環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門(mén)論文
“生活即教育”是我國20世紀偉大的人民教育家——陶行知先生開(kāi)辟的一條改造中國教育的新路。生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，生活無(wú)時(shí)不在，無(wú)時(shí)不變。
“做”是教與學(xué)的核心，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，積極動(dòng)手實(shí)踐才是掌握知識、獲取信息的最好方法。在此教育思想的指引下，我們開(kāi)展了利用周?chē)h(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的研究，讓環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門(mén)。
一、利用環(huán)境，開(kāi)展正規性科教活動(dòng)
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng )造之地”，因此我們覺(jué)得，幼兒創(chuàng )造能力的培養不能僅僅局限于幼兒園，家庭和社會(huì )也是幼兒創(chuàng )造之地。如果幼兒的創(chuàng )造能力在幼兒園得到充分保護，而在家庭和社會(huì )卻受到壓抑或破壞，這將大大削弱幼兒園的一系列努力。從幼兒的年齡和心理特征來(lái)看，大多數幼兒很早就開(kāi)始對動(dòng)、植物產(chǎn)生濃厚興趣。
但傳統的教育方式，遏制著(zhù)幼兒這一興趣，只是將幼兒認識動(dòng)、植物的范圍，局限在教室里，以呆板的圖片、空洞的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，形成教師灌輸的多，幼兒主動(dòng)學(xué)的少，課堂氣氛不濃，幼兒學(xué)習興趣不高等現象。在觀(guān)察中我們發(fā)現：當幼兒置身于室外進(jìn)行較自由的活動(dòng)時(shí)，直接接觸事物，通過(guò)實(shí)際的感知和操作，主動(dòng)與材料和周?chē)h(huán)境發(fā)生交互作用，這時(shí)，幼兒所了解的物體和學(xué)到的知識，較之從成人那里聽(tīng)到的更容易理解、接受和保持，其積極性也會(huì )成倍增長(cháng)。
如：當春天悄悄地來(lái)臨，并呈現出一派姹紫嫣紅的春光時(shí)，幼兒那喜悅的眼睛里發(fā)出的光彩尤為明顯。因此，我們就打破傳統的教育框架，根據幼兒的興趣愛(ài)好，以“春天來(lái)了”為主題，為幼兒設計一系列的正規性科學(xué)活動(dòng)：“柳樹(shù)”、“認識桃花”、“漂亮的蝴蝶”、“美麗的蝴蝶花”、“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”……帶領(lǐng)幼兒去沭河沿岸散步、觀(guān)賞，沐浴明媚春光，讓幼兒在沿著(zhù)草滿(mǎn)堤、花兩岸、樹(shù)成行、鳥(niǎo)燕飛的情景中觀(guān)水中游魚(yú)、望輕舟蕩漾，欣賞風(fēng)擺楊柳，蝶舞花叢，清澈河水倒映出如畫(huà)的岸邊美景。
在這如詩(shī)如畫(huà)的自然環(huán)境里，我們看到幼兒那稚嫩而又認真，天真而又活潑，鐘情而又專(zhuān)注的舉動(dòng)與神態(tài)，無(wú)不顯示其求知好學(xué)的欲望。在園內，我們領(lǐng)著(zhù)幼兒在桃樹(shù)下觀(guān)花，使他們通過(guò)觀(guān)察了解，掌握了桃花的主要特征，知道先花后葉的生長(cháng)過(guò)程;還從蝴蝶花的色彩鮮艷、形象逼真，月季花的五顏六色、千姿百態(tài)、爭奇斗艷等景物中領(lǐng)略自然世界的蓬勃生機。
在花園里，孩子們歡樂(lè )地相互嬉戲、追逐那翩翩起舞的蝴蝶…感受春回大地、萬(wàn)物復蘇的熱烈而祥和的景象。
