關(guān)于籃球教學(xué)對策探析的教育論文
導生制是誕生于18世紀末的由英國國教會(huì )的貝爾（AndrewBell,1753—1832）和公益會(huì )的教師蘭卡斯特（JosephLancaster,1778—1838）開(kāi)創(chuàng )的一種教學(xué)組織形式。教師先教會(huì )年齡較長(cháng)或成績(jì)較好的學(xué)生，由他們擔任教師的助手，將他們剛學(xué)會(huì )的知識內容再教給其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式曾在19世紀初風(fēng)靡于世界各國，對多國的初等教育普及做出巨大貢獻。在21世紀的今天，導生制又呈現出復蘇的跡象，為教育教學(xué)改革注入了新鮮的血液。同時(shí)，當前我國師范教育正處于改革時(shí)期，呼喚一種全新的“高產(chǎn)、高效”兼有的教學(xué)模式的引入。新時(shí)期導生制正是以傳統導生制教育質(zhì)量不高為突破口進(jìn)行改進(jìn)，以充分發(fā)揮其本身具有的功能，更好地促進(jìn)高等師范教育改革和發(fā)展。
一、導生在高等師范教育中的職能
�。ㄒ唬⿴煼渡鷮�(zhuān)業(yè)素養的推動(dòng)者高等師范院校中，導生不僅有助于提高普通學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還對師范生的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)習過(guò)程有很大幫助。導生通過(guò)教師的精心指導和培訓，對專(zhuān)業(yè)知識掌握較牢，從而在指導學(xué)生的過(guò)程中，可以運用自己的學(xué)習和指導方法，讓學(xué)生更容易掌握一些深奧的學(xué)習內容和教學(xué)技能。
�。ǘ┱n題研究的領(lǐng)導者高等師范院校應把科學(xué)研究和教學(xué)工作共同作為學(xué)校的中心工作，加強科學(xué)研究工作，實(shí)現高等師范院校的研究型轉化，增強學(xué)校的綜合辦學(xué)能力。導生便是學(xué)術(shù)研究的帶頭人，不僅要加強自身的學(xué)術(shù)修養，不斷產(chǎn)生新成果，還要帶動(dòng)其他學(xué)生一起研究，利用合作的集體的力量進(jìn)行研究和創(chuàng )造，不斷強化學(xué)校為社會(huì )服務(wù)的能力和水平，為教師培養、培訓提供的物質(zhì)和智力資源。
�。ㄈ┧枷胝谓逃偷赖滤刭|(zhì)的榜樣高等院校師范生將來(lái)大多數在中小學(xué)任教，這就需要培養教師思想政治素養和道德素質(zhì)。一個(gè)導生的榜樣，可以影響整個(gè)小組甚至整個(gè)班級學(xué)生的思想和行為。導生與學(xué)生的年齡相仿，思想和知識基礎較相近，因此，在學(xué)生看來(lái)，要達到這種榜樣和理想狀態(tài)并沒(méi)有很大的鴻溝，于是他們很樂(lè )意地、自覺(jué)的選擇模仿或學(xué)習，這種影響力超過(guò)教師對學(xué)生的影響。
�。ㄋ模┥钪械姆⻊�(wù)者導生通過(guò)與普通學(xué)員的經(jīng)常性的交流，了解其生活中的疑惑和困難，幫助或引導學(xué)生在生活上勇敢面對困難、克服困難，同時(shí)，也是及時(shí)將此向老師或學(xué)院匯報的重要角色，成為了學(xué)生和教師之間的接口。各高等師范院校在開(kāi)展導生制時(shí)，通常都是從新生入學(xué)著(zhù)手，主要就是為了使新生盡快完成大學(xué)生的角色轉換工作，促進(jìn)他們的健康成長(cháng)。
二、導生制在高等師范院校推行中存在的問(wèn)題
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首先，對導生制的研究，專(zhuān)家學(xué)者涉及較少。由于導生制還是新鮮的事物，需要有人專(zhuān)門(mén)地進(jìn)行深入地研究，證明其存在的可能性和必要性，才能得到更多人的了解和認同。專(zhuān)家學(xué)者的考證和宣傳，便是導生制推廣的最佳途徑；其次，教師對導生制的認識不夠深入。許多教師對導生制的理解大多還停留在表面，只是把導生當作助教、助導、學(xué)生生活中的保姆。這樣形式單一的角色常常讓一些導生覺(jué)得枯燥沒(méi)有意義，覺(jué)得自己只是在做一些“打下手”的工作，并未得到能力上的提升和精神上的愉悅，從而出現一些導生中途放棄的現象。最后，缺少學(xué)校的配合。當前導生制往往只是一些教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)驗，學(xué)校較少參與其中，但導生制的壯大，還需要學(xué)校物質(zhì)、精神上的宣傳和支持。
