體育教學(xué)應滿(mǎn)足學(xué)生心理需要論文
心理學(xué)告訴我們：凡是那些與人的心理需要相聯(lián)系、對人具有重大意義、符合人們的興趣、情感、情緒的刺激物，最容易引起注意，為人們所選擇，且反映得鮮明持久，認識深刻。在體育教學(xué)中。由于學(xué)生受內外界干擾因素較多，上好一節體育課是比較困難的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于教學(xué)方法未能符合學(xué)生心理需要。根據新課改要求，如何滿(mǎn)足學(xué)生心理需要，讓學(xué)生心情舒暢、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的接受體育鍛煉呢？就此談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、體育心理需要的心理結構
體育心理需要是人們社會(huì )性需要的一部分。即人們在體育運動(dòng)中生理和心理方面的必要性在頭腦中的反映。它包含著(zhù)機體運動(dòng)需要、活動(dòng)交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表現為對體育活動(dòng)的愿望、意向、興趣和動(dòng)機等，它是推動(dòng)人們從事體育活動(dòng)的一種直接原因。
二、心理分析與培養措施
機體運動(dòng)需要——即對滿(mǎn)足肌肉和身體運動(dòng)的強烈渴求。
愛(ài)動(dòng)是青少年的天性，生理需求是心理需要的基礎，在這個(gè)時(shí)期青少年的神經(jīng)過(guò)程具有興奮與抑制不均衡、興奮占優(yōu)勢且易擴散等特點(diǎn)，使學(xué)生在體育課中產(chǎn)生并形成了力圖擺脫束縛、躍躍欲試的心理，突出表現出一種運動(dòng)饑餓感。同時(shí)，青少年的學(xué)習動(dòng)機具有直接性，并表現為對體育的廣泛愛(ài)好，他們對各項活動(dòng)不加選擇，什么都想試一試。例如上課時(shí)他們往往情緒高昂，有時(shí)竟忘掉課堂紀律，一旦進(jìn)行練習，他們就拿著(zhù)球跑、跳、投、踢等，有時(shí)會(huì )在器械上進(jìn)行自我表演等。這時(shí)，老師過(guò)多說(shuō)教往往容易引起學(xué)生反感。針對這種情況，教師不可輕易地對其加以約束，限制他們的活動(dòng)自由，應做積極指導，明確提出練習要示。在完成練習之后，允許學(xué)生有一定的自由空間；同時(shí)應防止長(cháng)時(shí)間的講解或單調的重復練習。當然滿(mǎn)足學(xué)生的好動(dòng)心理并不等于放縱學(xué)生，而應在教師的指導下使學(xué)生輕松愉快的練習，活而不亂。
求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。
心理學(xué)指出：探新獵奇是青少年學(xué)生的`一種非常重要的創(chuàng )造品質(zhì)。學(xué)生對新異刺激的反應，總是表現出一種好奇心理，這種好奇心促使他們主動(dòng)地對事物去探究個(gè)明白，有時(shí)甚至不怕違反課堂紀律。因而，教師在教學(xué)中首先應從保護學(xué)生的好奇心這種創(chuàng )造性萌芽出發(fā)，創(chuàng )設民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大擔提問(wèn)和嘗試，切忌表現出不負責任的推諉搪塞，甚至不耐煩的呵斥、諷刺、挖苦，阻止學(xué)生的積極嘗試。其次，要把教學(xué)內容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎，如讓學(xué)生做準備活動(dòng)應杜絕單一無(wú)味的練習，可增加一些花樣。如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上音樂(lè )伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習熱情，使之愉快完成練習。再次，教學(xué)方法和形式應做到不斷更新，靈活多樣。如對一個(gè)動(dòng)作的學(xué)習，開(kāi)始階段可用完整、分解法等教學(xué)，當學(xué)生完成動(dòng)作達到一定熟練程度時(shí)，可采用分組循環(huán)、比賽、游戲綜合練習等方法，不斷鞏固所學(xué)知識，增加學(xué)生練習興趣。
求趣、求樂(lè )需要——即指學(xué)生對體育活動(dòng)的心理需求是從有趣、樂(lè )趣并達到志趣的發(fā)展過(guò)程。
