高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設困境與對策論文
摘要:教師教學(xué)發(fā)展中心近幾年來(lái)在我國高校中陸續設立，在取得一定成績(jì)的同時(shí)也面臨了發(fā)展的困境。本文分析了我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行的概況與發(fā)展思路，指出其在實(shí)際建設過(guò)程中存在的一些普遍問(wèn)題，并提出相應對策建議。
關(guān)鍵詞:教師教學(xué)發(fā)展中心；困境；對策
近幾年來(lái)教師教學(xué)發(fā)展中心在我國高校中陸續成立，并取得一定的發(fā)展。這主要是基于一系列相關(guān)政策文件的推動(dòng)與鼓勵，例如《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》提出“引導高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)建設一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心，承擔教師教學(xué)發(fā)展中心建設實(shí)踐研究”。建設教師教學(xué)發(fā)展中心的目的，在于拓寬教師發(fā)展渠道，系統規劃教師成長(cháng)路徑，提升學(xué)校整體教學(xué)水平。中心在推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面起到積極的作用。
一、教師教學(xué)發(fā)展中心運行概況
我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心普遍設立時(shí)間不長(cháng)。在基本建制上，中心多為掛靠在某一行政職能部門(mén)或獨立設置；在人員配備上，中心主要由專(zhuān)、兼職人員構成，各高校中心人員數量有較大差異；在資源配置上，主要是學(xué)校內部擁有資源與外部調用資源兩種構成方式。目前我國已建立首批30個(gè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，大多數高校也越來(lái)越重視對教師教學(xué)發(fā)展中心的建設，在合作、交流、探索中取得了較大發(fā)展。[1]
二、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的探索
教師教學(xué)發(fā)展中心設立的初衷是為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)合適的載體。在中心活動(dòng)開(kāi)展上，應主要從以下幾方面著(zhù)手。第一，規劃教師發(fā)展藍圖。教師的成長(cháng)發(fā)展是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教師教學(xué)發(fā)展中心在開(kāi)展工作時(shí)，應根據教師自身情況和發(fā)展需要，以及學(xué)校實(shí)際情況，合理制定計劃。第二，合理制定活動(dòng)項目。教師的發(fā)展生涯中，不同的時(shí)期會(huì )面臨不同的困難，需求也會(huì )不同，因此中心需要針對不同階段教師的需求與特點(diǎn)，設計合理的發(fā)展項目，對于青年教師著(zhù)重其盡快適應教師角色、提升教育教學(xué)技能，中年教師著(zhù)重其突破事業(yè)發(fā)展瓶頸，各個(gè)側重，不可一刀切。第三，開(kāi)展專(zhuān)題教育培訓。中心開(kāi)展活動(dòng)的最終目的是提升教師教學(xué)能力，因此教育培訓活動(dòng)的開(kāi)展必不可少。在培訓項目上，應根據時(shí)下教育教學(xué)熱點(diǎn)與趨勢，以及當地教育資源優(yōu)勢，有目的、有計劃地組織不同的活動(dòng)。第四，提供咨詢(xún)、評估等服務(wù)。除了以上基本職能，教師教學(xué)發(fā)展中心還應發(fā)揮組織協(xié)調功能，為教師提供一個(gè)相互交流與幫助的平臺；并建立專(zhuān)家團為教師提供教育教師、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、職業(yè)規劃等方面的咨詢(xún)服務(wù)。另外，通過(guò)制定合理的評估指標，對各類(lèi)教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)并進(jìn)行指導幫助，也是中心應具備的重要職能。
三、高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的主要問(wèn)題
整體說(shuō)來(lái)，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心經(jīng)過(guò)幾年的建設發(fā)展，已初步顯示出其在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)方面的影響力。但由于不同高校在教學(xué)資源、資金投入、師資配備等方面的差異，中心理想的功效發(fā)揮與內涵建設還存在一系列問(wèn)題。
