對高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì )論文
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，新課標所提出的“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都應突出以學(xué)生為主體的思想”得以貫徹和落實(shí)，應運而生的英語(yǔ)分層次教學(xué)在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個(gè)級部的學(xué)生進(jìn)行分層，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層教學(xué)。
一、我校分層次教學(xué)的特點(diǎn)
1、面向全體，以尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)。由于各初中學(xué)校英語(yǔ)基礎參差不齊，進(jìn)入高中后學(xué)生在認知能力、學(xué)習方法、學(xué)習水平、學(xué)習習慣的養成上存在很大的差距。隨著(zhù)學(xué)習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無(wú)論是教師的授課和學(xué)生的聽(tīng)課都存在諸多的不適應。傳統的班級授課制使層次較低的學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)失去興趣，缺乏積極性，影響了學(xué)習成績(jì)的提高。為解決這一問(wèn)題，我校以面向全體、尊重學(xué)生個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中開(kāi)展了分層教學(xué)的探索和實(shí)驗。根據課程標準規定的英語(yǔ)教學(xué)的具體目標，對不同智力層次、不同基礎類(lèi)型的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習要求，以滿(mǎn)足學(xué)生各自不同的學(xué)習需要，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)其主動(dòng)參與的欲望，達到“困難生（C層次）轉化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學(xué)效果。
2、注重個(gè)體差異，以充分貫徹落實(shí)因材施教的傳統教學(xué)原則為手段。教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，注重了解和研究學(xué)生的差異，對教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標、教學(xué)對象進(jìn)行分層設置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學(xué)過(guò)程的檢查標準分類(lèi)，教學(xué)結果的評價(jià)分類(lèi)。面向每一個(gè)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會(huì )，促成主動(dòng)地學(xué)習，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略，形成學(xué)習能力，力求不同層次的學(xué)生最后都能實(shí)現長(cháng)足發(fā)展，殊途同歸，實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
3、強調實(shí)際效果，以學(xué)生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學(xué)習者為中心，構建以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。在獲取知識的學(xué)習過(guò)程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習活動(dòng)。如上課前的預習、課堂上的自學(xué)、課后的鞏固練習，都提倡指導學(xué)生掌握學(xué)習方法，自己獲取知識，而不是讓學(xué)生靜聽(tīng)、靜觀(guān)教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習困難學(xué)生增強學(xué)習興趣，使其學(xué)有所得。
二、我校分層次教學(xué)的實(shí)踐效果
通過(guò)數年的實(shí)踐，我校的教學(xué)狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性都大大增強了。
1、學(xué)生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
�。�1）A層次學(xué)生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學(xué)好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語(yǔ)言運用能力，積累了雄厚的運用英語(yǔ)的實(shí)力。課堂上獲得了充分的展示機會(huì )，相互激勵，展開(kāi)競爭，促進(jìn)了能力的全面提高。歷次全國高中英語(yǔ)技能競賽中所取得的優(yōu)異成績(jì)，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
�。�2）B層次學(xué)生找到了自己的不足之處。重點(diǎn)分析造成不足的原因，針對弱項進(jìn)行有針對性的專(zhuān)題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距，實(shí)現了全面、全方位的發(fā)展。
�。�3）C層次學(xué)生的學(xué)習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學(xué)重點(diǎn)從轉變學(xué)生的學(xué)習心態(tài)、樹(shù)立學(xué)習信心、形成學(xué)習習慣入手。由于放低了起點(diǎn)，注重基礎并適時(shí)補講他們欠缺的知識，他們上課聽(tīng)得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )和受到師生鼓勵的機會(huì )增加了，他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣大大增強了，充滿(mǎn)了信心。
2、分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養，也有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過(guò)去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次教學(xué)也給學(xué)生提供了更便利的對教師評價(jià)、選擇的條件。學(xué)生可以選層次上課，可以選教師聽(tīng)課，這無(wú)疑對教師的.授課水平有了較高的要求，同時(shí)也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
三、分層次英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1、教師的備課。教師基本的課堂教學(xué)要求為:為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì )學(xué)；增強課堂活力，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力；學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，培養求知的強烈愿望；加強書(shū)本知識與學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)習的更大空間，精通本學(xué)科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學(xué)的需要。
2、分層次后的調整。學(xué)生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我們根據學(xué)生原有知識層面的分析、層次的分配與學(xué)生現有水平出現了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動(dòng)態(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調整，但同時(shí)要注意不可調整過(guò)頻。
分層次課堂教學(xué)模式在很大程度上體現了教學(xué)的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實(shí)的作用和效果以及對于新出現問(wèn)題的后續措施，有待于在進(jìn)一步的課堂實(shí)踐中加以論證。
參考文獻
1、《中學(xué)課堂教學(xué)改革全書(shū)——外語(yǔ)教學(xué)〈下〉》。
2、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.廣西教育出版社。
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