陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要教學(xué)實(shí)踐論文
摘要：短的幾年中學(xué)學(xué)習中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發(fā)展的同時(shí)，既做一個(gè)高素質(zhì)的人，又做一個(gè)有涵養的快樂(lè )健康生活的人，這或許可以從陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開(kāi)始
關(guān)鍵詞：陽(yáng)光數學(xué),學(xué)生心理,教學(xué)實(shí)踐
連續多年的“學(xué)生最滿(mǎn)意老師”和學(xué)校認可的教學(xué)成果，特別是上學(xué)年度兩個(gè)班的雙百分百滿(mǎn)意率，反倒讓我在興奮之余多了一些冷靜思考：什么樣的數學(xué)課堂才是學(xué)生最喜歡的課堂，才是最有利于學(xué)生健康發(fā)展（特別是心理健康發(fā)展）的數學(xué)課堂？每當我靜下心來(lái)追尋這些問(wèn)題時(shí)，一個(gè)鮮明而特別的教學(xué)模式總是跳躍在我的腦海之中，那就是———陽(yáng)光數學(xué)課堂，一種關(guān)注學(xué)生心理需求的數學(xué)課堂。
我一直堅持認為，課堂不僅是傳遞知識的陣地，而且是情感體驗的場(chǎng)所，所以在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理需求不僅有利于滿(mǎn)足學(xué)生的認知需要，而且有利于學(xué)生身心的健康成長(cháng)。相對枯燥刻板的數學(xué)課堂教學(xué)而言，我們更應注重情感教育，突出學(xué)科特殊性，還學(xué)生一個(gè)燦爛溫馨的陽(yáng)光課堂。
“陽(yáng)光數學(xué)課堂”是在課堂教學(xué)中追求人文性、科學(xué)性和民主性的和諧統一，使學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè )的人，充實(shí)的人，有學(xué)習質(zhì)量的人。下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對在實(shí)施陽(yáng)光數學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生心理需要作如下探討和交流。
一、“知”與“未知”———給予學(xué)生情緒安全感的需要
只有學(xué)生有了足夠的情緒安全感，積極陽(yáng)光的課堂環(huán)境才有可能建立，學(xué)生也才能自信地迎接和應對學(xué)習的挑戰。課堂中學(xué)生的安全感來(lái)自于兩方面，一是老師，二是學(xué)生自己。一個(gè)自信的老師可以提升全班級所有學(xué)生的自信，是班級自信中的脊梁。當然，老師必須對所教學(xué)科有一個(gè)系統全面的深刻理解（甚至對鄰近學(xué)科也有一定的理解），才能在學(xué)生面前顯示出“脊梁的自信”。當學(xué)生在浩瀚的知識海洋中孤獨地航行時(shí)，乘上這艘穩健可靠且技術(shù)設備全面的渡輪，是多么的幸福。他們知道，這艘渡輪會(huì )帶他們安全地駛向成功的彼岸。所以老師要充分準備好課上的每一個(gè)環(huán)節，不僅僅要備教材，更要備學(xué)生。一節準備不充分的課，打擊的不僅僅是教師對自己教學(xué)能力的自信和自尊，對學(xué)生的自信心傷害更大。當學(xué)生在感知教師“知”的前提下，他們才有自信和勇氣用自己的“所知”來(lái)建構面對的“未知”。
當然，從另一個(gè)角度來(lái)講，教師假裝“未知”，那更是一種教學(xué)藝術(shù)。例如，我曾在“導數在研究函數中的應用”這節課的變式教學(xué)中，故意將例題“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)，求a的取值范圍�！弊儞Q成“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)，求a的取值范圍�！蓖瑢W(xué)們在探討過(guò)程中興奮地發(fā)現老師變換錯了，應該是“求a的值”而非“求a的取值范圍”。當我打算再次裝傻提出“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸有三個(gè)交點(diǎn)，求a的'值�！睍r(shí)，同學(xué)們幾乎沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就更正了我的錯誤。這樣的課堂教學(xué)不僅達到了傳遞知識，而且讓同學(xué)們體驗了美妙的情感，讓學(xué)生意識到老師在和自己一起學(xué)習、一起探究新知識，是自己合作的伙伴，在情緒上產(chǎn)生安全感，甚至感覺(jué)到一種挑戰“權威”的超越感，進(jìn)而更進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和興趣。
二、愉悅的互動(dòng)———給予學(xué)生自我實(shí)現的需要
陽(yáng)光的數學(xué)課堂需要和諧愉悅的師生之間的互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)，并在互動(dòng)中自我實(shí)現。心理學(xué)家認為，人有一種自我實(shí)現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心里會(huì )引起截然不同的情感體驗。