1.機構不完善。相當一部分的高校教師教學(xué)發(fā)展中心掛靠在教務(wù)處、人事處等相關(guān)行政部門(mén)，中心人員數量較少并基本以兼職人員為主，機構不夠健全，在資源獲取、培養措施等方面都有待完善。中心建設的目標、性質(zhì)、發(fā)展方向等問(wèn)題如何界定，還需要進(jìn)一步探索。
2.學(xué)術(shù)性不強。大多教師教學(xué)發(fā)展中心都定位為咨詢(xún)服務(wù)性與學(xué)術(shù)研究性的機構，但實(shí)際上學(xué)術(shù)性普遍有待加強。很多高校教師教學(xué)發(fā)展中心的主要活動(dòng)多集中為專(zhuān)題講座、教師培訓、教學(xué)競賽幾方面，多為事務(wù)性、服務(wù)性的工作，并沒(méi)有有效建立專(zhuān)家團開(kāi)展評估、指導等工作。中心工作人員多為行政人員兼職或專(zhuān)職，專(zhuān)業(yè)研究人員很少，中心工作方式也多是行政化的。由此，中心工作更多地表現為行政性而缺少學(xué)術(shù)性。
3.教師參與被動(dòng)。多數教師教學(xué)發(fā)展中心缺乏長(cháng)期的、穩定性的工作規劃，工作方式也不夠豐富，這樣中心活動(dòng)項目雖也能給教師帶來(lái)一定的技能提升和理論指導，但在全方位發(fā)展教師綜合素質(zhì)上還有所欠缺。另外，高校教師都要完成一定量的教學(xué)工作和科研任務(wù)，工作繁忙，對于中心提出的學(xué)習要求往往疲于完成任務(wù)，更難保質(zhì)量。因此，如何調動(dòng)教師參與中心活動(dòng)的積極性、提升中心的吸引力是值得深入研究的問(wèn)題。4.活動(dòng)覆蓋面低。高校教師教學(xué)發(fā)展中心多是近幾年設立與發(fā)展，其理想職能難以全部發(fā)揮，中心關(guān)注重點(diǎn)并沒(méi)有覆蓋到全體教師，往往只集中在新進(jìn)教師、青年教師上，沒(méi)有對各個(gè)階層的教師提供全面的服務(wù)。從實(shí)際情況來(lái)看，不少教職工對教師教學(xué)發(fā)展中心這一機構并不熟悉，甚至不了解本校中心的設立情況。除了校內活動(dòng)不全面，中心的對外交流服務(wù)意識也不高，部分中心沒(méi)有開(kāi)展過(guò)對外活動(dòng)。[2]
四、對策建議
教師教學(xué)發(fā)展中心的建立與完善是我國高等教育加大內涵建設的重要舉措。面對中心建設目前存在的.問(wèn)題，進(jìn)一步加強中心的有序、穩步發(fā)展，需要從多方面采取措施。
1.借鑒國外有益建設經(jīng)驗。國外教師教學(xué)發(fā)展中心成立時(shí)間較早，第一家教師教學(xué)發(fā)展中心于1962年成立于美國密歇根大學(xué)。經(jīng)過(guò)幾十年的建設發(fā)展，我們可從中借鑒很多有益經(jīng)驗。在工作理念上，中心開(kāi)展活動(dòng)要具備服務(wù)意識，并重視教師的參與度與滿(mǎn)意度，例如美國的華盛頓大學(xué)就借鑒商業(yè)市場(chǎng)中的公司服務(wù)理念來(lái)促進(jìn)該中心完成教師教學(xué)發(fā)展的目標，這樣會(huì )有效提高教師的主人翁意識，改被動(dòng)參與為積極響應。在組織建設上，中心除了專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)人員，還應吸納不同學(xué)科的教師、專(zhuān)家加入，完善團隊建設，把中心構建成一個(gè)能夠開(kāi)展各種類(lèi)型活動(dòng)的平臺。[3]在表彰激勵上，應在合理的范圍內加大對教師參與中心活動(dòng)以及取得成績(jì)的鼓勵，激發(fā)教師強化教育教學(xué)理論與實(shí)踐的動(dòng)力。
2.明確中心職能界定。職能界定對于中心的立足與長(cháng)遠發(fā)展至關(guān)重要，尤其是沒(méi)有獲得獨立建制、掛靠在行政職能部門(mén)的中心。這首先需要包括校領(lǐng)導在內的全體教職工對教師教學(xué)發(fā)展中心存在意義的正確認識，明確其絕非是文件、政策之下的權宜機構。應對中心的發(fā)展規劃進(jìn)行合理設計，明確中心的職責范圍。3.豐富活動(dòng)內容與方式。雖然中心的職責有限，但活動(dòng)方式是豐富多樣、靈活新穎的。中心應當不斷豐富活動(dòng)內容與形式，用專(zhuān)業(yè)性和多樣性，激發(fā)教師參與的積極性。
參考文獻:
[1]別敦榮，等.高校教師教學(xué)發(fā)展中心運行狀況調查研究[J].中國高教研究，2015.03.
[2]步雅蕓，等.高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心建設的經(jīng)驗借鑒與實(shí)踐探索[J].高等教育研究，2015.03.
[3]金雁，等.抓關(guān)鍵環(huán)節，建設高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心[J].中國高等教育，2014.20.