開(kāi)放資源讓科學(xué)實(shí)驗教學(xué)更精彩論文
摘 要：傳統的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是封閉，它把學(xué)生局限在教室內，按教師設計好的步驟來(lái)進(jìn)行，這樣的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)驗興趣，所以，我們提出小學(xué)科學(xué)實(shí)驗教學(xué)要實(shí)行開(kāi)放教學(xué)，開(kāi)放時(shí)空、開(kāi)放課程、開(kāi)放自然、開(kāi)放家庭。把與實(shí)驗教學(xué)有關(guān)的資源全部面向學(xué)生開(kāi)放。只有這樣，才能讓提高學(xué)生的實(shí)驗興趣，培養他們的探索能力與創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放資源 科學(xué) 實(shí)驗教學(xué) 精彩
《科學(xué)課程標準》中提出“科學(xué)課程應具有開(kāi)放性�！彼晕覀冊谶M(jìn)行科學(xué)教學(xué)特別是實(shí)驗教學(xué)中要充分利用學(xué)校、社會(huì )、家庭、大自然、網(wǎng)絡(luò )等多種資源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，將學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)置于開(kāi)放的資源之中，幫助學(xué)生不斷豐富實(shí)驗的表象，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。這與傳統的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是不一樣的，傳統的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)是一個(gè)封閉式的教學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗場(chǎng)所局限于教室和校園，實(shí)驗教學(xué)仍停留在教師照本宣科的演示、學(xué)生模仿操作上。這種實(shí)驗教學(xué)極大扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。作為科學(xué)課程的教師，就要在現代教學(xué)理念指導下，建立開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)策略，在進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)時(shí)不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，實(shí)現科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的全方位的開(kāi)放，開(kāi)放各種資源，拓展學(xué)生的創(chuàng )造時(shí)空，給予學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，讓學(xué)生自己驗證實(shí)驗結果。
一、開(kāi)放時(shí)空資源，讓學(xué)生自己探究
我們都知道，學(xué)生在課堂上的自主探究既是多年來(lái)一直強調而又往往忽視的一個(gè)方面。即使是科學(xué)實(shí)驗教學(xué)也是一樣的，大多數的科學(xué)實(shí)驗都是在教師的演示下學(xué)生跟著(zhù)操作的，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程與結果也由于按照教師的步驟來(lái)操作，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生跟著(zhù)老師轉，實(shí)驗結果也都是想當然地得出教師想要的結果，從而造成學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中不能創(chuàng )新，即使是課堂上沒(méi)有完成的實(shí)驗教學(xué)，教師也會(huì )草草收場(chǎng)，學(xué)生的實(shí)驗興趣再大，也不會(huì )讓學(xué)生在課后完成后續的探究實(shí)驗，為了能在課堂上做完科學(xué)實(shí)驗，教師把實(shí)驗步驟等都一一強調，以免出現差錯。所以這是一種形而上學(xué)的實(shí)驗教學(xué)，它沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)探究在里面，只是一種驗證的實(shí)驗方式，這樣的實(shí)驗對學(xué)生解決生活中的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性。要想讓學(xué)生在課堂實(shí)驗過(guò)程中有所收獲，使學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗真正落到實(shí)處，我們就要開(kāi)放時(shí)空資源，允許學(xué)生根據自己的設想自行設計實(shí)驗，而不是讓學(xué)生按照我們的步驟來(lái)做實(shí)驗，我們的教師只是提供所需的`器材和相應的指導，至于學(xué)生采用什么樣的方式或步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，我們就不要橫加干涉了。如果學(xué)生在課堂上完成不了實(shí)驗，我們也要開(kāi)放實(shí)驗設備，讓學(xué)生在課后繼續探究。比如在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《分離食鹽與水的方法》一課時(shí)，學(xué)生對食鹽融入水的實(shí)驗很好操作，也起到了一定的實(shí)驗效果，但是，如何讓食鹽與水分離開(kāi)來(lái)，能有哪幾種方法，學(xué)生的意見(jiàn)就不統一了，有的說(shuō)加熱，有的說(shuō)太陽(yáng)曬，還有的說(shuō)用吹風(fēng)機來(lái)吹等等，而每一種實(shí)驗方法用的時(shí)間是不一樣的，有的可以在課堂上完成，而有的在課堂是根本完成不了，所以，這時(shí)我們教師就要開(kāi)放時(shí)空資源，允許學(xué)生在家完成實(shí)驗，然后返校再與學(xué)生交流。這樣，由于我們沒(méi)有把學(xué)生禁錮在教材安排的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生的興趣非常高，因為方法是他們自己想出來(lái)的，所以探究的欲望也是非常高的。而這種實(shí)驗教學(xué)模式對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力都會(huì )起到一定的促進(jìn)作用的。
二、開(kāi)放課程資源，讓學(xué)生自己搜集
