淺談小組學(xué)習在兒科學(xué)中的應用論文
在兒科學(xué)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習方法來(lái)組織教學(xué)，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習、合作、交流的能力，還能讓學(xué)生體會(huì )到合作學(xué)習是促進(jìn)有效學(xué)習的手段。小組學(xué)習強調學(xué)生的親身體驗，提升教學(xué)效果，培養學(xué)生的合作精神和合作能力。
1研究背景
小組合作學(xué)習能夠將學(xué)生之間的競爭轉變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，以有效于培養學(xué)生的合作以及競爭精神；也能夠幫助教師因材施教，將教學(xué)中存在的難以面向個(gè)體差異的學(xué)生的問(wèn)題，以期實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生都能夠實(shí)現發(fā)展的教學(xué)目標。兒科學(xué)的學(xué)習學(xué)時(shí)時(shí)間較少，需要在有限的時(shí)間內掌握兒科方面的多發(fā)病、并發(fā)癥等臨床問(wèn)題的表現，兒科學(xué)中診斷、治療等方面的學(xué)習內容。如果按照傳統的教學(xué)方式實(shí)現教學(xué)達標是比較困難的。而且學(xué)生在人校的學(xué)習水平上也存在差異，導致教學(xué)的效果不夠理想。由此，根據學(xué)生的特點(diǎn)在兒科學(xué)教學(xué)中使用小組學(xué)習的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠輕松地掌握兒科學(xué)這一門(mén)課程并將其用到實(shí)踐中去，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以提升學(xué)生的學(xué)習效果。
2小組學(xué)習方法
2.1分組活動(dòng)
在開(kāi)始教學(xué)之前教師先搜集班級學(xué)生的相關(guān)信息，先了解班級學(xué)生的基本情況，根據學(xué)生的成績(jì)、個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異，把學(xué)生分成4-6人為小組。在這個(gè)搜集信息的過(guò)程中，教師根據小組間相同個(gè)性的學(xué)生，小組內部不同個(gè)性的學(xué)生為切人點(diǎn)，讓各組的人員配備保持平衡。在每個(gè)小組內都要包括著(zhù)學(xué)習成績(jì)處于三個(gè)層次，分別是高、中、低這三種類(lèi)型的學(xué)生，而且每個(gè)小組之間的平均成績(jì)要保證差不多，在保持原則的情況下，讓學(xué)生根據自身的興趣特征在組內尋找學(xué)習伙伴。教師要注意學(xué)生之間各個(gè)成員性格，學(xué)習方法的互補，從而達到小組內各個(gè)學(xué)生能夠實(shí)現共同提高。教師還要根據小組成員的個(gè)人意愿進(jìn)行投票選舉各小組的組長(cháng)，讓各個(gè)組為自己的小組取上響亮的名字，鼓勵組名有意義，有激勵性。
2.2活動(dòng)形式
在護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，兒科學(xué)是培養學(xué)生護理技能的課程，作為護理專(zhuān)業(yè)的主修課之一，在教學(xué)過(guò)程中，采取一定的活動(dòng)形式能夠促進(jìn)兒科學(xué)的有效學(xué)習。
首先是小組討論的方式，比如關(guān)于小兒疾病這一部分的學(xué)習，學(xué)生自學(xué)半個(gè)小時(shí)之后，教師提出相應的病例，學(xué)生劃分小組來(lái)進(jìn)行診斷，在討論中制訂出合適的治療方案，再由小組派代表進(jìn)行發(fā)言，在小組與小組之間進(jìn)行交流，再改進(jìn)各組的討論結果，最后教師根據小組的匯報交流進(jìn)行總結。
其次是臨床見(jiàn)習的方式，同樣的以學(xué)習的小組為單位，通過(guò)教師和學(xué)校的安排，帶領(lǐng)見(jiàn)習學(xué)生到醫院去同患病兒童和其父母進(jìn)行有針對性的交流，以便搜集相關(guān)資料。教師同時(shí)要要求學(xué)生在交流中能夠對患病兒童和其父母出現的一些問(wèn)題，給予對應的護理和指導。見(jiàn)習之后各個(gè)小組合作完成臨床病例，交由教師審閱后及時(shí)修改，再發(fā)由學(xué)生進(jìn)行修正。
