結合教學(xué)培養學(xué)生的自學(xué)能力論文
要使我們的知識趕上時(shí)代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優(yōu)化認知結構。為此，時(shí)代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個(gè)學(xué)生具有自我學(xué)習，自我汲取知識，對老化的知識及時(shí)更新?lián)Q代的能力。
以高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力培養的意見(jiàn)，以供討論。
一、自學(xué)能力培養上的主要障礙
對于普通學(xué)校的高中生，當前在物理學(xué)習上較大的問(wèn)題是學(xué)習方法問(wèn)題�？磥�(lái)這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題時(shí)急于湊答案，并不從中總結分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的規律。
正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學(xué)生的作業(yè)，平時(shí)都整齊無(wú)誤。一旦考試，就六神無(wú)主，原本會(huì )的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績(jì)總是不理想，長(cháng)此以往，惡性循環(huán)，所以總覺(jué)得高中物理“難學(xué)”，擺脫不了學(xué)習被動(dòng)的境地。
這種不良學(xué)習方法和習慣的形成，大多數是由于長(cháng)期依賴(lài)教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題，就必須先從教法改革入手。
二、讓學(xué)生“向教師要說(shuō)法”是克服學(xué)法障礙的好辦法
教學(xué)的宗旨是，在能力培養方面讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功，首先應相信每個(gè)學(xué)生都能成功。敢于在教師面前“班門(mén)弄斧”是難得的好事，只有這樣，學(xué)生的真實(shí)想法才能展現出來(lái)，誤區才能暴露出來(lái)。例如，對一些選擇題，按常規寫(xiě)出選項就行了。但有的任課教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單處理，也沒(méi)有因為某道題有一定難度，舉一個(gè)類(lèi)似例題，教會(huì )學(xué)生解這道題了事；而是鼓勵學(xué)生對問(wèn)題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學(xué)生的思維活動(dòng)中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問(wèn)題所在，以便對他們進(jìn)行有的放矢的點(diǎn)撥、疏導和教育。
不僅對選擇題進(jìn)行解析，還要對填空題進(jìn)行解析，我們在試點(diǎn)班中還讓學(xué)生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫(xiě)求解思路，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績(jì)上得到了提高。
“班門(mén)弄斧”的實(shí)質(zhì)是把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中，更應體現出這一特點(diǎn)。要讓學(xué)生成為名符其實(shí)的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學(xué)生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學(xué)設計。
三、強化課堂教學(xué)是自學(xué)能力培養的基礎
自我學(xué)習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀(guān)察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書(shū)，它是課前設計好的一系列有序啟動(dòng)的各環(huán)節的實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施的主體是學(xué)生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下環(huán)節構成：設問(wèn)質(zhì)疑；在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習；檢測和小結。 下面以“電磁感應”課堂教學(xué)設計為例，說(shuō)明設計思想。為了把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，每節課都要把啟動(dòng)順序、知識結構等寫(xiě)在教學(xué)材料上。從表面看，有點(diǎn)像程序教學(xué)，實(shí)質(zhì)上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時(shí)間上可長(cháng)可短�？傊�，對不同程度的學(xué)生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。
1．“設問(wèn)質(zhì)疑”的設計思想
�、儆脤W(xué)過(guò)的磁通量φ來(lái)回答△φ、△φ／△t，重點(diǎn)突出針對性很強的預備知識△φ＝？
�、诜纸M進(jìn)行實(shí)驗操作和觀(guān)察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準備。
�、塾蓪�(shí)驗導出產(chǎn)生感應電流的條件。
以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學(xué)生都能獨立填好教學(xué)材料上要求填寫(xiě)的內容�；A好的學(xué)生把實(shí)驗結果和小結寫(xiě)在反饋式投影片上，放在投影儀上進(jìn)行公布；多余的時(shí)間回答有關(guān)這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會(huì )使每個(gè)學(xué)生都能全身心投入。他們主動(dòng)想問(wèn)題，而不是聽(tīng)眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學(xué)目標。
2．“在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習”的設計思想
能力的培養總是伴隨著(zhù)知識的內化進(jìn)行的，內化的.外因又總是寓于問(wèn)題解決過(guò)程中。電磁感應這節課由φ、△φ、△φ／△t出發(fā)，重點(diǎn)解決E感的產(chǎn)生，突破“感應動(dòng)勢“這一難點(diǎn)。感應電動(dòng)勢是在解決一系列實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中出現的。在此過(guò)程中，學(xué)生把低位經(jīng)驗（電動(dòng)勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。
由于問(wèn)題提出的順序符合學(xué)習的同化和順應的邏輯關(guān)系，所以使其能夠順利進(jìn)行。因此使學(xué)生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進(jìn)行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個(gè)過(guò)程中不斷得到落實(shí)。
3．“檢測和小結”的設計思想
通過(guò)掛圖、模型、實(shí)驗和練習題，針對學(xué)生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫(huà)圖等，獲得即時(shí)反饋，小結的做出是學(xué)生對知識內化的結晶，要求學(xué)生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學(xué)生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會(huì )使用楞次走律。
總之，本節課在教學(xué)設計上，絕大部分內容和時(shí)間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導作用主要體現在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設計的實(shí)施中只是起監控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節課的教學(xué)設計遵從科學(xué)性、可行性、創(chuàng )新性三條基本原則，在培養學(xué)生自我學(xué)習能力方面，做了一些探索和嘗試。
綜上所述，在問(wèn)題解決實(shí)踐中，通過(guò)正向遷移的同化和順應的加工過(guò)程，使個(gè)體經(jīng)驗逐步概括化、系統化。這一過(guò)程就是個(gè)體經(jīng)驗的類(lèi)化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習能力的培養也不例外，并且其培養過(guò)程更具有典型性。
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