堅持經(jīng)常性地帶領(lǐng)幼兒到園內外散步，寓教育于玩耍之中，氣氛較寬松，能便于幼兒有一定的自主性和選擇性。在活動(dòng)中引導幼兒運用多種感官、不同方法進(jìn)行感知、操作，讓幼兒用其樂(lè )意的形式來(lái)表達，有效地指導他們進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)，這種效果遠遠高于課堂中的教學(xué)。
在“幼兒園的花” 活動(dòng)中，孩子們的情緒非常愉快、積極，他們用不同的方式來(lái)觀(guān)賞園中的花：有的看、有的摸、有的聞、有的數…以各自的方式方法來(lái)認識花卉，感知花的香和美，從而既豐富了幼兒自然科學(xué)知識，也培養了幼兒的數數能力、審美能力、口語(yǔ)表達能力等。
為了讓幼兒學(xué)到更多的科學(xué)知識，我們不僅有計劃有目的的教給孩子教材上的內容，也積極創(chuàng )造環(huán)境，讓他自己去動(dòng)手操作、感受、了解物體的性能及用途等。如，老師跟孩子一同收集各種各樣的夾子、刷子等，讓幼兒認識生活中各種物體，了解其不同名稱(chēng)、外形特征，探索實(shí)踐它們的使用方法，體驗它們給人們生活帶來(lái)的許多便利等。
二、創(chuàng )設環(huán)境，開(kāi)展非正規性科學(xué)教育活動(dòng)
根據陶行知的“六大解放”、“動(dòng)手動(dòng)腦”等教育思想，結合幼兒園創(chuàng )造教育主題，利用幼兒園活動(dòng)室空間大的有利條件，各班創(chuàng )設了開(kāi)放式的區域活動(dòng)環(huán)境。根據幼兒的.年齡特點(diǎn)，提供有利于幼兒手腦并用的操作材料。我們利用本班教室的一角，由老師和幼兒共用設計了一個(gè)園地。隨著(zhù)季節的變化，將動(dòng)、植物及無(wú)機物有選擇地集中、分類(lèi)展示于幼兒眼前。這個(gè)由人工設計的大自然的縮影是室內微型自然界，是幼兒進(jìn)行觀(guān)察和科學(xué)探索的場(chǎng)所。
幼兒在自然角的科學(xué)活動(dòng)是一種非正規性的科學(xué)活動(dòng)，是正規性科學(xué)活動(dòng)的延續。如正規科學(xué)活動(dòng)“認識種子”之后，將種子置于自然角，并帶領(lǐng)幼兒在泥土中種植積木、種子、石塊等，通過(guò)操作、探索，發(fā)現“什么會(huì )長(cháng)什么不會(huì )長(cháng)，”這個(gè)活動(dòng)也完成了“種子發(fā)芽”的實(shí)驗。在此基礎上，老師提出問(wèn)題：“這些小芽如果沒(méi)有水會(huì )怎樣?如果有水而沒(méi)有空氣又會(huì )怎樣?”帶著(zhù)問(wèn)題，老師和幼兒一起再做幾個(gè)實(shí)驗，讓幼兒從中了解了植物的生長(cháng)與水和空氣的密切關(guān)系。
自然角，為幼兒提供了學(xué)科學(xué)的物質(zhì)條件，所有的物品各有特點(diǎn)，但又具有共同的特征，根據其共同點(diǎn)，我們把物品分成若干類(lèi)，如植物類(lèi)、水果類(lèi)、干果類(lèi)、無(wú)機物……這些物品置在便于幼兒仔細觀(guān)察、自由操作的地方，為幼兒提供觀(guān)察、操作、探索的機會(huì )與條件，彌補了集體活動(dòng)所造成的不足。
自然角拓展了科學(xué)教育渠道和內容，豐富了幼兒的學(xué)習與生活，也美化了教室的環(huán)境。多彩的花卉、美麗的四季魚(yú)等，吸引了幼兒對自然角的關(guān)心和管理;各種形式的實(shí)驗開(kāi)發(fā)了幼兒的智力，使自然角的多種功能和作用得到了充分的發(fā)揮。
三、抓住環(huán)境，開(kāi)展偶發(fā)性科學(xué)教育活動(dòng)
結合我園的實(shí)際現狀，圍繞陶先生的“創(chuàng )造教育”主線(xiàn)，幼兒具有很強的好奇心，周?chē)澜绲母鞣N事物、現象都可以成為他們觀(guān)察、探索的對象：起大霧的天氣、空中飛揚的雪花、下大雨前的螞蟻搬家、墻角那掉了尾巴的小壁虎……這些突然發(fā)生的科學(xué)現象、事物或有趣的情景容易引起幼兒的好奇心和關(guān)注。對此，我們不是視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷，而是以支持、鼓勵的態(tài)度去引導幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性和積極性。針對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)給以引導、點(diǎn)撥和幫助，啟發(fā)幼兒繼續觀(guān)察、探索，鼓勵幼兒自己尋找答案，較好地發(fā)展了幼兒的好奇心，培養了幼兒對事物認識的積極情感和科學(xué)探索的興趣。
