信息技術(shù)高效課堂研究論文
近幾年來(lái)，互動(dòng)合作教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，是以異質(zhì)小組作為一種基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)作為課堂的主體，以完成小組的目標為標準，以小組總體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)的教學(xué)策略體系。如何在初中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展有效的小組互動(dòng)合作學(xué)習，達到“輕負擔、高質(zhì)量”的理想課堂，已得到了越來(lái)越多的教育學(xué)家和信息技術(shù)教師的重點(diǎn)關(guān)注。
一、初中信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)
第一，信息技術(shù)課堂在硬件環(huán)境方面與其他學(xué)科有較大差異。各學(xué)校微機室的電腦擺放順序、微機配置和新舊也不盡相同。另外，信息技術(shù)課堂中學(xué)生需要用到許多圖片或者文字素材。第二，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸成為信息技術(shù)教師困擾的難題，即許多學(xué)生在上信息技術(shù)課時(shí)的學(xué)習興趣不在于信息技術(shù)課課程本身的內容，而是對計算機的好奇和渴望體驗游戲方面的樂(lè )趣。第三，學(xué)生在信息技術(shù)知識基礎上和計算機實(shí)際的操作水平有很大的差異。有一部分學(xué)生到現在從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)計算機，一切都要從零開(kāi)始;而有的學(xué)生早早的就開(kāi)始接觸計算機了，對相關(guān)的知識和技能都很了解。不同的認知能力，不同的基礎知識技能等一些因素導致了學(xué)生在信息技術(shù)課程上有巨大的差異和層次。
二、初中信息課程中采用小組互動(dòng)合作學(xué)習的誤區與問(wèn)題
能否有效地實(shí)施合作學(xué)習，關(guān)鍵在于我們是否能科學(xué)地理解互動(dòng)合作學(xué)習的基本內涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。主要問(wèn)題表現在以下幾個(gè)方面:第一，分組不科學(xué)。日常課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生的特點(diǎn)簡(jiǎn)單地按前后座位、高矮次序或男女生比例等方法自然分成幾個(gè)小組，這樣的劃分雖然簡(jiǎn)便易行，但每一組學(xué)員之間搭配不合理，不能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不能讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。第二，沒(méi)有恰當的時(shí)機。一些老師為了單純追求學(xué)習形式，完全忽視了教學(xué)的內容，以及學(xué)生的`實(shí)際情況，盲目的開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習方式，然而時(shí)機不恰當，收效甚微。第三，無(wú)明確規則。有時(shí)間課堂上教師會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里立刻就會(huì )出現激烈場(chǎng)面的討論，但是其實(shí)這只是一種假象，實(shí)際上沒(méi)有特別的效果。分組后，有的小組好幾個(gè)人都搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，他說(shuō)他的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組從頭到尾只有那一個(gè)人或者兩個(gè)人發(fā)言，其他人一句話(huà)也不說(shuō)，看著(zhù)別人說(shuō)，心不在焉地坐著(zhù);有的小組誰(shuí)也不發(fā)言，大家互相推辭;有的小組會(huì )趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )閑聊，打鬧。最主要的問(wèn)題是沒(méi)有具體的規則，“無(wú)規矩不成方圓”。
三、初中信息技術(shù)課堂中開(kāi)展有效小組學(xué)習的策略
針對以上信息技術(shù)課堂中開(kāi)展小組互動(dòng)合作學(xué)習產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的思考和探索:
(一)做足準備，合理劃分學(xué)習小組
教師要在充分了解學(xué)生的基礎上按照課堂的不同特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)習小組。教師可以將學(xué)生按照知識技能、性格特點(diǎn)以及活躍度等方面劃分為不同的層次，然后將不同方面同一層次的學(xué)生分別分入幾個(gè)小組，在進(jìn)行適當的調整，從中精選出一名學(xué)生作為組長(cháng)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，進(jìn)行這樣的劃分有一定的科學(xué)性和合理性，可以使每個(gè)學(xué)習小組實(shí)力均衡、求同存異，有利于學(xué)生組間互助、組內競爭，提高課堂實(shí)效。
(二)優(yōu)選內容，適合小組互動(dòng)學(xué)習的模式
小組合作探究的目標不只是提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生們去討論，而是要精心設計學(xué)生的探究思路，在關(guān)鍵思考環(huán)節設計幾個(gè)具體的循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式問(wèn)題。教師在課堂上要將提前設計好的任務(wù)，以任務(wù)單或者口頭的方式布置給各個(gè)小組，并且把任務(wù)的具體要求、目的、注意事項告訴學(xué)生，并且指導小組內部分工及職責的落實(shí)。
(三)創(chuàng )造小組學(xué)習的課堂情節與氛圍
在教授一些理論性較強的知識時(shí)，教師需要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極的學(xué)習。要利用適合小組合作學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)方法讓學(xué)生更快走入教學(xué)情境之中。教師要善于引發(fā)學(xué)生強烈的獵奇心理，通過(guò)組內的探討，結合課本及所學(xué)知識，進(jìn)行拓展學(xué)習;小組內的“小老師”和教師對于有困難的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，必要時(shí)通過(guò)學(xué)生的上臺演示和教師的點(diǎn)撥突破該項重點(diǎn)。
(四)小組學(xué)習時(shí)任務(wù)分配的層次性
課堂教學(xué)活動(dòng)要有新奇變化，這樣有利于集中學(xué)生們的注意力，提高他們學(xué)習的興趣，從而提高積極性，使他們在樂(lè )此不疲的狀態(tài)下學(xué)習。例如，角色表演、競賽活動(dòng)等不同形式的教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為中心，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生成功欲，樹(shù)立學(xué)生的自信心。教師只有保證任務(wù)活動(dòng)的多種多樣，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都有機會(huì )自主地選擇，才能更有利于學(xué)生的學(xué)習。任務(wù)活動(dòng)的層次性與梯度性能有效地適應不同能力的學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生在各個(gè)階段發(fā)展中的不同需要。
(五)小組展示合作成果，健全小組合作的評價(jià)方式
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多鼓勵每個(gè)小組展示自己組內的學(xué)習成果，并引導他們對其他小組的成果進(jìn)行合理的評價(jià)，增強學(xué)生的成功體驗。另外，教師在對小組以及組內成員進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意多元智能評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)的兩種方式，體現“兩個(gè)結合，兩個(gè)側重”:
1.要注意學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，側重于對過(guò)程的評價(jià)。
2.注意小組成員個(gè)人的評價(jià)與學(xué)習小組整體的評價(jià)與相結合，側重于對小組整體的評價(jià)。評價(jià)過(guò)程中可以采用教師評價(jià)、小組互評和學(xué)生互評等多種評價(jià)方式，挖掘學(xué)生個(gè)體在學(xué)習小組中的閃光點(diǎn)。小組互動(dòng)合作學(xué)習模式在初中信息技術(shù)開(kāi)展的最終目的是為了“減輕學(xué)生的負擔，提高課堂效率”。愿老師們在小組互動(dòng)合作學(xué)習的過(guò)程中扮演好“清閑”的講授者、敏銳的觀(guān)察者、優(yōu)秀的組織者、平等的合作者、科學(xué)的評價(jià)者、真誠的賞識者。
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