現代高等職業(yè)教育中平面設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀與措施論文
[摘要]隨著(zhù)國家經(jīng)濟建設的突飛猛進(jìn)，我國的高等職業(yè)藝術(shù)院校也得到了蓬勃發(fā)展。無(wú)論是綜合大學(xué)，還是傳統的藝術(shù)院校都對設計專(zhuān)業(yè)關(guān)懷備至。每年成千上萬(wàn)的設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì )，大多被政府部門(mén)和企事業(yè)單位聘用。而另一方面，傳統的教育體制則偏重于數量，忽視了教育質(zhì)量，同時(shí)認為平面設計只是手工勞作，忽略了平面設計的創(chuàng )造性和創(chuàng )新性。本文就現代高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的平面設計專(zhuān)業(yè)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析并提出相應的改進(jìn)建議和措施。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院 平面設計 現狀 措施
高職教育已走向快速發(fā)展的道路，高職教育在學(xué)習內容上具有“專(zhuān)業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性很強”、“實(shí)踐知識豐富，動(dòng)手能力很強”等特點(diǎn)。高職學(xué)生的特長(cháng)在于較強的職業(yè)技能，平面設計是一門(mén)動(dòng)手能力很強的課程，隨著(zhù)社會(huì )不斷發(fā)展，平面設計受到更多的關(guān)注。
一、平面設計教育的現狀
平面設計教育作為高職類(lèi)及師范類(lèi)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，在開(kāi)設目的、開(kāi)設時(shí)間、開(kāi)設條件、開(kāi)設課程上有很大的局限性。另一方面，擴招以后的生源素質(zhì)大大降低，學(xué)生進(jìn)校的專(zhuān)業(yè)水平相對較低，有的甚至沒(méi)有基本的造型能力。學(xué)生學(xué)習寬泛基礎課程，因為平均課時(shí)量少，都沒(méi)能較深入地學(xué)習，使得學(xué)生沒(méi)有較為突出的專(zhuān)業(yè)方向，較全面的綜合能力更無(wú)從談起，離師范類(lèi)畢業(yè)生的“一專(zhuān)多能”的培養目標相去甚遠。
根據對現在的從業(yè)設計師的比例調查，平面設計師的數量達到了所有種類(lèi)設計師的52．44％。中國在商品經(jīng)濟空前發(fā)展的今天，平面設計行業(yè)起步較晚，起點(diǎn)較低。社會(huì )急需大量的平面設計人才，這樣巨大的從業(yè)空間一方面給我們的平面設計教育提供了良好的大環(huán)境，也給建立平面設計專(zhuān)業(yè)提供了可行性支持。藝術(shù)院校重藝術(shù)輕技能，理工院校重技能輕藝術(shù)，這兩種平面設計的人才觀(guān)都略有偏頗。如何才能在重技能和重藝術(shù)之間找到一個(gè)合理的`平衡點(diǎn)是現在許多專(zhuān)家考慮的問(wèn)題。
二、高職平面設計教學(xué)存在的問(wèn)題
直至1998年，國家教育部才正式將藝術(shù)平面設計教育歸入藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)科，僅在藝術(shù)院校和普通高校開(kāi)設相應的專(zhuān)業(yè)課程。在高等職業(yè)技術(shù)院校中，藝術(shù)平面設計教育起步較晚，在這樣的背景和傳統教學(xué)觀(guān)念的制約下，高等職業(yè)藝術(shù)平面設計課程還存在著(zhù)以下一些問(wèn)題。
1．落后的教學(xué)方法。傳統觀(guān)念認為“學(xué)習”就是“死記”。在這種思想的影響下，形成了滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法。學(xué)生失去了思維和行為的主動(dòng)性，創(chuàng )新意識也被抑制了。而平面設計需要創(chuàng )新，只有注入新觀(guān)念、新想法，才能設計出新的東西來(lái)。
2．被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生雖然系列地修完了各專(zhuān)業(yè)基礎課，但并不等于已具備了全面、準確地理解和掌握這門(mén)課程所涉及的專(zhuān)業(yè)知識結構，并將其融會(huì )貫通到設計實(shí)踐中。學(xué)生在學(xué)習平面設計課程時(shí)，只僅僅把它當作一門(mén)必修課來(lái)完成，大部分同學(xué)只是想考試及格，拿到學(xué)位即可。高職學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度嚴重影響平面設計的教學(xué)效果。
3．泛濫的電腦設計。計算機特技是電腦軟件中最引人注目的部分之一，合理地利用它能產(chǎn)生傳統方法無(wú)法達到的奇特效果。但是大家不假思索，不加控制地利用就會(huì )泛濫。
4．較差的動(dòng)手能力。由于課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的原因，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養。結果學(xué)生只是學(xué)到了一些死知識，而很少有機會(huì )進(jìn)行設計訓練。其實(shí)平面設計這門(mén)課程完全是一門(mén)試驗課程，老師在講解要點(diǎn)的同時(shí)，不能忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