和諧的互動(dòng)不僅僅局限于傳統課堂中的師生問(wèn)答、師生板演等，還應是平等意義上的相互交流，比如學(xué)生評價(jià)學(xué)生，甚至學(xué)生評價(jià)教師（比如上文所說(shuō)的老師故意出錯讓學(xué)生點(diǎn)評也是一種以退為進(jìn)的評價(jià)）。我常在一節課的數學(xué)建構之后讓學(xué)生自編一些與課堂內容相關(guān)的小題目給同桌或老師思考解答，這是一種“換位教學(xué)”，能極大地提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習熱情。盡管部分學(xué)生會(huì )模仿課本或資料上的一些練習，但即便是模仿，也是一種能力，甚至模仿本身也是一種創(chuàng )新和創(chuàng )造。
我在行間觀(guān)察過(guò)程中，會(huì )篩選出其中最接近本節課教學(xué)目標的一些佳題作為例題（或課后習題）和同學(xué)們一起分析。
例如，我在課堂中曾將預學(xué)案中的“求函數f（x）=13x3-2x2+3x的單調減區間”改編為“若函數f（x）=13x3-ax2+3x在R上為單調增函數，求a的取值范圍”，并想以此達到拋磚引玉的效果。在我們共同解決了此變式訓練之后，我試探著(zhù)問(wèn)：“能否將此題換種說(shuō)法？比如改變區間范圍，或將單調性換成極值等問(wèn)法�！�
同學(xué)們便一下子打開(kāi)了思想的閘門(mén)，主動(dòng)思考和積極創(chuàng )造的課堂氛圍如洪水一般浸透了教室的每個(gè)角落。在積極的引導之下，我在觀(guān)察中篩選出了以下有價(jià)值的題型：①若函數f（x）=13x3-ax2+3x在R上沒(méi)有極值，求a的取值范圍；
�、诤瘮礷（x）=13x2-ax2+3x在R上有極值，求a的取值范圍；③函數f（x）=13x3-ax2+3x在（1，2）上有極值，求a的取值范圍；
�、芎瘮礷（x）=13x3-ax2+3x在［1，+∞）上單調遞增，求a的取值范圍；
�、萑艉瘮礷（x）=13x3-ax2+3x在［1，3）上單調遞減，在［3，+∞）上單調遞增，求a的取值范圍。
這對被選中的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種光榮和鼓舞，對其他同學(xué)來(lái)講也是一種激勵，因為這樣的題目就來(lái)自于身邊的同學(xué)，而不是“高高在上”的老師或專(zhuān)家所編著(zhù)的教輔資料，他們做起來(lái)也更加有親切感和自信感，不會(huì )感覺(jué)到怯題。自編一種題型比會(huì )做一種題型所獲得的成就感更加強烈，其教育教學(xué)價(jià)值也就更大。這樣讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過(guò)品味成功的喜悅，激起對下一次成功的追求，從而形成良性循環(huán)。
三、積極評價(jià)———給予學(xué)生尊重的需要
學(xué)生不是一個(gè)個(gè)有待填滿(mǎn)的空容器，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們需要身邊同學(xué)和老師的尊重。而課堂中學(xué)生得到的尊重主要來(lái)自于老師和同學(xué)的積極評價(jià)。
老師評價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，重要的不是看學(xué)生是否得出正確的答案，而是看學(xué)生是否運用了正確的思維方式。所以即使某些學(xué)生沒(méi)有達到和其他同學(xué)一樣的水平，我們也應該努力去發(fā)現和發(fā)掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。好學(xué)生是夸出來(lái)的，一旦發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)時(shí)，我們不必吝嗇褒獎的言語(yǔ)。比如我在上文中所說(shuō)的學(xué)生自編題時(shí)，發(fā)現好的自創(chuàng )題時(shí)，我時(shí)常會(huì )說(shuō)出“比老師想得還有深度和廣度”“這題都能編到某些習題上了”“這題太貼近本課中心思想了”等鼓勵性的話(huà)語(yǔ)。
為了營(yíng)造一個(gè)積極向上的評價(jià)氛圍，防止同學(xué)間打擊性的評價(jià)，課堂中學(xué)生評價(jià)學(xué)生時(shí)，老師也應該積極引導學(xué)生怎樣評價(jià)自己的同伴。老師可在學(xué)生評價(jià)之前限制性地設問(wèn)，如“你覺(jué)得某某在哪些方面的解法值得我們大家學(xué)習？”“某某哪些方面是值得向同學(xué)們推廣？”等等。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在積極評價(jià)別人的同時(shí)，慢慢學(xué)會(huì )了如何從“善”的角度發(fā)現別人的美，這本身也是一種成長(cháng)，而且對整個(gè)班風(fēng)的和諧建構將起到一個(gè)推動(dòng)作用。
當然，積極的評價(jià)并不等同于漫天給學(xué)生亂扣高帽子，在對待錯誤問(wèn)題上，客觀(guān)善意的評價(jià)也是一種積極的評價(jià)。
對待學(xué)生的失誤，老師可不必急于下結論，而是最好和學(xué)生一起幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認并改正錯誤，與文過(guò)飾非的亂夸獎相比，這更是一種尊重。
教師如何在學(xué)生短短的幾年中學(xué)學(xué)習中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發(fā)展的同時(shí)，既做一個(gè)高素質(zhì)的人，又做一個(gè)有涵養的快樂(lè )健康生活的人，這或許可以從陽(yáng)光課堂中關(guān)注學(xué)生的心理需要開(kāi)始。
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