由于社會(huì )在飛速的發(fā)展，各種新信息每時(shí)每刻都在充實(shí)著(zhù)學(xué)生的大腦，盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，科學(xué)教材在目前還是不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，不能解讀當前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。所以，在學(xué)生實(shí)驗探究過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )碰到這樣那樣的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)老師有時(shí)都難以解釋清楚，而這些解釋不清楚的問(wèn)題往往又是學(xué)生最感興趣的問(wèn)題，他們會(huì )有一種不探究清楚誓不罷休的情緒在里面。而這時(shí)，我們科學(xué)教師就要重新審視科學(xué)教材，雖然要以本為本，但是也要超越教材，把教材只當作是學(xué)生學(xué)習與探究的一個(gè)媒介，一種資源，一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習的工具。我們在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意靈活使用教材，讓它與其它的課程資源結合起來(lái)，比如圖書(shū)室，網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生自己去搜集答案，使學(xué)生有更大、更廣的選擇性。學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛(ài)的、感興趣的學(xué)習內容；可以自由地選擇按自己設計的思路用到的實(shí)驗器材；還可以自由地選擇探究的方式，比如在教學(xué)教科版六年級下冊科學(xué)《太陽(yáng)系》一課時(shí)，有一些學(xué)生提出了為什么只有地球上有人類(lèi)，其它行星上有沒(méi)有外星人等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題有時(shí)教師都回答不出來(lái)，單憑課本是沒(méi)有辦法解決的，這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生從圖書(shū)室借來(lái)有關(guān)這方面的書(shū)刊來(lái)查閱，同時(shí)還可以讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生自己去找答案，讓學(xué)生帶著(zhù)對宇宙的神秘向往而自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。學(xué)生最后得到的答案肯定已經(jīng)超出了有沒(méi)有外星人這個(gè)問(wèn)題了。這樣就將學(xué)生的學(xué)習置于廣闊的背景之中，使他們更多地學(xué)習體驗，更豐富的學(xué)習經(jīng)歷。
三、開(kāi)放自然資源，讓學(xué)生自己拓展
大自然是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在大自然中有許多是我們課本上學(xué)不到的內容，無(wú)論是植物還是動(dòng)物，雷電還是巖石土壤，都有我們學(xué)不完的知識。如果我們把學(xué)生局限在教室里，單憑課堂上的實(shí)驗探究是遠遠達不到教學(xué)效果的，這樣不但會(huì )束縛學(xué)生的思維空間，而且會(huì )降低學(xué)生對科學(xué)知識探究的樂(lè )趣。因此，當我們的科學(xué)實(shí)驗能在大自然中進(jìn)行，我們就要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，如水資源的保護、植物的生長(cháng)、土壤與巖石等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)驗，讓他們與與大自然直接接觸，從而拓展了學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習內容。如教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》、《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習置于廣闊的自然資源之中，讓他們在大自然中完成實(shí)驗教學(xué)，豐富他們的學(xué)習經(jīng)歷要遠遠高于我們在教室內的教學(xué)。比如在《大樹(shù)和小草》一課教學(xué)時(shí)，不是追求學(xué)生對小草的知識探究有多少，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究活動(dòng)來(lái)體會(huì )和領(lǐng)悟什么是觀(guān)察，應該從什么角度來(lái)比較大樹(shù)與小草，學(xué)生在實(shí)驗活動(dòng)中通過(guò)看、聞、摸、聽(tīng)等多種方式全身心地感受和體驗；知道什么叫木質(zhì)莖，什么叫草質(zhì)莖。并能歸納出大樹(shù)與小草的相同和不同之處。這些實(shí)驗活動(dòng)不僅使學(xué)生對自己觀(guān)察的大樹(shù)和小草有了直接的認識，也培養了他們的觀(guān)察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養也就在這樣的活動(dòng)中逐漸形成。再比如教學(xué)教科版小學(xué)三年級下冊《科學(xué)》中的《蚯蚓》《螞蟻》等課時(shí)，學(xué)生（特別是農村學(xué)生）對螞蟻、蚯蚓都很熟悉，很多同學(xué)都玩過(guò)螞蟻、蚯蚓，如果上課時(shí)把學(xué)生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開(kāi)，很有可能把學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學(xué)生把“教材中的螞蟻”和“現實(shí)中的螞蟻”無(wú)情地隔斷，這樣難免使學(xué)生把書(shū)中學(xué)到的知識與大自然相脫離。所以，像這些內容我們完全可以把學(xué)生帶到大自然中來(lái)完成探究任務(wù)。
四、開(kāi)放家庭資源，讓學(xué)生自己延續
科學(xué)課是一門(mén)綜合課程，課本是教材，大自然是教材，家庭更是一部最現實(shí)的教材，它強調學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，學(xué)生可以在家庭生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是把學(xué)到的知識在生活中應用，體會(huì )知識力量的強大。
如教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物》，六年級下冊《環(huán)境和我們》等單元，這些單元的實(shí)驗內容都與我們學(xué)生的家庭生活息息相關(guān)。這時(shí)，如果我們能聯(lián)系家庭生活，開(kāi)放家庭這個(gè)教學(xué)資源，讓學(xué)生把課堂實(shí)驗教學(xué)與家庭生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，就會(huì )起到很好的教學(xué)效果。比如學(xué)習了《食物》這一單元之后，讓學(xué)生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營(yíng)養；學(xué)了《環(huán)境和我們》單元之后，他們懂得了保護環(huán)境的重要性，在社區里宣傳買(mǎi)菜不用塑料袋，塑料袋會(huì )造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會(huì )污染水和土壤的等等。
眾所周知，科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中如果按部就班的按照教師已經(jīng)設計好的步驟進(jìn)行教學(xué)，教師雖然教得順手，但學(xué)生獲取的信息還是局限在我們的教學(xué)預設之中，大量的新鮮科學(xué)知識也許就會(huì )與學(xué)生擦肩而過(guò)。我們只有在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)課時(shí)開(kāi)放各種資源，為學(xué)生提供自由選擇的空間，才能讓實(shí)驗教學(xué)成為學(xué)生展示實(shí)驗成果與發(fā)明創(chuàng )造的活動(dòng)。
?參考文獻：
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[2] 劉德華主編.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社2009-9-
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