生態(tài)學(xué)思潮下的英語(yǔ)課堂教學(xué)新思路論文
課堂教學(xué)是教育的重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)施培養的主要渠道。從本世紀早期推出的行為主義教育，歷經(jīng)了建構主義理論，直至生態(tài)思維，是一個(gè)漸變的探索過(guò)程。生態(tài)主義教育學(xué)融認知學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)和生態(tài)學(xué)為一體，促使我們進(jìn)一步深化了對學(xué)習活動(dòng)的理解。生態(tài)主義教育理論對人們認識教育的本質(zhì)有重大的啟示，對教育事業(yè)和人才培養提供了一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域。
一、概念解讀
生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無(wú)機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，目前較為普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周?chē)h(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”�，F代生態(tài)觀(guān)要求人類(lèi)把自己界定為與自然界和諧共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高臨下的尖銳對立，因此應以生態(tài)哲學(xué)的視角審視今天的課程改革。生態(tài)主義課程目標致力于充分自由和完全解放的公民的培養，注重課程目標一致性與差異性的統一、理性與非理性的統一、意識與潛意識的統一、以及課程目標的個(gè)體需要與社會(huì )需要的辯證統一。課程生態(tài)觀(guān)要求課程應當關(guān)注生命、回歸生活、注重學(xué)生的持續發(fā)展，體現出教學(xué)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性特征。
二、問(wèn)題現狀與理論解析
從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，教學(xué)看作一個(gè)生態(tài)系統，課堂是一種微觀(guān)的教育生態(tài)系統。這一系統由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素組成，系統中的各個(gè)要素彼此相互聯(lián)系，每一要素在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。這一研究方法要求在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)應充分考慮系統內部以及系統之間的相互作用，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然而，傳統的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統中，各要素之間存在諸多生態(tài)失衡現象，這主要表現為以下兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)定位錯位
在初中英語(yǔ)教育生態(tài)系統中，學(xué)生個(gè)體被視為生物個(gè)體，學(xué)生群體被視為生物種群，他們也都有各自的生態(tài)位。遵循生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的個(gè)體，彼此之間的競爭就小，甚至處于相互依賴(lài)的合作關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。因此，初中英語(yǔ)老師應該準確認知每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂生態(tài)系統中的生態(tài)位，幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)勢。教師要較好地運用教育學(xué)、心理學(xué)和生態(tài)學(xué)等知識，科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生的智能結構，了解學(xué)生的發(fā)展潛質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，有針對性地構建教學(xué)模塊，選擇和創(chuàng )造出多種多樣適宜的、能夠滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育方法和教育手段，為幫助學(xué)生健康成長(cháng)奠定良好教育基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標與生態(tài)主體可持續發(fā)展相悖
課程生態(tài)觀(guān)要求課程著(zhù)眼于學(xué)生的持續、終生發(fā)展，而不只是提供現成的知識、技能。長(cháng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)被深深地打上了應試教育的烙印，英語(yǔ)課堂教學(xué)以傳授知識為目標應付考試為目的，偏重于知識點(diǎn)、命題點(diǎn)教學(xué)。它的最大負效應是忽視了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值，忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。沉重的考試和分數的壓抑使學(xué)生的生命成長(cháng)充滿(mǎn)苦澀的無(wú)奈。學(xué)習者與環(huán)境之間的關(guān)系是學(xué)習的外部生態(tài)環(huán)境，要成為高效的學(xué)習者，需要按照自然生態(tài)系統的機能運作，不斷地自學(xué)習、自發(fā)展、自進(jìn)化，使自己不斷完善對復雜環(huán)境的快速反應能力。這就要求初中英語(yǔ)課程的設置不能單純以傳授知識為唯一重點(diǎn)，而要使學(xué)生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發(fā)展，培養自我發(fā)展、自我完善的能力。
三、生態(tài)學(xué)給予初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示
從生態(tài)學(xué)角度看，課堂也是一個(gè)有邊界、有層次、各因子在功能上協(xié)調一致的生態(tài)系統。課堂生態(tài)系統是學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境的影響下達成學(xué)習目標的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統，其主要構成要素是學(xué)生、環(huán)境和教師。教學(xué)資源如同食物鏈將學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境連成一個(gè)整體。
