中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的構建教育論文
〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)指標體系是心理健康教育課程研究的重要內容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗總結的基礎上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)應遵守的相關(guān)原則，初步建構了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系，并提出評價(jià)過(guò)程中應注意的問(wèn)題。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評價(jià)指標
隨著(zhù)我國學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項專(zhuān)業(yè)性較強的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開(kāi)展心理健康教育，尤其是如何評估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，構建學(xué)校心理健康教育課程效果的評價(jià)標準，探討評價(jià)方法，對于指導我國當前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。
一、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標制定的原則
在課堂教學(xué)中，評價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過(guò)一些可以觀(guān)察的外顯指標來(lái)進(jìn)行。但是這些指標的確定需要依據不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應指導而具有獨特的目標，在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注課堂的訓練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗、反思內化等，因此構建心理健康教育課堂評價(jià)指標需要遵循如下幾個(gè)原則。
�。ㄒ唬┠繕酥赶蛐睦砥焚|(zhì)
20世紀90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對消極心理因素關(guān)注的局面，轉而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉向發(fā)展和預防。積極心理學(xué)認為培養人的善端和積極品質(zhì)比查漏補缺式的心理咨詢(xún)更能有效預防心理困擾，倡導關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀(guān)幸福感、快樂(lè )、愛(ài)）、積極的人格特質(zhì)（樂(lè )觀(guān)、開(kāi)朗、積極向上）以及創(chuàng )造力等�！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也將當前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評價(jià)指標體系必須轉變消極心理學(xué)主導的局面，轉而以積極心理學(xué)為指導，目標指向培養和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂(lè )地學(xué)習和生活，提高其主觀(guān)幸福感，培養學(xué)生積極的人格特質(zhì)。
�。ǘ﹥热葜�(zhù)眼心理問(wèn)題
心理健康課程評價(jià)指標內容的選擇與設置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中可能遇到的心理困惑和心理問(wèn)題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀(guān)點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過(guò)渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì )影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著(zhù)兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過(guò)多則容易出現心理問(wèn)題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)的內容必須著(zhù)眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現的心理問(wèn)題的解決和引導上。
�。ㄈ┻^(guò)程關(guān)注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的過(guò)程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開(kāi)心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺，教師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機，引導學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問(wèn)題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問(wèn)題的方式和方法；引導學(xué)生與教師分享自我的成長(cháng)困惑和疑問(wèn)，分享、傳遞心理健康維護的相關(guān)技巧，對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導。
�。ㄋ模┬〗Y強調體驗內化
心理健康教育課程開(kāi)展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗和感悟的程度。任何“說(shuō)教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應該怎么樣、不應該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗，都將導致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗內化，課堂中的訓練教育活動(dòng)都必須依賴(lài)于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識內化吸收，并運用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。
二、心理健康教育課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的建構及內涵
�。ㄒ唬嫿ǖ闹笜梭w系
教學(xué)評價(jià)指標體系是心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)依據。心理健康教育課程評價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評價(jià)指標體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內容三個(gè)元素，不過(guò)心理健康教育課的教學(xué)內容不是知識而是策略和方法，并且主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)體現。因此心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著(zhù)手。具體的評價(jià)指標體系見(jiàn)下表。
�。ǘ┬睦斫】到逃n堂教學(xué)評價(jià)指標體系的內容解讀
1.對心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評價(jià)
對教師的評價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來(lái)考察。心理教師的基本素質(zhì)評價(jià)著(zhù)重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢(xún)效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。
�。�1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過(guò)程中對自己言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息的管理和利用。教師展現的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評價(jià)需要關(guān)注教師語(yǔ)言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當。其觀(guān)測指標包括：言語(yǔ)的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對學(xué)生的反應進(jìn)行反饋。
�。�2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對心理問(wèn)題的疏導和對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養及潛能的開(kāi)發(fā)。所以對教師的教學(xué)理念的考察應著(zhù)重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養放在同等重要位置。
心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的.主體，強調以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對于教師教學(xué)理念的評價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統的權威角色，及在課堂中主導、支配課程的時(shí)間和程度。其觀(guān)測指標包括：是否對學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對學(xué)生的發(fā)展給予了無(wú)私的幫助，是否鼓勵學(xué)生積極糾正問(wèn)題、發(fā)展品質(zhì)等。
�。�3）共情體驗。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設身處地地站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂(lè )。對教師共情體驗能力的考察要看教師是否能盡快走入學(xué)生的內心世界，能否體驗到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀(guān)測指標包括：耐心傾聽(tīng)學(xué)生；設身處地為學(xué)生著(zhù)想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，感受學(xué)生的內心，與學(xué)生同喜同樂(lè )融為一體，同時(shí)不失教師的主導性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見(jiàn)；能進(jìn)行適當的自我暴露，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。