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1、缺乏科學(xué)的理論支撐。導生制目前仍處于實(shí)驗探索階段，與其他教學(xué)模式相比，還缺乏堅實(shí)的理論基礎作為后盾，導致導生制在運用過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，僅僅是學(xué)校為了解決師資短缺問(wèn)題而被迫找到的出口，并未從教學(xué)質(zhì)量的提高上進(jìn)行思考。
2、缺乏相關(guān)的制度規范。在導生制推行過(guò)程中，既沒(méi)有導生的選拔和考核標準的規定，也沒(méi)有系統的導生的獎勵機制的制定，因此對許多臨時(shí)出現的問(wèn)題，教師只是憑借自己的意愿和經(jīng)驗處理，使得導生制在實(shí)施過(guò)程中缺乏科學(xué)性和公平性，有礙于導生制的功能的發(fā)揮，導致許多學(xué)校的導生制往往只是試行一兩年便銷(xiāo)聲匿跡。
�。ㄈ⿲谱陨泶嬖诘膯�(wèn)題
1、選拔及考核方式需改進(jìn)。目前實(shí)施導生制的許多學(xué)校，由于選拔及考核時(shí)沒(méi)有把好關(guān)，因而混進(jìn)的一些并不是很優(yōu)秀、很有責任心的導生，有些導生因此而產(chǎn)生驕傲的情緒而看輕小組其他成員，并利用手上的“職權”做一些不屬于自己職權范圍內的事，影響組內團結和學(xué)習氛圍。又由于院校對導生基本是“一選定終身”，沒(méi)有進(jìn)一步的考核和淘汰機制，不僅導致學(xué)生之間的機會(huì )不均等現象，而且這種沒(méi)有上下流動(dòng)的機制也會(huì )導致導生隊伍無(wú)法不斷補充鮮活的力量，以致后來(lái)的工作無(wú)法順利進(jìn)行。
2、激勵機制不夠完善。在一些實(shí)行導生制的院校，由于導生制獎勵機制不完善，獎勵沒(méi)有根據學(xué)生的心理和需要來(lái)設立，因此，許多院校出現導生參選積極性不高，或導生在工作過(guò)程中消極怠工的情況，有些院校的.導生只是虛設的“角色”，根本沒(méi)有起到應有的作用。這便需要教師開(kāi)發(fā)更多更有效的激勵措施，調動(dòng)導生的積極性。
3、學(xué)生的主體地位難以實(shí)現。導生制的實(shí)施往往容易讓學(xué)生缺少自我思考和自我嘗試的機會(huì )，很多事情都是由教師直接灌輸給導生，導生灌輸給普通學(xué)員，學(xué)生（導生）的主體地位都沒(méi)有得到很好地實(shí)現。
學(xué)生和老師的主體地位之爭一直是歷史上的爭論話(huà)題，導生制在實(shí)施過(guò)程中也遇到這樣的問(wèn)題，導生對普通學(xué)生的指導仍舊是將自己放置在一個(gè)傳統教師的位置，同樣難以給學(xué)員動(dòng)手試驗的空間和自己尋找答案的機會(huì )。
三、高等師范院校實(shí)施導生制的建議
�。ㄒ唬└叨戎匾晫平虒W(xué)改革。
1、專(zhuān)家學(xué)者必須同時(shí)走好“兩條路”。第一條是研究之路，專(zhuān)家學(xué)者必須專(zhuān)家學(xué)者還應找到導生制與我國教育特色和背景的契合點(diǎn)，以充分地研究傳統導生制教學(xué)為基礎，大量翻譯傳統導生制的國外文獻，使更多國內學(xué)者和教師更了解導生制的精髓和本質(zhì)；第二條是實(shí)踐之路，專(zhuān)家學(xué)者應該積極建立導生制研究協(xié)會(huì )，舉辦相關(guān)研討會(huì )，指導現有實(shí)行導生制的學(xué)校的開(kāi)展工作，并到未實(shí)行導生制的學(xué)校進(jìn)行宣傳動(dòng)員，鼓勵專(zhuān)家辦校，并推行導生制。 2、教師要做好導生的教育和培訓工作。教師要重視導生的前期培訓和教育工作，讓學(xué)生認識到導生的權利和義務(wù)，積極鼓勵學(xué)生都參與到導生制改革的活動(dòng)中來(lái)，并提出自己的寶貴意見(jiàn)。同時(shí)，對上任導生的指導和教育也是必不可少的，要時(shí)常關(guān)注導生的成長(cháng)及在工作中的困惑和困難，經(jīng)常與其交流，指導其工作，培養其為人民服務(wù)的精神。教師對導生的重視和關(guān)心是導生成長(cháng)和堅持的動(dòng)力。也是保障導生制順利進(jìn)行的十分重要的推動(dòng)力量。
3、學(xué)校要配合和支持導生制教學(xué)實(shí)驗。學(xué)校應認識到導生制教學(xué)實(shí)驗的重要性，積極學(xué)習導生制教育教學(xué)理論，并在學(xué)校中部分學(xué)院進(jìn)行小范圍教學(xué)改革，同時(shí)還要培訓對導生制教學(xué)模式熟識的教師，讓其參加各導生制試行學(xué)校的交流活動(dòng)，引進(jìn)新的思路，并為教師完成導生制的教學(xué)實(shí)驗提供各種幫助，盡量滿(mǎn)足實(shí)驗資金和設備上的合理要求。