三、提高高職教育平面設計教學(xué)的措施
高職平面設計教學(xué)存在著(zhù)不少問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)效果成為平面設計課程教學(xué)教師需要考慮的首要問(wèn)題。我以為應該從以下方面進(jìn)行嘗試：
1．制定詳細的教學(xué)大綱。高職課程的教學(xué)大綱應以課程目標為依據，根據理論知識必須、夠用，并在進(jìn)行教學(xué)分析的基礎上確定。通過(guò)課程的學(xué)習使學(xué)生能做到掌握軟件的操作要點(diǎn)，掌握知識結構框架，理解各章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2．強調積累和實(shí)踐。藝術(shù)平面設計不能忽視學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗積累。長(cháng)期處在封閉的訓練中，學(xué)生不了解社會(huì )、企業(yè)的發(fā)展狀況，不能及時(shí)根據社會(huì )企業(yè)需要調整自己的知識結構�？衫谜n余時(shí)間，采用多種途徑，使學(xué)生得到鍛煉，吸取經(jīng)驗，達到提高實(shí)踐能力的目的�？山M織學(xué)生參加平面設計、動(dòng)畫(huà)設計、板報設計大賽，進(jìn)一步培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。讓學(xué)生明白學(xué)好平面設計課程對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)中還可以適當舉例說(shuō)明其重要性，讓學(xué)生從心理上重視該門(mén)課程。在教學(xué)過(guò)程中，枯燥的講述必然導致學(xué)生對該門(mén)課程索然無(wú)味，應該結合案例教學(xué)，加上幽默風(fēng)趣的講解，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中學(xué)習難以掌握的知識。要讓學(xué)生在平時(shí)的練習中將書(shū)本知識轉化為作品，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4．樹(shù)立現代設計觀(guān)念。觀(guān)念決定一切，用什么觀(guān)念指導辦學(xué)和學(xué)習，就會(huì )產(chǎn)生什么樣的效益和質(zhì)量。因此，作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從一踏進(jìn)美術(shù)系的大門(mén)，就應該牢固地樹(shù)立設計意識，明確自己的專(zhuān)業(yè)目標，以現代設計意識來(lái)統帥學(xué)習期間的全部過(guò)程，明確每門(mén)課程要解決的問(wèn)題及它在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位和作用，增強學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和參與意識。
5．注重學(xué)生個(gè)性化的培養。設計的本質(zhì)是創(chuàng )造，設計創(chuàng )造源于設計師的創(chuàng )造性思維。個(gè)性化是設計師對平面設計個(gè)性差異的獨到見(jiàn)解。平面設計教學(xué)應通注重培養學(xué)生設計創(chuàng )意個(gè)性化的表達，倡導設計風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng )造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個(gè)性表達和強烈的視覺(jué)沖擊力。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，培養學(xué)生個(gè)性化思維，只有這樣培養出來(lái)的學(xué)生才具有個(gè)性，才具有創(chuàng )新力。
四、思考與總結
雖然平面設計越來(lái)越受關(guān)注，但是目前我國的高等職業(yè)藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設計教育才剛剛起步，我認為不能照搬照套外國的教育模式。以往平面設計教學(xué)普遍存在著(zhù)以知識為本位、教師為中心和以傳授、灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式。這樣的課堂教學(xué)模式，阻礙著(zhù)創(chuàng )新人才和技能型應用人才的培養。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中，采用全新的教學(xué)模式，因而必然要對傳統的教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念提出挑戰。所謂“教學(xué)相長(cháng)”，正是在師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充的過(guò)程中，逐步達到教師與學(xué)生，分享彼此的思想、交流彼此的情感、設計的觀(guān)念與理念，從而達到共識、共享的效果。
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