開(kāi)放教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位論文
信息技術(shù)作為現代教育的一種新型的手段進(jìn)入課堂，在我們教學(xué)中為促進(jìn)教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的變革，為學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造提高了很好的環(huán)境和條件。
然而，傳統的信息技術(shù)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，一直處于中心位置，課堂的一切都以教師為中心，只是把學(xué)生視為儲存知識的容器和倉庫，也就是信息技術(shù)課上所說(shuō)的“存儲器”，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的“操作系統”功能，從而培養出的學(xué)生也只是不能自由活動(dòng)的“磁盤(pán)”，而不時(shí)可以自由活動(dòng)的“鼠標”，針對于這種情況，我們提出了“開(kāi)放教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”的課題，在教學(xué)中通過(guò)四個(gè)“開(kāi)放”，加強學(xué)生教學(xué)中的主體地位的發(fā)揮，為學(xué)生的整體發(fā)展提供一個(gè)活動(dòng)空間。
一、教學(xué)思想的開(kāi)放
傳統的教學(xué)理念抓，教師只是機械地實(shí)施接受教育，阻礙了學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展及潛能的創(chuàng )造性發(fā)揮。針對這種情況，我們在教學(xué)中極力推崇“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習的主導”的教育觀(guān)念，多鼓勵學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中向教師發(fā)“難”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中從思想上認識到學(xué)生與自己處于一種平等的地位，只是一種教與學(xué)的理論關(guān)系。對于教中存在的問(wèn)題，學(xué)生完全可以提出自己的疑義。這是因為學(xué)生在我們的教學(xué)中不僅參與了我們教學(xué)的全過(guò)程而且直接影響著(zhù)教學(xué)進(jìn)程和效果，因此，我們教師的主導作用也只有立足于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，加強教學(xué)中的民主化，充分尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的創(chuàng )造精神，建立平等和諧的指導性。也只有從思想上認識到這種觀(guān)念，才能在教學(xué)中，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習、自我培養、自我評價(jià)的教學(xué)研究和實(shí)踐。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，在教學(xué)中占據主要地位，由教師做主，變成由教師引導，從而充分發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們的個(gè)性。
二、教學(xué)方法的開(kāi)放
傳統的信息技術(shù)教學(xué)方法，是教師只管教，不注重于學(xué)生的學(xué)；只注意知識的邏輯性、系統性，而不注意學(xué)生學(xué)習的心理過(guò)程和心理狀態(tài)，使學(xué)生一直處于被動(dòng)的、受壓抑的境地，學(xué)生自然而然也就成了教師的附庸。面對這種現狀，我們將這種傳統的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)上與學(xué)生同教同學(xué)。
在講授知識的過(guò)程中，我們先讓學(xué)生自己看書(shū)，在學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出問(wèn)題的答案。而作為學(xué)生閱讀完課本以后，要講出自己對本節課知識的理解和對有關(guān)知識的疑問(wèn)，向教師提出問(wèn)題，請教師給予解答，最后由教師根據學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行本單元課的知識傳授，在傳授的過(guò)程中邊教邊與學(xué)生探討其中的知識內容、知識要點(diǎn)、難點(diǎn)，使教與學(xué)充分結合在一起，形成一種互教的課堂教學(xué)方法。同時(shí)，在講解的過(guò)程中，我們還積極發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，在有關(guān)知識的講解中，完全放開(kāi)，由學(xué)生自己當教師，教師當學(xué)生；由學(xué)生講授知識，教師適時(shí)給予補充，最后再對學(xué)生講解的知識中存在的'問(wèn)題給予更正和總結。通過(guò)這種教學(xué)方法，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，也增強了課堂的活躍氣氛，使教與學(xué)在和諧、愉快的教學(xué)過(guò)程中達到水乳交融。
三、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放
傳統的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，是一種先講知識后練習的過(guò)程。而我們在教學(xué)過(guò)程中采取一種開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)知識與練習相結合，在教學(xué)的過(guò)程中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，可以自由學(xué)習、自由練習、自由活動(dòng)。但每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)操作過(guò)程都必須要緊密聯(lián)系，把學(xué)過(guò)的知識當場(chǎng)練習，當堂掌握。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以自由發(fā)問(wèn)，自行解決。一般的信息技術(shù)教學(xué)，總不敢讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，總擔心學(xué)生把機器弄壞，把“文件”丟失。但往往你怕，就出現你所怕的事情，所以在知識的傳授過(guò)程中，我們完全放開(kāi)，學(xué)生自己大膽動(dòng)手操作，教師只是作為一個(gè)指導者、修理者，對于學(xué)生在操作過(guò)程中出現的問(wèn)題主動(dòng)給予指導，機器出現的毛病給予妥善解決，并指導學(xué)生觀(guān)察老師如何進(jìn)行解決的，自己試著(zhù)去完成，這樣一來(lái)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了他們在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)手能力，更好地增強了課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)反饋的開(kāi)放
傳統的信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)反饋只是憑借教師的提問(wèn)和考試，僅僅限于教師的個(gè)人意愿，無(wú)論是知識的掌握程度還是問(wèn)題的解決程度，都是由教師來(lái)決定。這對于信息技術(shù)的學(xué)習來(lái)說(shuō)存在著(zhù)很大的弊端，因為信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強的操作課，掌握程度如何、理解程度如何，完全取決于學(xué)生本身，你理論背誦的再好，你沒(méi)有實(shí)踐，連一個(gè)“鼠標”都不會(huì )用，又有什么意義呢？你只是一個(gè)“硬盤(pán)”，將教師的知識“存儲”起來(lái)，而自己不會(huì )操作。針對這種情況，我們在教學(xué)反饋中完全放開(kāi)，把傳統中的教師提問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，變成學(xué)生提問(wèn)題，教師“回答”的新型反饋模式，讓學(xué)生在知識點(diǎn)的反饋過(guò)程中更好地掌握本節課所學(xué)的知識，也更好地解決了學(xué)生學(xué)習難的問(wèn)題，對于知識點(diǎn)的掌握有了更進(jìn)一步的提高。
總之，在素質(zhì)教育充分提高的今天，信息技術(shù)教學(xué)作為素質(zhì)教育的主武器，只有因勢利導，將傳統的教學(xué)方法的充分消化，加上我們自己的、現代的教育理念，實(shí)行全面開(kāi)放，才能使學(xué)生在學(xué)習信息技術(shù)知識上有更大的提高，，才能使學(xué)生在素質(zhì)教育發(fā)展上更全面，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到我們理想的教學(xué)效果。
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