興趣是積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，并對學(xué)生獲得和運用知識技能、發(fā)展體能具有重要意義。在體育課堂上，學(xué)生總是優(yōu)先注意和選擇自己感興趣的活動(dòng)對象，這僅說(shuō)明他們對體育活動(dòng)感到有趣，確切點(diǎn)說(shuō)，還沒(méi)達到真正的興趣。當學(xué)生認真從事自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，總是在生理或心理上得到某種程度上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生愉快、喜悅、興奮等積極情感體驗時(shí)，這便具有了中等水平的樂(lè )趣。志趣，即興趣有了一定的方向，能和自己的遠大的理想和抱負聯(lián)系起來(lái)，因而能自覺(jué)主動(dòng)、持久，并用毅力克服困難，是參與體育活動(dòng)的高級水平。體育教學(xué)的重要任務(wù)就是要求教師在教學(xué)中善于利用語(yǔ)言之趣、動(dòng)作之趣、練習之趣、游戲之趣、比賽之趣等來(lái)激發(fā)起活動(dòng)行為，達到培養學(xué)生意志品質(zhì)和良好個(gè)性之目的。
集體榮譽(yù)與自尊需要——即學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的一種很重要的社會(huì )性心理需要。
心理學(xué)中有一種集體動(dòng)勢之說(shuō)，即在共同目標的制約下，群體成員受參照組中其他成員的影響，會(huì )產(chǎn)生類(lèi)似物理學(xué)上的“共振效應”，而引起群體行動(dòng)。由于學(xué)生的社會(huì )生活實(shí)踐的復雜性和多樣性，因而，學(xué)生所形成的學(xué)習動(dòng)機也是多種多樣的，甚至一個(gè)學(xué)生同時(shí)有幾個(gè)動(dòng)機支配他的學(xué)習。從激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理成份分析，主要表現為對活動(dòng)的直接興趣和學(xué)習的自覺(jué)性（間接動(dòng)因）。如學(xué)生個(gè)人為了表現自己或班集體中集體動(dòng)勢驅動(dòng)，或能得到別人的贊揚或夸獎而自覺(jué)上好體育課，或為班級的比賽獲得榮譽(yù)而進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習等心理需要。一旦這種心理需要（靜態(tài)）與個(gè)人或群體目標（誘因）聯(lián)系起來(lái)，就會(huì )被激活為動(dòng)機狀態(tài)（動(dòng)態(tài)），而在行動(dòng)（滿(mǎn)足需要的手段）上表現為一定的熱情和主動(dòng)性。如做練習時(shí)，不怕苦、不怕累，按時(shí)按量完成任務(wù)。但由于青少年學(xué)生的思維正在由經(jīng)驗型向說(shuō)辯證理論型過(guò)渡，所以他們的需要是不健全的，他們只偏愛(ài)一部分或個(gè)別項目，久而久之會(huì )影響學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師一方面要利用集體動(dòng)勢效應，發(fā)揮典型示范，以點(diǎn)帶面，引起鍛煉的全面性，認真講解全面鍛煉的重要性和片面鍛煉的不良后果，使學(xué)生在不失練習興趣的情況下，完成多項練習任務(wù)，達到全面發(fā)展身體的目的。
三、結論
青少年隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步增強，知識愈廣，求知愈切，他們往往力圖探求和了解體育方面的有關(guān)知識，注意國內外體育賽事，發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出一些疑難問(wèn)題等。同時(shí)，青少年對自己有一個(gè)強壯的身體、健美的體型特別關(guān)注，心理學(xué)指出：當一個(gè)人認識到從事某種活動(dòng)是對自己的美好形象的形成和維護，從事這種活動(dòng)的目的、愿望就越迫切；同時(shí)，一個(gè)人從事某種活動(dòng)的成功或失敗的經(jīng)驗對他后來(lái)的活動(dòng)影響很大。如一個(gè)曾經(jīng)得過(guò)冠軍的運動(dòng)員，為得一個(gè)亞軍而羞愧得要死；而一個(gè)從未得過(guò)名次的運動(dòng)員為了得了個(gè)第三名而興奮若狂。為此，教師在教學(xué)中，應滿(mǎn)足學(xué)生的上述需要。首先，在教每一個(gè)動(dòng)作之前，必須講明掌握該動(dòng)作的目的、要求及其在實(shí)踐中的意義，使學(xué)生明白動(dòng)作的具體價(jià)值；同時(shí)，多介紹一些國內外體育新聞、名人軼事、競賽規則等來(lái)吸引學(xué)生，使之產(chǎn)生對體育運動(dòng)的向往和追求。其次，讓學(xué)生在各項運動(dòng)比賽中，都有獲得成功的機會(huì )，來(lái)不斷滿(mǎn)足其需要并強化其動(dòng)機。
總之，要提高體育教學(xué)的有效性，就應從學(xué)生的心理需要出發(fā)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習體育知識的積極性，使其在有趣的學(xué)習之中培養和發(fā)展健康體質(zhì)。
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