在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的非智力因素論文
教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的心理素質(zhì)包括智力因素和非智力因素。就大多數學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導致學(xué)生兩級分化的一個(gè)重要原因是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。目前，數學(xué)教學(xué)工作中存在著(zhù)忽視對學(xué)生非智力因素培養的現象。傳統的教學(xué)法迫使學(xué)生機械被動(dòng)地去學(xué)習，致使部分學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦心理，成為大面積提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。近幾年來(lái)，筆者在改善學(xué)生非智力因素狀況、提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面作了一些探索和實(shí)驗。
一、巧于設計，激發(fā)興趣
興趣是影響學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的直接因素。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣，學(xué)習效果是截然不同的。有興趣，學(xué)得就主動(dòng)，就能全神貫注，覺(jué)得心靈手巧；沒(méi)有興趣，被動(dòng)應付，就會(huì )精神渙散，感到頭腦遲鈍。在教學(xué)中，教師要不斷點(diǎn)燃學(xué)生對知識渴求的動(dòng)機，推進(jìn)他們思維的發(fā)展；要及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維中的障礙，幫助他們突破難點(diǎn)，從而樂(lè )于主動(dòng)地去探討數學(xué)中的有關(guān)問(wèn)題。教師要善于把容易的內容與困難的內容結合起來(lái)交替進(jìn)行，并努力發(fā)掘教材中的興趣因素，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。
我在講授冪的運算時(shí)，先進(jìn)行芝麻與太陽(yáng)的質(zhì)量的比較：一顆芝麻的質(zhì)量不到百分之一克，若把一顆芝麻作為第一代種子，收獲的芝麻作為第二代種子播種下去，如果種子全部發(fā)芽一直到第十三代芝麻的質(zhì)量和，將是太陽(yáng)質(zhì)量的5倍。這種形象的引導，使學(xué)生對冪的運算產(chǎn)生濃厚的興趣，能有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、發(fā)揮情感功能，增強好學(xué)情趣
情感是人對客觀(guān)事物和對象所持的態(tài)度體驗，情感的外部表現——表情，在人們的學(xué)習和社會(huì )生活中，是人與人相互影響的一種重要方式，起著(zhù)激勵或阻抑的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我為了吸引學(xué)生的注意，影響學(xué)生的學(xué)習和行為，時(shí)常利用表情動(dòng)作、語(yǔ)音語(yǔ)調的作用，調動(dòng)學(xué)生的情緒。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的臉部表情、體態(tài)表情和言語(yǔ)表情，我可以及時(shí)了解學(xué)生對問(wèn)題理解的程度和情緒激動(dòng)地程度。
有一次我在給學(xué)生講授二次根式的性質(zhì)時(shí)，布置學(xué)生做課堂練習，在我巡視輔導過(guò)程中，發(fā)現一名學(xué)生舉手，我當即走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，原來(lái)他提出如下一個(gè)問(wèn)題要求回答：若a2+■=4a-4，試求■的值。針對這種偶發(fā)事件，我沒(méi)有作冷處理。我意識到此題正和這堂教學(xué)課內容吻合，便將此題出示在黑板上，并明確表示我尚未見(jiàn)過(guò)此題，我和大家一起共同探討驗證。
我坦誠的話(huà)語(yǔ)使學(xué)生受到了感染，無(wú)意中我們師生的情感得到了交流，顯得十分融洽，當我感到有把握后，又耐心地等了一會(huì )兒，爾后伺機提示學(xué)生，能否從完全平方公式去考慮，一經(jīng)點(diǎn)撥，不少學(xué)生經(jīng)過(guò)探討，得到了如下解法：
解：因為a2■+■=4a-4，所以a2-4a+4+■=0，則有：（a-2）2+■=0，又因為（a-2）2≥0，■≥0，所以a-2=0，b-2=0，所以a=2，b=2，所以■=■=■=2.
通過(guò)共同探求，使師生雙方的情感得到了溝通，同學(xué)們也十分信賴(lài)我，對我的授課油然產(chǎn)生了自然、親切的感情，增強了教學(xué)效果。 三、培養勇敢精神，幫助學(xué)生獲得成功
中學(xué)生大腦發(fā)育趨向成熟，正是思維活躍、喜歡思考的時(shí)候，在課堂上引導他們討論、發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生所說(shuō)所想的問(wèn)題不符合教師的預想，必須滿(mǎn)腔熱情對待，鼓勵他們解放思想，消除顧慮，大膽展開(kāi)討論和發(fā)表意見(jiàn)。若稍有不悅之色，就會(huì )挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于培養勇敢精神。
我曾經(jīng)在一堂復習課上要求學(xué)生做如下一道練習題：把方程8x2=3x+5化為一般形式，并指出它的二次項、一次項及常數項。題解反饋信息表明，有不少大意的學(xué)生解出了錯誤的答案。其中有代表性的答案為：
錯解一二次項為8x2，一次項為3x，常數項為5.
錯解二將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8x2，一次項為3x，常數項為5.
錯解三將原方程化為一般形式8x2-3x-5=0，二次項為8，一次項為-3，常數項為-5.
我要求同學(xué)們對上述三種答案展開(kāi)討論，發(fā)表意見(jiàn)。討論十分熱烈，經(jīng)過(guò)爭論，一致認為，導致錯解一的.原因是未把原方程化為一般形式；導致錯解二的原因是漏掉了各項的符號；導致錯解三的原因是混淆了二次項與二次項系數、一次項與一次項系數的概念。同時(shí)，得到了如下正確解法：
解：將原方程化為一般形式：8x2-3x-5=0，根據二次項、一次項、常數項的定義，可得二次項為8x2，一次項為-3x，常數項為-5.
教學(xué)實(shí)踐表明，在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的非智力因素對幫助學(xué)生獲得學(xué)習上的成功至關(guān)重要。學(xué)習上的屢屢失敗，必然導致心理的嚴重障礙，兩極分化主要是由這個(gè)因素引起的。在教學(xué)中，我注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教、欲高先低、欲快先慢，讓學(xué)生在學(xué)習中步步取得成功。對中差生要創(chuàng )造一些使他們獲得成功的機會(huì )，調節他們的心理是很有必要的，放低要求的成功能使他們重新萌發(fā)學(xué)習的信心。
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