利用自然環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走向自然，讓自然開(kāi)闊幼兒的視野，豐富他們的知識，讓幼兒在玩樂(lè )中初步了解生物形態(tài)，生物與環(huán)境乃至與人類(lèi)的關(guān)系，培養幼兒從小熱愛(ài)自然、關(guān)心愛(ài)護動(dòng)、植物的情感，激發(fā)他們對周?chē)澜绲奶剿髋d趣。我們曾對桃樹(shù)進(jìn)行過(guò)一系列的連續觀(guān)察活動(dòng)，即從綴花苞——開(kāi)花——凋謝——發(fā)芽——長(cháng)葉——結果等一步步有趣的生態(tài)變化，使幼兒從中了解什么叫凋謝，知道了桃樹(shù)是屬于先開(kāi)花后長(cháng)葉的植物類(lèi)，學(xué)會(huì )了一些正確的觀(guān)察方法和觀(guān)察順序，觀(guān)察興趣明顯提高。
記得在一次自由活動(dòng)中，一個(gè)幼兒欣喜地對我說(shuō)：“老師，我看到幼兒園的桃樹(shù)上有桃子啦!”這說(shuō)明幼兒是關(guān)心身邊事物的，而且對事物的發(fā)展、演變抱有濃厚的興趣和欣喜，同時(shí)還帶有一定的欲望。于是我便趁此機會(huì )，將桃樹(shù)須經(jīng)嫁接后結出的桃子才大、好吃，而園內的桃樹(shù)沒(méi)有嫁接過(guò)，所以結出的桃子長(cháng)不大、不好吃，只屬于觀(guān)賞桃等基本常識交給孩子，讓幼兒初步掌握桃樹(shù)類(lèi)型與種植知識，從而豐富幼兒對植物的認識，也使他們從觀(guān)察中獲取新的科學(xué)知識。
在現實(shí)生活中，我們不僅鼓勵幼兒關(guān)注周?chē)钪械囊恍┳匀滑F象，也引導他們去了解有些自然現象給人類(lèi)帶來(lái)的危害。如眼前的玉樹(shù)地震，讓幼兒回家關(guān)注這類(lèi)報道，收集此類(lèi)信息，開(kāi)展以地震為主題的科教活動(dòng)。
通過(guò)利用周?chē)h(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的嘗試，幼兒的眼界開(kāi)闊了，思維活躍了，興趣增強了，自覺(jué)操作、探索和語(yǔ)言表達等能力均得到普遍提高。他們學(xué)會(huì )了初步的分類(lèi)比較方法和觀(guān)察方法，對周?chē)氖挛锉憩F出積極態(tài)度，加深了熱愛(ài)大自然的感情。求知探索的主動(dòng)性與積極性都在原有的基礎上得到了不同程度的激發(fā)與提高，這也為他們向科學(xué)知識的深度與廣度發(fā)展乃至未來(lái)接受更專(zhuān)業(yè)的科學(xué)教育打下良好的基礎。
“生活即教育”，我們只是打開(kāi)了生活中的一扇小門(mén)——環(huán)境，愿孩子們沿著(zhù)這扇小門(mén)，走進(jìn)更廣闊的科學(xué)天地。
【環(huán)境引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)天地的大門(mén)論文】相關(guān)文章：
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)香暗涌的天地的方法05-02
如何引領(lǐng)幼兒有效進(jìn)行科學(xué)探究論文11-16
追隨幼兒興趣引領(lǐng)幼兒發(fā)展的論文04-30
走進(jìn)小說(shuō)天地11-06
走進(jìn)小說(shuō)天地03-08
用審美教育引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界(教學(xué)論文）12-06
環(huán)境科學(xué)與工程論文03-12
環(huán)境與科學(xué)論文11-15