促進(jìn)鄉鎮幼兒園發(fā)展的幼師生頂崗實(shí)習支教模式論文
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》 是我國進(jìn)入21世紀的一個(gè)教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件，提出將在未來(lái)十年內“基本普及學(xué)前教育”，“重點(diǎn)發(fā)展農村學(xué)前教育”等，所有這些都表明學(xué)前教育受到了黨和政府的高度重視，為我國普及和加強學(xué)前教育指明了方向和奮斗目標。幼兒教育改革與發(fā)展要求我們加強對幼兒教師的培養，提高幼師生的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，這是實(shí)現這一目標的有力保障。由于客觀(guān)條件限制和歷史原因，幼兒師范院校教育實(shí)踐活動(dòng)在逐漸弱化，甚至流于形式，學(xué)生無(wú)法將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，致使學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位有一個(gè)較長(cháng)的適應期。80%以上的農村鄉鎮中心幼兒園的發(fā)展更是受到了種種限制，最主要的問(wèn)題是鄉鎮中心幼兒園教師的素質(zhì)差，他們既無(wú)正式編制也無(wú)專(zhuān)業(yè)知識，對幼兒教育、教學(xué)規律以及相關(guān)技能知之不多，又缺乏系統的學(xué)習，幼兒園教師系統、長(cháng)期、有效的培訓時(shí)間也無(wú)法保證。所以，筆者認為：采取幼師生“頂崗實(shí)習支教”模式是解決鄉鎮幼兒園發(fā)展的一條新途徑，亦是落實(shí)“綱要”的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。
一、鄉鎮中心幼兒園教師現狀分析
有關(guān)資料顯示，2008年我國25。33萬(wàn)名幼兒園園長(cháng)和專(zhuān)任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15。53萬(wàn)人，占總數的61。31%，專(zhuān)科及以上學(xué)歷的只有38。69%。相比之下，鄉鎮中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專(zhuān)業(yè)性更差。鄉鎮中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農村地區基礎教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在有眾多現實(shí)的原因。
1、鄉鎮中心幼兒園缺乏專(zhuān)任教師，師資薄弱。鄉鎮中心幼兒園大多設在小學(xué)，沒(méi)有固定的辦園場(chǎng)所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒(méi)有教師編制，所以教師多數是小學(xué)教師轉崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責任心不強，部分幼兒園也不愿在教師培訓上進(jìn)行投入，擔心有了工作經(jīng)驗和教學(xué)水平之后教師就會(huì )跳槽。教師的'頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉鎮幼兒園發(fā)展帶來(lái)了不穩定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農村和貧困地區的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機會(huì )和條件，這有悖于我國當前強調的教育均衡與社會(huì )公平的價(jià)值取向。
2、鄉鎮中心幼兒園辦園不規范，難留人才。雖然現階段各級政府教育行政部門(mén)已經(jīng)認識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現階段條件限制，大部分鄉鎮幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規范，幼兒園沒(méi)有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調查顯示，有一部分受過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉鎮中心幼兒園又很難招到新的專(zhuān)任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專(zhuān)任教師大部分都流向了北京、天津等一線(xiàn)城市，其次選擇二、三線(xiàn)城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉鎮幼兒園則是無(wú)人問(wèn)津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉鎮幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機會(huì )。
3、教師沒(méi)有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉鎮中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專(zhuān)業(yè)化程度不高，而鄉鎮幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化的程度，對現有的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒(méi)有繼續教育的經(jīng)費，能得到的財政專(zhuān)項經(jīng)費支持則更少。資金問(wèn)題已經(jīng)成為限制鄉鎮中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)機構負責培訓工作。2008年的抽樣調查顯示，我國有一半以上的教育行政部門(mén)既沒(méi)有幼教專(zhuān)門(mén)管理機構也沒(méi)有幼教管理的專(zhuān)職人員，一些地區的學(xué)前教育處于無(wú)人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓處于無(wú)人管理，無(wú)人組織的無(wú)序局面。
二、幼師生“頂崗實(shí)習支教”模式內涵及培訓思路
頂崗實(shí)習是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習的制度，加強學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習�！焙颖睅煼洞髮W(xué)開(kāi)創(chuàng )了“頂崗實(shí)習”新型人才培養模式，這種模式的主題是強化師范類(lèi)學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農村基礎教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現在的實(shí)習模式大多采用“基地式實(shí)習”，由幼兒師范院校教師統一帶隊，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習點(diǎn)實(shí)習。這種實(shí)習模式的優(yōu)點(diǎn)是計劃性強，便于組織和管理。但是隨著(zhù)擴招后學(xué)生人數逐年增加，實(shí)習基地數量有限，出現了現有的實(shí)習崗位與不斷增長(cháng)的實(shí)習生數量不相符合，僧多粥少達不到實(shí)習目的情況。