�。�4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無(wú)條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應避免出現兩類(lèi)偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對于學(xué)生群體，教師應關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應，對每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應該局限于表面，需要深入學(xué)生內心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無(wú)時(shí)不刻不體現著(zhù)無(wú)條件的溫情，體現著(zhù)對學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀(guān)測指標包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級上所有的學(xué)生而不是只針對個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對學(xué)生的行為進(jìn)行無(wú)建設性的消極批評。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內心，向學(xué)生傳達出無(wú)私的溫情，處處體現著(zhù)關(guān)愛(ài)，而不是流于表面的敷衍塞責。
2.對心理健康教育課堂的教學(xué)過(guò)程評價(jià)
�。�1）教學(xué)目標。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標分為兩個(gè)：積極適應與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來(lái)說(shuō)，需要考察教師是否以適應和發(fā)展為主要目標，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標；從較低層面來(lái)說(shuō)，考察教師是否能夠準確、清晰地理解教學(xué)目標，課堂教學(xué)目標沒(méi)有偏離出適應或者發(fā)展的目的。其觀(guān)測指標包括：教師是否依據學(xué)生的年齡特征來(lái)制定課堂適應性和發(fā)展性教學(xué)目標；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應生活、學(xué)習、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì )性、創(chuàng )造性等為目標；教學(xué)目標是否細化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否以既定的教學(xué)目標為主，嚴格執行教學(xué)目標的同時(shí)關(guān)注生成性目標；教學(xué)目標的達成程度等。
�。�2）教學(xué)材料。為了達成教學(xué)目標，教學(xué)材料必須適應教學(xué)目標，兩者不出現沖突或脫節。建構主義課程觀(guān)要求心理健康教育課堂活動(dòng)內容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來(lái)自生活，活動(dòng)內容必須新穎、有趣，否則會(huì )影響學(xué)生的參與度。其觀(guān)測指標包括：教學(xué)內容與教學(xué)目標的適應情況；教學(xué)內容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標的達成；教學(xué)內容是否來(lái)源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。
�。�3）教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的流暢反映出教師的教學(xué)設計與課程內容、目標、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現。教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節過(guò)渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗不會(huì )因此而受到影響；教學(xué)過(guò)程的邏輯性體現出一個(gè)教師對課堂內容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無(wú)章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側面反映出教學(xué)準備時(shí)間不夠。對于活動(dòng)過(guò)程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀(guān)測指標包括：教學(xué)過(guò)程的流暢性，層層深入；教學(xué)過(guò)程是否存在過(guò)度牽強、生硬的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程是否具有邏輯性，條理清晰。
�。�4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標、教學(xué)原則等相適應，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀(guān)測指標包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內容做到了最好的適應。
�。�5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng )造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當的學(xué)習行為都不會(huì )受到批評，課堂是安全、相對無(wú)拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權和一定的決定權。良好課堂氣氛的創(chuàng )設有利于學(xué)生的參與體驗。課堂氛圍的觀(guān)測指標包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。
3.對心理健康教育課程中學(xué)生表現的評價(jià)
受到建構主義思潮的影響，一味強調認知目標達成的觀(guān)念逐漸轉變成關(guān)注認知、情感等多方面的目標，關(guān)注終極認知目標的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認知、情感和參與度。
�。�1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對教師教學(xué)的直接評價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性和想象力，主動(dòng)支配和調節自己的活動(dòng)，只有達到這種狀態(tài)，教師的預設目標才有可能實(shí)現。從學(xué)生的行為參與評價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀(guān)測指標包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級活動(dòng)中，是否能夠完全跟著(zhù)教師的教學(xué)過(guò)程步步深入。
�。�2）情感體驗。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習超越認知，深入情感。學(xué)生體驗的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對教師預設的教學(xué)內容有深刻而豐富的體驗等，都是教學(xué)評價(jià)需要考察的。其觀(guān)測指標包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗到教師所創(chuàng )設的心理環(huán)境；是否有強烈的情感體驗；學(xué)生的情感體驗能否促使學(xué)生反思自己的觀(guān)念和行為。
�。�3）認知改變。心理健康教育課程教學(xué)評價(jià)須關(guān)注通過(guò)教學(xué)或通過(guò)活動(dòng)學(xué)生在認知層面的發(fā)展和改變。即教師在結束課程后，學(xué)生在認知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀(guān)念。其觀(guān)測指標包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過(guò)自我的不良認知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。
三、心理健康教育課堂評價(jià)指標體系實(shí)施的注意問(wèn)題
心理健康教育課程課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過(guò)程，期間要避免出現目標偏差和結果偏差，力求做到評價(jià)結果的準確、客觀(guān)。在評價(jià)的實(shí)施過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。
�。ㄒ唬┮愿纳茖W(xué)生心理狀況和培養積極心理品質(zhì)為目標
盡管課堂評價(jià)的直接目的在于對教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評估，但評價(jià)的最終目的是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評價(jià)中要注意教師對學(xué)生心理問(wèn)題的疏導和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標展開(kāi)。
�。ǘ┰u價(jià)方式方法、評價(jià)主體的多元性
客觀(guān)性是課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，評價(jià)要盡可能避免主觀(guān)偏差。任何評價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評價(jià)主體都具有自己的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和主觀(guān)能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導致評價(jià)的片面性。因此在課堂評價(jià)中需要結合多種評價(jià)方法由多個(gè)評價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導、教師同行、教師本人都應該是評價(jià)的主體，此外還應注意多個(gè)評價(jià)主體之間的合作評價(jià)。
�。ㄈ┰u價(jià)信息內容收集的原則性和靈活性
按照評價(jià)指標體系對教師課堂中的表現進(jìn)行收集需要體現操作的原則性和靈活性。教學(xué)評價(jià)指標體系為收集信息提供了方向和指標，信息的收集須嚴格按照評價(jià)指標體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評價(jià)指標體系不可能包羅萬(wàn)象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。
�。ㄋ模⿲⒃u價(jià)的甄別、監督與指導、激勵功能相結合
過(guò)于注重量化評價(jià)將使整個(gè)評價(jià)過(guò)程缺少指導、激勵、人文關(guān)懷；過(guò)于注重質(zhì)性評價(jià)將弱化評價(jià)的甄別、監督功能。因此，評價(jià)要結合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評價(jià)的甄別、監督、指導和激勵功能。
注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調查》的研究成果。
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