�。ǘ┘訌妼瓶茖W(xué)性和制度化建設
1、導生制必須緊跟時(shí)代步伐。導生制的建構是與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)建構，在建構過(guò)程中一刻也離不開(kāi)敏銳的時(shí)代眼光和寬廣的世界視野。專(zhuān)家學(xué)者應該深入教育教學(xué)最前線(xiàn)，搜尋實(shí)驗過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題，并對其進(jìn)行策略性研究；同時(shí)，還應該放眼國外，搜集最前沿教學(xué)資訊，站在時(shí)代的高度審視教育教學(xué)改革，從而確立符合現代社會(huì )發(fā)展要求的開(kāi)放性、多向性的思維方式，并將其深深融入導生制的科學(xué)性建設之中。
2、導生制必須構建嚴密的制度體系。要按照制度管權、管人和管事的要求，探索建立一套結構合理、配置科學(xué)、程序嚴密、系統規范的導生制度。強化制度建設的科學(xué)性，著(zhù)眼全局、總體規劃、精心設計，通過(guò)科學(xué)總結經(jīng)驗教訓，深入研究特點(diǎn)規律，不斷完善制度法規體系。導生制制度體系應包括導生選聘標準、導生考核與評價(jià)機制、導生獎懲措施規范、導生責任與權利等，而這些制度的制定應努力達到“管得住現在、跟得上發(fā)展、經(jīng)得起檢驗”的目標。
�。ㄈ┎粩鄻嫿ê屯晟茖平虒W(xué)模式
1、導生制的選拔及考核方式呈現動(dòng)態(tài)機制。教師應根據“寧缺毋濫”的原則，對各學(xué)生的特長(cháng)進(jìn)行了解，對各學(xué)生的基礎理論進(jìn)行客觀(guān)科學(xué)測評和考核，對各課程及實(shí)訓進(jìn)行不同的考核方式，分別選出具有該方面特長(cháng)的學(xué)生作為導生。學(xué)員可以“彈劾”導生，從而教師在遵循大多數學(xué)員意見(jiàn)的原則上對導生進(jìn)行重新選拔。它的實(shí)施，不僅在學(xué)生中加入了競爭機制，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，提高導生和普通學(xué)員的學(xué)習積極性。同時(shí)，擺脫“終身制”，讓每個(gè)導生意識到只有不斷進(jìn)取，才能不被降為一般學(xué)員，因此，它的實(shí)施也能夠避免導生的驕傲情緒及普通學(xué)員的自卑情緒的滋生。
2、導生獎勵制度的不斷完善。根據學(xué)生的心理特征，教師應不斷發(fā)掘獎勵形式和方法，以“學(xué)生成長(cháng)檔案袋”為主要形式，兼具其他各種獎勵方式對學(xué)生進(jìn)行獎勵。教師要敦促導生在課下對自己本組成員進(jìn)行引導、督促和檢查，確保本組成員對基本知識和基本方法的掌握。對導生的考核，教師可通過(guò)對平時(shí)表現的觀(guān)察和對期末績(jì)效的考核等途徑對導生進(jìn)行獎懲�？梢杂山處�，小組成員作為參評者。測評維度主要是：平時(shí)表現，個(gè)人在所負責的學(xué)習內容方面的期末成績(jì)，小組成員的成績(jì)。獎勵方式可以多種多樣，如：加學(xué)分，期末成績(jì)加分，物質(zhì)獎勵，連任導生的權利等。
3、學(xué)生主體地位的實(shí)現。傳統的導生制忽視了學(xué)生的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著(zhù)教育教學(xué)理論的發(fā)展，以往教學(xué)模式單一化的傾向被打破，教育上更加強調學(xué)生的主體作用。從各種實(shí)踐上也可以證明，新的教育，當今社會(huì )培養高素質(zhì)人才的有效教學(xué)模式，只能是在注重“學(xué)生主體地位”前提下的教學(xué)模式，因此，導生制在新的時(shí)代背景下，應該具備這種在教學(xué)方式上的基本前提，靈活地選擇教學(xué)方法達到教學(xué)目標。
雖然導生制仍處于探索階段，仍存在一些問(wèn)題，但是，將導生制引進(jìn)我國高等師范教育是導生制發(fā)展的正確路徑，它有利于促進(jìn)師范生的自主管理和有效學(xué)習，有利于教師的個(gè)人成長(cháng)，有利于學(xué)校的可持續發(fā)展，有利于提高我國高等師范教育的教學(xué)質(zhì)量，因此，隨著(zhù)導生制在教學(xué)實(shí)驗過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題并最大限度地解決這些問(wèn)題，促進(jìn)其不斷成長(cháng)和完善，導生制必將成為活躍于高等師范院校中的一股強大的力量。
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