獨立學(xué)院應用型建筑人才培養研究論文
摘要：獨立學(xué)院實(shí)現與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨立學(xué)院培養特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著(zhù)“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚長(cháng)避短、錯位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導思想，從準確定位、課程建設、隊伍提升三個(gè)維度以“應用型人才”為培養目標,…逐步形成了獨特的人才培養模式。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；“應用型人才”培養定位；地域文化教學(xué)；試講試做
一定位明確，培養建筑師的“好助手”
獨立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來(lái)，但部分獨立學(xué)院仍以精英教育為人才培養觀(guān)念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專(zhuān)的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養目標要與華工“母體”錯位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結了當前建筑設計人才培養存在的問(wèn)題與不足，根據建筑設計市場(chǎng)的需求，結合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著(zhù)重培養：“基礎扎實(shí)、動(dòng)手能力強、職業(yè)道德良好的應用型人才�！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開(kāi)始，為今后成為一名合格的`建筑師奠定堅實(shí)的基礎。為了實(shí)現這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉變?yōu)椤疤厣妗�，即根據我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數和學(xué)生特點(diǎn)，重新調整組合。重點(diǎn)對一年級設計基礎進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構成訓練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設計、營(yíng)造技術(shù)、材料認識等融為一體，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。另外，根據每個(gè)年級的學(xué)習特點(diǎn)，設置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級夯實(shí)基本功訓練、制圖識圖；二年級重在設計方法、徒手表達；三年級著(zhù)眼構造大樣、快速設計；四年級訓練綜合能力、語(yǔ)言、多媒體等多種設計表達，并在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)各年級設定的最低通過(guò)標準和考核標準進(jìn)行監控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養出的“應用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準確性、計算機相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強學(xué)生基本技能訓練的同時(shí)注重對學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過(guò)嚴格的規定和循循善誘，熏陶學(xué)生養成守時(shí)認真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團隊精神。樹(shù)立社會(huì )家庭責任、生態(tài)綠色低碳、可持續發(fā)展觀(guān)的設計價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。
二立足實(shí)際，教學(xué)、評價(jià)“入情入理”
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)根植本土，融入地域文化
建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應所在區域獨有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當地的建筑文化形態(tài)。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊含的文化內涵。廣州市花都區歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護單位洪秀全故居、炭步鎮塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀(guān)，其建筑雄偉是省內首屈一指的道教圣地�；ǘ嫉貐^依托嶺南地區深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應用型”人才教學(xué)中，突出對本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目”、“高等教學(xué)改革項目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競賽活動(dòng)為契機，通過(guò)對塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀(guān)等花都區傳統建筑的實(shí)地考察及專(zhuān)業(yè)分析，解決教學(xué)過(guò)程中出現的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。
�。ǘ┰O計評價(jià)統一標準，促進(jìn)科學(xué)規范
建筑設計類(lèi)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(cháng)、連續性最強的基本訓練課程，包括設計基礎、建筑設計、畢業(yè)設計以及實(shí)測、設計院實(shí)習等設計實(shí)踐課程。設計類(lèi)課程的進(jìn)行和結果直接關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設計類(lèi)課程的評分結果顯得尤為重要。但現行的通用評分方法為教師根據自身經(jīng)驗、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評分，主觀(guān)性較大，考慮到學(xué)院專(zhuān)、兼職教師結合的師資現狀，為確保設計作業(yè)成績(jì)評定的公正、準確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設計類(lèi)課程作業(yè)評分標準。并采取分組初評、集體總評的方法，從場(chǎng)地設計、總圖布置、交通流線(xiàn)、功能分區，房間布置、立面設計、剖面畫(huà)法、規范要求、圖面表達等幾方面評估課程作業(yè)，使得建筑設計類(lèi)課程的評分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀(guān)因素，提高客觀(guān)評分水平。
三試做試講，以評促教，加強隊伍提升
獨立學(xué)院的師資隊伍現狀是專(zhuān)、兼職結合[3]。專(zhuān)職專(zhuān)任教師，以應屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設計工作，經(jīng)驗豐富。新老結合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿(mǎn)活力、愛(ài)崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設計、教學(xué)經(jīng)驗不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規定。青年任課教師按所任年級的課程設計任務(wù)書(shū)要求，從場(chǎng)地分析開(kāi)始，到總平面布局、建筑設計研究和設計成果展示的版面設計進(jìn)行設計試做，并向全院教師匯報設計思路、展示設計成果、接受提問(wèn)與指正，促進(jìn)內部學(xué)習與交流。我院試做試講工作已連續試行幾個(gè)學(xué)期。設計類(lèi)型涉及幼兒園、學(xué)生社區公寓、醫院等多項，青年教師在做的過(guò)程中幾經(jīng)斟酌，在講的過(guò)程中采納善言，在指導學(xué)生同類(lèi)設計中更加游刃有余、言之有物。
四結語(yǔ)
建筑學(xué)院建院七年以來(lái)，把握建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構建“能力+人品”的人才培養模式，定位于適應建筑市場(chǎng)需求的應用型人才培養目標，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評價(jià)。
參考文獻
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