高校專(zhuān)科應用型人才培養方法研究論文
摘要：專(zhuān)科生的成才目標和競爭實(shí)力應為應用型專(zhuān)門(mén)人才，這已成為社會(huì )共識。但要真正培養出應用型人才，必須在課程設置、教材編寫(xiě)選用等諸多方面，擺脫本科和技校教育模式，構建出適合高職高專(zhuān)教育的科學(xué)合理的新型模式。
關(guān)鍵詞：專(zhuān)科教育；應用型人才；培養方法
專(zhuān)科生的成才目標和競爭實(shí)力應為應用型專(zhuān)門(mén)人才，這已成為社會(huì )共識。專(zhuān)科生的實(shí)力是什么？是既有基本的專(zhuān)業(yè)理論知識，又有較強的應用能力的人才。問(wèn)題是，怎樣才能培養出應用型人才，這是值得探究的。筆者從事高職高專(zhuān)教育多年，在長(cháng)期的教學(xué)和管理工作中，發(fā)現了一些問(wèn)題，也摸索出一些經(jīng)驗，特列舉出來(lái)，以和同仁們共榷。
一、專(zhuān)業(yè)課程設置應具有嚴謹的科學(xué)性、合理性
高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別很多，當前各專(zhuān)業(yè)課程系統設計有很大的隨意性，這本該是好事，無(wú)可厚非，但伴生的，也有部分院校出現了不少不合理現象。無(wú)論從社會(huì )對真正應用型人才的需求趨勢，還是從高職高專(zhuān)畢業(yè)生求職的焦慮和迫切上來(lái)說(shuō)，我們的高職高專(zhuān)院校都不能以探索發(fā)展為借口，忽視了對高職高專(zhuān)學(xué)科設置的科學(xué)合理性的強力追求，而應該在各校都成立起具有權威性的課程設置研究機構，認真進(jìn)行行業(yè)走訪(fǎng)，廣泛接觸行業(yè)單位，同各典型行業(yè)單位的決策和人力資源部門(mén)務(wù)實(shí)性的交流，讓院校和企業(yè)形成真正意義上的姻親關(guān)系，從而制定出切實(shí)有效的課程體系，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所用。
二、高職高專(zhuān)教材應具備規范、嚴謹和適用實(shí)用性
當前，高職高專(zhuān)的教材良莠不齊，無(wú)論從知識結構還是知識量的大小來(lái)說(shuō)，真正具有適用和實(shí)用的教材為數不多。很大一部分教材，或者向本科靠攏追求知識的廣而深；或者向技工教材下滑，單純強調實(shí)用性而忽略適用性。筆者認為，高職高專(zhuān)教材必須保證最基本的理論知識，包括知識的來(lái)源，最基本的推理推導模式，特別是知識向深向廣推理的方法，以給學(xué)生進(jìn)一步深造和靈活運用知識建立起通道。教材的主要內容，應放在該學(xué)科知識的應用上，編者必須構建起實(shí)際崗位上所必須地知識點(diǎn)，而且要指明這部分知識用在什么地方，怎樣來(lái)應用。在理論知識中，插進(jìn)大量的案例，并把處理此類(lèi)案例的知識直接指明。當然，各個(gè)學(xué)科的知識結構不完全相同，案例教學(xué)的適用性有待探討，但高職高專(zhuān)的知識是在一線(xiàn)應用的，只出現知識本身，而不指明用在何處怎樣用，這樣的教材模式同本科教材沒(méi)有什么區別。
三、高職高專(zhuān)教師應具備最基本的資質(zhì)
從某種意義上說(shuō)，高職高專(zhuān)教師應是一種特殊的教育工作者，應具備特殊的資質(zhì)。這種資質(zhì)應有兩種內涵因素，即資歷經(jīng)歷上的`資格和講課方法、技巧方面的資格。資歷和經(jīng)歷上的資格，是高職高專(zhuān)教師必須具備的，這種資格除要求教師必須有本科教師應有的學(xué)科深厚的知識層和相關(guān)學(xué)科的基本知識外，還應有技工學(xué)校教師擅長(cháng)的動(dòng)手操作能力。最好是有一定的實(shí)際工作資歷、經(jīng)歷過(guò)或接觸過(guò)所任學(xué)科知識應有的工作崗位，懂得該知識的實(shí)際操作技能，最其碼應知道知識的應用范圍和方法。當然，要讓高職高專(zhuān)院校都用雙師型教師來(lái)任教，既不可能也沒(méi)必要，但必須對教師進(jìn)行應用性培訓：既可外出在實(shí)際工作崗位培訓，也可以接回任務(wù)單。不是搞學(xué)術(shù)研究，而是真實(shí)的參與實(shí)際工作，以積累實(shí)際工作資歷。講課方法、技巧方面的資格，對高職高專(zhuān)院校的教師來(lái)講，尤為重要。如前所述，高職高專(zhuān)院校的育人宗旨是應用型高級專(zhuān)業(yè)人才，既要突現高級專(zhuān)業(yè)，又要突現應用，這就要求教師在講課時(shí)，必須把理論性知識講經(jīng)精講透，而且一定要通俗易懂，讓學(xué)生便于接受。除此之外，一定要給學(xué)生講明：該知識將來(lái)應用到什么地方，怎樣去用。知識的應用性，大部分教材并未指明，這就要求教師必須會(huì )處理教材，嚴格地說(shuō)必須會(huì )處理知識，決不能讓教材牽著(zhù)鼻子走。據筆者所知，現在在一些高職高專(zhuān)院校，存在有兩種亟待改進(jìn)的教學(xué)現象，一種是一些學(xué)識淵博的教師，完全用本科式教學(xué)方法，課堂上對知識大量引申，全方位強調知識的邏輯性，另一種是將教材知識三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，然后，大講一些學(xué)科內外的逸聞趣事，這兩種模式都是學(xué)生掌握應用性知識的大忌。教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，這是眾所周知的，筆者認為，高職高專(zhuān)教師對這三大功能應賦予一種新意，也就是說(shuō)在傳道這項功能上，高職高專(zhuān)教師不光要教給學(xué)生做人的道理，還有教會(huì )這些很容易而喪失自信的專(zhuān)科生求職和供職的技巧和準則。在授業(yè)的功能上高職高專(zhuān)教師要傳授學(xué)生既夠用，又立刻能用的崗位性知識，在解惑功能上，要向學(xué)生許諾把時(shí)間和地域擴展到學(xué)生畢業(yè)后的很長(cháng)時(shí)間，直至終生。以給學(xué)生仗膽壯行。只有這樣，才能使學(xué)生對應用型知識有完整的理解。高職高專(zhuān)應用型人才培養模式，已引起社會(huì )普遍的關(guān)注，身為多年從事高職高專(zhuān)教育教學(xué)的教師，筆者不斷在實(shí)際教學(xué)中驗證，得出了也許并不太成熟的結論，寫(xiě)出來(lái)與同行同仁們交流，以期能為我國高職教育盡綿薄之力。
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