還有操作訓練的方式。在兒科中常用的一些技術(shù)操作，比如對保溫箱的使用，各種穿刺技術(shù)以及小兒發(fā)育指標測量等技術(shù)。教師在課堂上通過(guò)演示，讓學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，再讓學(xué)生以小組合作的.形式在課后進(jìn)行實(shí)際操作，再由隨機抽簽的形式對小組進(jìn)行操作考核。首先讓各個(gè)小組任意選出一名學(xué)生為代表，由其任意選擇一項操作進(jìn)行演示。再依次讓小組內各個(gè)學(xué)生進(jìn)行操作，不僅需要代表自身要掌握操作要領(lǐng)，還需要小組內的其他學(xué)生都要掌握，實(shí)現人人合格。
3活動(dòng)效果評價(jià)
在小組合作學(xué)習中，評價(jià)是非常重要的環(huán)節，在課程結束之后發(fā)放調查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習的評價(jià)結果。而且還要根據學(xué)生的期末考試成績(jì)來(lái)對小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行分析，結合起來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習活動(dòng)的效果。評價(jià)的結果可以設置百分比的形式，以學(xué)習中學(xué)生需要掌握的內容占比為65%，對所學(xué)知識需要熟悉的內容占比為25%，所需要了解的知識內容占到10%。
4小組學(xué)習效果
4.1改變信息傳遞方式
小組學(xué)習能夠改變在兒科學(xué)的教學(xué)中教師同學(xué)生之間信息單向傳遞的方式。小組合作學(xué)習的方式在教學(xué)中不僅重視教師同學(xué)生之間的互動(dòng)，還強調學(xué)生之間的關(guān)系，也正凸顯出學(xué)生之間的互動(dòng)意義。由此更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習的意識增強了，其在操作實(shí)踐方面的學(xué)習能力得到提升，激發(fā)其創(chuàng )造的潛能，學(xué)生各項綜合學(xué)習的能力實(shí)現了有效發(fā)展，學(xué)生更加喜歡學(xué)習。在教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習關(guān)系的影響力得到改善，超過(guò)學(xué)生學(xué)習的成績(jì)，學(xué)生的社會(huì )化，學(xué)生的發(fā)展的影響力。小組合作學(xué)習能夠提升學(xué)生學(xué)習的參與度，同時(shí)增強教師的教學(xué)效果。
4.2體現學(xué)生為主體的理念
小組合作學(xué)習的形式能夠更佳地體現出學(xué)生為主體的理念。小組合作學(xué)習從學(xué)生為主體的認知特點(diǎn)出發(fā)，巧妙運用學(xué)生之間的相互互動(dòng)，把學(xué)生的主體地位體現得淋漓盡致，讓他們能夠在小組合作交流時(shí)能夠提升學(xué)習能力，實(shí)現共同進(jìn)步，讓學(xué)生能夠從內心能夠產(chǎn)生求知欲以及探究知識的欲望，產(chǎn)生一種我要學(xué)的學(xué)習動(dòng)力，能夠將學(xué)習作為樂(lè )趣，實(shí)現想學(xué)、能學(xué)、樂(lè )學(xué)的境界。在教學(xué)中教師充當著(zhù)引導者等各種角色。
5總結
在兒科學(xué)的教學(xué)中運用小組合作學(xué)習的方式，已經(jīng)彰顯出小組合作學(xué)習方式的可行性及其優(yōu)越性。同時(shí)這樣的小組合作學(xué)習能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習，能幫助學(xué)生更加直觀(guān)地理解與掌握知識，而且通過(guò)小組合作使學(xué)生的交流能力得到提升，同時(shí)也能夠具備良好的實(shí)踐應用能力，真正成為對社會(huì )有甩的醫學(xué)衛生方面的人才。
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