非智力因素在體操教學(xué)中的培養論文
1、非智力因素在體操教學(xué)中的培養
1.1非智力因素在體操教學(xué)中培養的可能性非智力因素在體操教學(xué)中的培養是由非智力因素的存在的必要性與體操教學(xué)中的特點(diǎn)、體操教學(xué)方法探究、體操教學(xué)改革要求的。非智力因素在體操教學(xué)中的培養的可能性有：體操教學(xué)現狀改革的要求。重視教學(xué)中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學(xué)方法發(fā)展的要求。運用探究式學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習中的積極性、目的性與合作性；體操教學(xué)內容單一枯燥。長(cháng)時(shí)間做重復性的技術(shù)動(dòng)作，缺乏內容與教學(xué)方法的創(chuàng )新；非智力因素與體操教學(xué)的相互作用。在體操教學(xué)中，非智力因素能夠豐富體操教學(xué)的內容、方法，更好的實(shí)現體操教學(xué)目標，達到預期的效果。而體操教學(xué)能夠促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展、完善。
1.2非智力因素在體操教學(xué)中培養的作用在體操教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了選取，確定了興趣、動(dòng)機、情緒、氣質(zhì)、意志幾個(gè)方面進(jìn)行研究。下面非智力因素各要素在體操教學(xué)中的重要性，在體操教學(xué)中的培養進(jìn)行各個(gè)要素的探究。激發(fā)學(xué)習興趣、明確學(xué)習動(dòng)機形成正確的動(dòng)機、調節情緒狀態(tài)、培養專(zhuān)項氣質(zhì)、培養良好的意志品質(zhì)。
1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養非智力因素在體操教學(xué)中的培養，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調學(xué)生的非智力因素的培養�！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內容重置。將一節課的開(kāi)始部分與結束部分中。使學(xué)生參與到體操課堂的設計，了解教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習。從而使學(xué)生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個(gè)模式分為非智力因素的發(fā)動(dòng)階段、推進(jìn)階段、實(shí)現階段、潛藏階段。其中在發(fā)動(dòng)階段與潛藏階段是對學(xué)生的非智力因素發(fā)展的自我主動(dòng)培養，在實(shí)現階段與潛藏階段則是在學(xué)習新知識的過(guò)程中在教師的引導下，學(xué)生由教師教學(xué)中進(jìn)行的。對于實(shí)現階段與潛藏階段中，教師的引導的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動(dòng)階段，是由上一節課的結尾開(kāi)始的。是教師對學(xué)生的下節課內容的引導。是對課堂的延伸，告知學(xué)生下節課的主要有幾個(gè)內容、時(shí)間的安排如何、對教學(xué)效果實(shí)現的評價(jià)，建立學(xué)生的心理準備。這樣學(xué)生就會(huì )在課堂之外，主動(dòng)學(xué)習下節課的.內容、思考課堂中的進(jìn)展，掌握體操教學(xué)中課堂規范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進(jìn)行預想，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、增強學(xué)習的信心，調整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學(xué)生對于課堂，做到有備而來(lái)。長(cháng)時(shí)間的堅持，能夠培養學(xué)生的良好的學(xué)習習慣與自律品質(zhì)非智力因素培養的推進(jìn)階段，是指在教學(xué)中的準備部分由學(xué)生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節課內容，關(guān)于本節課內容，在發(fā)動(dòng)階段學(xué)生就進(jìn)行了所需的了解。所以，這階段是由學(xué)生們獨立準備的階段。學(xué)生準備好與本節課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節課的值班班長(cháng)，帶領(lǐng)同學(xué)們做熱身及班級的管理。值班班長(cháng)是輪流進(jìn)行，每學(xué)期每位同學(xué)都有機會(huì )準備。學(xué)生之間的帶動(dòng)，能夠激發(fā)興趣，增強動(dòng)機，培養探究能力。并且，集多位同學(xué)的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進(jìn)學(xué)生非智力因素的各個(gè)方面提高。是學(xué)生自主進(jìn)行探究的學(xué)習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學(xué)生更熱情、更積極的投入接下來(lái)的學(xué)習中。對于學(xué)生長(cháng)久的學(xué)習來(lái)看，使學(xué)生超越了體操教學(xué)中的低層次的技術(shù)性學(xué)習、中層次的技能性學(xué)習，逐步走向高層次的精神性學(xué)習。
2、非智力因素在體操教學(xué)培養中面臨的問(wèn)題
非智力因素在體操教學(xué)中進(jìn)行培養，是一個(gè)新的理論的提出，是一個(gè)新的挑戰。它存在許多的不足要不斷地改進(jìn)、糾錯、完善。
2.1非智力因素的培養是一個(gè)長(cháng)期效應。只有經(jīng)歷長(cháng)時(shí)間有針對性的實(shí)驗、追蹤、調查、應用才能夠實(shí)現。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應的培養體系不完善不系統，導致非智力因素要么不為教師、學(xué)生所了解；要么短淺的了解后沒(méi)有繼續培養與發(fā)展的能力；要么是培養中未能馬上看到成效，放棄繼續在教學(xué)中的培養。
2.2非智力因素沒(méi)有具體的測試方法與預判改進(jìn)方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價(jià)標準與進(jìn)程的測試沒(méi)有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價(jià)中獲得的數據有待考究；另一方面，出現的與計劃中的結論或預判不符的，需要對非智力因素進(jìn)行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進(jìn)行調整。
2.3非智力因素的培養與其他教學(xué)因素的沖突。在體操教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)因素在教學(xué)中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學(xué)過(guò)程中重新設置、磨合。與教學(xué)中的其他因素共同促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現。面對非智力因素在體操教學(xué)培養過(guò)程中的問(wèn)題，我們應該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進(jìn)、發(fā)展的過(guò)程中，都伴隨著(zhù)諸多爭論與需要解決的問(wèn)題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著(zhù)其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養的問(wèn)題中，正在尋找解決辦法。如2003年編制的《青少年競技運動(dòng)員非智力因素調查量表》，開(kāi)始標量了非智力因素的評價(jià)與測驗。因此，在非智力因素在體操教學(xué)中的培養，需要我們不斷的實(shí)踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養體系，豐富體操教學(xué)，更好的實(shí)現體操教學(xué)目標。
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