫暖理解（ FF1） 、父親懲罰嚴厲（ FF2） 、父親過(guò)分干涉 （ FF3） 、父親偏愛(ài)被試（ FF4） 、父親拒絕否認（ FF5） 、父親過(guò)度保護（ FF6） ；5 個(gè)母親分量表，分別是母親情感溫暖理解（ MM1） 、母親過(guò)分干涉過(guò)度保護 （ MM2） 、母親拒絕否認（ MM3） 、母親懲罰嚴厲 （ MM4） 、母親偏愛(ài)被試（ MM5） 。EMBU 采用 1 ~ 4 級記分。66 個(gè)項目中，父親量表不含第 19、24、26、38、41、47、54、63 項： 母親量表不含第 5、10、18、20、21、40、49、66 項。
1。 3、統計處理所得結果采用 SPSS 13。 0 統計軟件進(jìn)行數據處理及統計學(xué)分析。
2、結 果。
2、 1、高中生心理健康總體狀況
345 名高中生有 57。 02% 的學(xué)生總均分≥2 分，即有 196 人有輕度以上心理問(wèn)題，有 7。 76% 的學(xué)生總均分≥3 分，即有 26 人有中度以上心理問(wèn)題，有0。 90% 的學(xué)生總均分≥4 分，即有 3 個(gè)學(xué)生存在嚴重的心理問(wèn)題。因子分≥2 分的前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學(xué)習壓力和強迫癥狀，因子分≥3 分的前 3 項檢出率依次為情緒不穩定，學(xué)習壓力和焦慮，因子分≥4 分的前 3 項檢出率依次為焦慮、學(xué)習壓力和抑郁與人際關(guān)系緊張與敏感。
2、2、父母教養方式與心理健康的相關(guān)性。
父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著(zhù)負相關(guān)，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過(guò)分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著(zhù)正相關(guān)。
3、討 論。
本次調查結果顯示，輕度以上心理問(wèn)題的學(xué)生有 57。 02%，中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生有 7。 76%，說(shuō)明高中生心理健康總體水平令人擔憂(yōu)，這與以往的研究結果一致。這些心理健康問(wèn)題主要表現為情緒不穩定、學(xué)習壓力、強迫癥狀、適應不良、焦慮、抑郁與人際關(guān)系敏感，說(shuō)明高中生的升學(xué)壓力巨大，存在同學(xué)之間的.人際交往問(wèn)題和情緒困擾。
本次調查結果顯示，父母情感溫暖理解得分與總體心理健康及各因子得分呈顯著(zhù)負相關(guān)，父親嚴厲懲罰、父親拒絕否認、母親過(guò)分干涉保護、母親拒絕否認、母親嚴厲懲罰與總體心理健康及各因子分成顯著(zhù)正相關(guān)。調查結果提示，父母教養方式對子女的心理健康影響較大。父母給予子女越多的尊重、理解和情感溫暖，子女的心理健康狀況越好； 而對子女越是采用嚴厲懲罰、拒絕否認和過(guò)度干涉保護，則子女的心理健康狀況越差。父母親消極的教養方式，如經(jīng)常用嚴厲的懲罰、過(guò)分的拒絕否認來(lái)對待孩子，易使子女缺少自信以及過(guò)分的貶低自己。
研究發(fā)現寫(xiě)，父母自身的行為和對待子女的方式，對青少年的心理成長(cháng)起著(zhù)不可替代的作用。父母不良的教養方式可能是子女患神經(jīng)癥的危險因素之一，神經(jīng)癥患者的父母明顯的表現出對子女缺乏關(guān)心、理解、信任和鼓勵，他們更多表現出對子女的冷漠和忽視的態(tài)度，對待子女缺乏關(guān)注、愛(ài)心和肯定。相反，父母投入的情感溫暖越多，高中生的積極情緒越多，焦慮和抑郁的程度越低。
有調查顯示，父親的教養方式在子女的發(fā)展過(guò)程中具有不可忽視的作用。父母對子女過(guò)度保護以及偏愛(ài)容易使子女滋生驕傲、偏執、任性、自我中心、依賴(lài)性以及缺乏韌性等不良心理特征，同時(shí)也不利于他們形成良好的適應能力； 父母對子女生活的過(guò)分干涉導致了他們的不安全感； 父母對子女的懲罰嚴厲容易使青少年產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感等不良情緒。相反，父母對子女民主、寬容的態(tài)度容易培養子女的獨立自主能力，父母積極的情感關(guān)注能夠培養子女樂(lè )觀(guān)、熱情和開(kāi)朗的性格。因此，我們應提倡良好的家庭教養方式，讓每一位父母親都認識到自己對子女教養方式的重要性。
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