“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養的重要環(huán)節，是實(shí)現人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的重要途徑和手段。
（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內涵
幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專(zhuān)學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習，系統掌握了教育、教學(xué)基礎理論知識以及專(zhuān)業(yè)課知識后，通過(guò)學(xué)生報名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓，派實(shí)習指導教師帶隊到鄉鎮中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉鎮幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉鎮幼兒教育的發(fā)展培養、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉鎮幼兒園整體教學(xué)水平的提高。
幼師生和一線(xiàn)幼兒教師可以通過(guò)這種“頂崗支教模式”取長(cháng)補短，互通有無(wú)，實(shí)現雙贏(yíng)。離開(kāi)了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓”工作猶如無(wú)米之炊，無(wú)本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉鎮中心幼兒園的發(fā)展。
（二）“頂實(shí)習支教”置換幼兒教師的培訓思路
受到各地區經(jīng)濟條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓模式可根據各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng )造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機會(huì )，又可以使廣大鄉鎮中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。
1、分散實(shí)習改為集中實(shí)習，教師帶隊送教下鄉。幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習生的實(shí)習工作應在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過(guò)程。因此，組織學(xué)生實(shí)習只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓、學(xué)習，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來(lái)進(jìn)行現場(chǎng)指導。學(xué)生實(shí)習活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽(tīng)課、評課、見(jiàn)習等實(shí)習任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規范化辦園等方面進(jìn)行見(jiàn)習。帶隊教師肩負雙重使命：既要管理好、指導好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉鎮幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規范化教學(xué)方面進(jìn)行指導提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉鎮幼兒園的發(fā)展。
2、置換教師改為集中培訓，加強專(zhuān)業(yè)與理論修養。幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書(shū)館、琴房、實(shí)訓室等專(zhuān)業(yè)設施。還可以聘請教育專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師對這部分教師進(jìn)行理論培訓，系統講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規等方面的知識，提高鄉鎮幼兒教師的理論修養。學(xué)科專(zhuān)題培訓將作為培訓的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結教育、教學(xué)經(jīng)驗，提升解決復雜問(wèn)題的能力，盡快彌補鄉鎮幼兒園教師在教育理論上的“短板”。
3、實(shí)習培訓成果由不了了之改為跟蹤指導。幼師生集中實(shí)習結束后，學(xué)校應對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化考核，考核主要應檢驗學(xué)生講課水平。每位實(shí)習生可以準備一節公開(kāi)課，并將講課成績(jì)列為主要的實(shí)習成績(jì)。指導教師可以對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導，克服學(xué)生在講課中存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)備課、講課、評課等形式的磨煉，提高自己的教學(xué)水平，升華一個(gè)教師整體素質(zhì)與形象，確實(shí)做到有的放矢，避免流于形式。同時(shí)可以利用教學(xué)實(shí)踐管理平臺系統實(shí)現“改變實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”。
同時(shí)接受培訓的教師在培訓結束后，培訓院校將對其進(jìn)行跟蹤指導，使培訓中的新理念變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，克服培訓中的浪費現象。專(zhuān)家可以通過(guò)郵箱、微信、微博、QQ群等線(xiàn)上方式對學(xué)員進(jìn)行及時(shí)指導，這種互動(dòng)式的交流平臺可以在線(xiàn)支持學(xué)生與專(zhuān)家、教師進(jìn)行交流，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。采用這種后期跟蹤模式使成員的實(shí)際問(wèn)題都能共享，培訓成果也得到了有效的鞏固和加強。
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