�。ㄒ唬┒嘣悄芾碚摻槿氤踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)
加德納的多元智力理論認為，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨特的表現形式，有自己的學(xué)習類(lèi)型和學(xué)習方法，學(xué)校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點(diǎn)、智力表現形式、學(xué)習類(lèi)型、學(xué)習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。從本質(zhì)上講，與生態(tài)課堂理論相一致——尊重差異，追求多樣。這就要求初中英語(yǔ)教育工作者： 第一，樹(shù)立有教無(wú)類(lèi)的人文觀(guān)。每個(gè)人的智力都有多種表現形式，不能以傳統的紙筆測驗來(lái)衡量學(xué)生聰明與否，也不能簡(jiǎn)單地僅根據學(xué)業(yè)成績(jì)，用一把統一的標尺權衡學(xué)生，對其進(jìn)行優(yōu)劣等級劃分，而是要樹(shù)立積極平等的學(xué)生觀(guān)，對所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使我們的.教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。
第二，樹(shù)立因材施教的教學(xué)觀(guān)。每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢結構不同，學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)差異，所以教師要轉變傳統的教學(xué)設計觀(guān)，針對不同學(xué)生和不同智力特點(diǎn)進(jìn)行“對癥下藥”的教育教學(xué)，即教師的教育教學(xué)方法不僅應該根據不同的教育教學(xué)對象而有所不同，而且還應該根據不同的教育教學(xué)內容，要相信每一個(gè)孩子都有智力發(fā)展的可能，每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的希望，只是成功的領(lǐng)域不同。
�。ǘ┙處熃巧D型
在當前基礎教育課程改革的大背景下，初中英語(yǔ)教師應以全新的觀(guān)念構建自身的角色，不斷的進(jìn)行角色變換、角色適應、角色調整等，從而更好地完成教書(shū)育人的工作。要實(shí)現教師在新課程環(huán)境下的角色轉變，我們應做到以下幾點(diǎn)：
第一，初中英語(yǔ)教師的教學(xué)思路應立足于生活。
英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。然而，在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在過(guò)去“應試教育”傳統觀(guān)念的支配和影響下，喜歡把學(xué)生定格在自己的主張、見(jiàn)解和意識之內。最終導致學(xué)生沒(méi)了個(gè)性，更沒(méi)了創(chuàng )新意識，他們只是被動(dòng)地機械地接受知識。如果平常注意將學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能力、英語(yǔ)的交際能力作為培養學(xué)生的生活能力，不僅學(xué)生的思維能活躍起來(lái)，而且也能培養他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新意識。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)的目標應立足于生活英語(yǔ)，不是簡(jiǎn)單而一味地寓于生活之中，所以我們要在生活中學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗英語(yǔ)，做到“教中做”、“做中教”、“學(xué)中做”、“做中學(xué)”,“教、學(xué)、做”統一的教學(xué)思想。
第二，初中英語(yǔ)教師應成為生態(tài)主體組織者、引導者和協(xié)調者。
在初中英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式下，學(xué)習的主體是學(xué)生，但這并不意味著(zhù)把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演組織者、引導者和協(xié)調者的角色。教師應把握對應于各種學(xué)習課題的學(xué)習途徑、學(xué)習資源，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計劃和協(xié)調。教師要教給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的規律和方法，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、積極思維、靈活掌握所學(xué)知識，有效引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養學(xué)生的學(xué)習自信心。
第三，初中英語(yǔ)教師應成為“平等師生觀(guān)”的倡導者。
生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內和相對穩定的條件下，生態(tài)系統各部分的結構與功能處于相互適應與協(xié)調的動(dòng)態(tài)之中，這是生態(tài)學(xué)中的核心觀(guān)點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)也是如此，我們更應該在平等的基礎上對初中英語(yǔ)課堂的生態(tài)環(huán)境加以協(xié)調和科學(xué)組織。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生同為教學(xué)主導，打破初中英語(yǔ)教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”，變課堂教學(xué)中的“表演與自我表演”為“主演”與“助演”親密合作的關(guān)系；師生密切合作，教學(xué)相長(cháng)，使英語(yǔ)課堂有聲有色，促進(jìn)課堂生態(tài)系統的和諧發(fā)展。
現代教育的根本目標是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)整體的人，從整體上認識自我及自我與環(huán)境的關(guān)系，在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中更新自己。和諧自由的生態(tài)環(huán)境有利于創(chuàng )新素質(zhì)的形成，生態(tài)理論倡導的差異教學(xué)和多層面的教學(xué)目標為培養學(xué)生的創(chuàng )新能力提供了環(huán)境與空間，讓學(xué)習成為學(xué)生的愿望，學(xué)生成為學(xué)習的主人，幫助他們正確認識自我，樹(shù)立自信，找到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，成為真正的成功者。
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