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基于課堂的教師行動(dòng)研究的論文
教師課堂行動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師運用專(zhuān)業(yè)知識及教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)技能方式。它是英語(yǔ)新課程改革實(shí)施的主渠道、主陣地，是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標、功能、內容、實(shí)施、評價(jià)與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現，去完善。教師要適應新課改的要求，與新課程同步，就必須轉換角色，樹(shù)立新思想、新觀(guān)念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語(yǔ)課題組在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
一、課堂中教師行為的變化
建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習者在一定情景即社會(huì )文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義構建和方式獲得的。其核心內容是：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。所以教師在課堂教學(xué)中，其行為必須作相應的變化。
1.由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統教學(xué)中重知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)應由重知識的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉變。
2.由統一規格教育向差異性教育轉變。讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個(gè)學(xué)生都按統一的規格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統一要求。這是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用一種標準，這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養”成了一種模式化的人。這就需要我們來(lái)研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據。
3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變。傳統教學(xué)中的講是教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉，讓學(xué)生配合和適應老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評價(jià)標準也應以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無(wú)需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。
4.由重結果向重過(guò)程轉變。重結果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結論、教學(xué)的結果，忽略知識的來(lái)龍去脈，壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。重過(guò)程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程上，放在提示知識形成的規律上，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應用的思維過(guò)程去發(fā)展真理、掌握規律。壓縮或省略學(xué)生思維過(guò)程，直接讓他得出結論或背誦前人提供的答案，對學(xué)生的學(xué)習是十分有害的。
5.由居高臨下向平等融洽轉變。傳統教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽(tīng)”，學(xué)生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。
誠然，要改變以上傳統的教學(xué)方法還需時(shí)日，而且要嚴格要求學(xué)生的態(tài)度轉變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我積累”轉變?yōu)椤拔覄?chuàng )新”，從“我相同”轉變?yōu)椤拔也煌�。任何一種革新，都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，但在信息化時(shí)代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話(huà)。
二、新課標下教師角色的定位
進(jìn)行新課程改革之前，我們過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練。新教材的應用，讓老師過(guò)去一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)局面。因此，新課標倡導自立、合作、探究的學(xué)習方式，教師要樹(shù)立新的教育觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、學(xué)生觀(guān)。教育行為已不是過(guò)去單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。例如，高中英語(yǔ)必修<4>，按照傳統教學(xué)，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語(yǔ)法、句型，無(wú)法達到教材所要求的三維目標，即情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、過(guò)程和方法、知識與能力。于是我們開(kāi)始嘗試改革，利用導學(xué)案，采用活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習、多媒體輔助等，試著(zhù)調動(dòng)他們的學(xué)習熱情，讓他們主動(dòng)去學(xué)習，去尋求知識。根據具體情況分配任務(wù)，如何收集資料，把講臺變成舞臺，培養學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立社會(huì )責任感，讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會(huì )聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習興趣很濃，本來(lái)很頭痛的德育教育，因為學(xué)生自己參與比較，老師不用多說(shuō)就迎刃而解。通過(guò)這些嘗試，我們覺(jué)得教師在新課改中應轉變角色，重新定位。
1.教師是學(xué)習的組織者和引導者。
新課程要求教師轉變自身形象，成為學(xué)習的組織者、參與者，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件，由以講授為主導的教學(xué)轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Оl(fā)現的教學(xué)。在這個(gè)轉變過(guò)程中，教師的角色也必須由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。
2.教師是學(xué)習的建構者。學(xué)生學(xué)習方式的轉變必然要求教師教學(xué)方式的轉變，教師必須根據學(xué)生已有的知識和能力來(lái)組織教學(xué)，比如初高中知識的銜接問(wèn)題，教師要成為學(xué)生知識的建構者。
3.教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛應用到教學(xué)中來(lái)，所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識，有時(shí)甚至比教師獲得的知識還多。因此，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現成的教科書(shū)上的知識，而是要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識、掌握知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
4.教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法的引導者。好的教師在活動(dòng)過(guò)程中不僅要“授之以魚(yú)”，更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中要增強綜合性活動(dòng)總體設計指導的意識，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據教師的示范，學(xué)生活動(dòng)的情緒與積極性會(huì )大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設計、方式、方法上加以指導，學(xué)生才能在原有的知識水平的基礎上不斷提高，才不至于無(wú)所適從。新課程改革為構建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供了一個(gè)展示的平臺。英語(yǔ)活動(dòng)中的主體性，是師生共同體現的，尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實(shí)教師的主導地位為前提。應該說(shuō)，在新課標下師生所建立的平等合作、對話(huà)溝通、互動(dòng)關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設計者，是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決問(wèn)題的引導者。在這一過(guò)程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。
5.教師是課程開(kāi)發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開(kāi)發(fā)者，這是新課程改革所倡導的新理念，也是對教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開(kāi)發(fā)能力，把課程開(kāi)發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。
6.教師是探究者。教師應以研究者的身份出現，而不是經(jīng)驗和技術(shù)型專(zhuān)家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認識自身的專(zhuān)業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)教師作為研究者，也可以促使教師對教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻。
7.在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對教材的認識強加給學(xué)生，同時(shí)要承認學(xué)生對教材理解的差異性，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生感悟水平，讓學(xué)生感到，學(xué)習是一種享受，而不是沉重的負擔。
8.教師是反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結，這種反躬自省對于教師發(fā)現自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用，這就是所謂的“教學(xué)相長(cháng)”。在新課改的實(shí)踐中，教師更要積極反思，通過(guò)反思進(jìn)一步理解新課程，提高新課程教學(xué)的效果和水平。
三、師生平等交流
盡管教師的行為得以科學(xué)實(shí)施，教師的角色也重新定位了，但在日常教學(xué)中還必須與學(xué)生進(jìn)行必要的交流和溝通，使教師的課改得以順利進(jìn)行，而且交流和對話(huà)質(zhì)量的高低也影響了課改的成果。由于師生雙方地位、身份、閱歷、經(jīng)驗等不同因素的影響，往往又難以達成共識，所以解決這一問(wèn)題的最好途徑就是對話(huà)和交流。那么，師生應該怎樣進(jìn)行交流呢？
1.加強溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認識自己，向學(xué)生詢(xún)問(wèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過(guò)這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，這是真誠溝通的重要組成部分。
2.讓學(xué)生對自己的教學(xué)直接進(jìn)行評價(jià)。教師可以用學(xué)生的言語(yǔ)來(lái)證明自己教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生的差異，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習方法的多樣性，理解教學(xué)不僅僅針對他一個(gè)人，而是針對具有多樣性的學(xué)生群體。
3.注意營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話(huà)時(shí)，不能一味地批評呵斥，全部由自己一個(gè)人來(lái)唱獨角戲，要留有余地，允許學(xué)生進(jìn)行申辯，講出自己的觀(guān)點(diǎn)。老師雖然不同意學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，但要誓死捍衛學(xué)生說(shuō)話(huà)的權利。有這樣的交流和溝通，師生才能達到真正的理解和融洽。
總而言之，高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現自我、表現自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認識能力比初中生普遍提高，自我意識進(jìn)一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉變觀(guān)念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)符合社會(huì )發(fā)展的需要。
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