關(guān)于建構主義學(xué)習理論與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統論文

　　論文摘要：在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，分析了國內外網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的現狀，結合認知科學(xué)的建構主義學(xué)習理論，研究了自主學(xué)習、自適應學(xué)習與協(xié)作學(xué)習等三種教學(xué)模式，設計了基于建構主義學(xué)習理論的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統模塊．

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )；建構主義；自適應；自主

　　隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統也層出不窮．基于WWW模式的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以Internet網(wǎng)為橋梁，縮短了教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上的距離，突破了傳統課堂上面對面教學(xué)方式的限制，將課程教學(xué)由教室、實(shí)驗室延伸到Internet網(wǎng)所覆蓋的任何一個(gè)場(chǎng)所的新型教學(xué)模式，被認為是遠程教學(xué)發(fā)展的革命性階段．網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統實(shí)現了學(xué)習的自主性，甚至可以控制學(xué)習的進(jìn)程．基于網(wǎng)絡(luò )的異步課程傳輸方式可以讓學(xué)員和老師在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間進(jìn)行有效的交流．利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統進(jìn)行學(xué)習是信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是未來(lái)學(xué)習方式的趨勢，是社會(huì )進(jìn)步的一個(gè)標志．建構主義學(xué)習理論作為一種新型的教學(xué)理念，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的發(fā)展提供了堅實(shí)的基礎，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了良好的前景．

　　1建構主義學(xué)習理論的理解

　　1．1建構主義學(xué)習理論的定義

　　建構主義的最早可追溯到皮亞杰（JeanPiagett1896—1980），一位著(zhù)名的心理學(xué)家．他認為兒童是在與周?chē)�的環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，逐步建立起關(guān)于外部世界的知識，從而使學(xué)習者自身認知結構得到發(fā)展．這里強調知識不是完全通過(guò)教師傳授，而是學(xué)習者在一定情景下借助其他人利用自身原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學(xué)習的新知識，從而賦予新知識以某種意義：學(xué)生是認識新事物，新知識的主體，要充分發(fā)揮他們的首創(chuàng )精神．將知識外化和實(shí)現自我反饋，同時(shí)也強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用．

　　建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習的主體，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者．教師轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的指導者、幫助者和促進(jìn)者，它徹底摒棄了以教師為中心、學(xué)生處于知識的被動(dòng)接受者的傳統教學(xué)模式，形成了以主動(dòng)創(chuàng )造學(xué)習為核心的建構主義學(xué)習理論．

　　1．2傳統教學(xué)思想與建構主義學(xué)習理論的比較

　　傳統教學(xué)思想對知識態(tài)度是客觀(guān)主義的，這是傳統教學(xué)思想的一個(gè)基本前提，主張分析人類(lèi)行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察，認為世界是由客觀(guān)實(shí)體及其特征以及客觀(guān)事物之間的關(guān)系構成，教學(xué)目標就在于幫助學(xué)生習得這些事物及其特征，使外部客觀(guān)內化為其內在的認知結構．在教師的指導下，通過(guò)相同的信息加工活動(dòng)，全體同學(xué)形成相同的認知結構．傳統的教學(xué)思想主張知識的還原主義，認為知識可以被“還原”（歸納）為一些簡(jiǎn)單的單項知識，并由這些單項知識的組合獲得高層次的知識．建構主義學(xué)習理論對知識的態(tài)度是非客觀(guān)主義的，認為知識并不是對現實(shí)的準確表征，它只是一種解釋?zhuān)�一種假設，它并不是問(wèn)題的最終答案．并且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng )造．學(xué)生以自己已有的經(jīng)驗為背景，通過(guò)自己的方式理解知識．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對同一方面的知識所理解的深度和廣度也不同，而且教科書(shū)也只是編者所理解的知識的一種解釋和假設．因此，知識不能灌輸、強加，要靠學(xué)生以自己的經(jīng)驗、信念對新知識分析、檢驗和批判．

　　2網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的發(fā)展現狀

　　近幾年，國內外的現代遠程教學(xué)平臺不斷地涌現，從傳統的黑板、投影儀等常規模式的媒體手段，發(fā)展到建立在計算機和數字化信息技術(shù)基礎上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍．

　　2．1國內網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統概況

　　網(wǎng)絡(luò )課件的應用方面．學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上課件進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中遇到問(wèn)題通過(guò)電子郵件或在線(xiàn)交談的方式獲得老師和同學(xué)的幫助；教學(xué)行政管理部門(mén)把學(xué)生的信息存儲在服務(wù)器中，學(xué)生通過(guò)客戶(hù)端進(jìn)行信息的獲取、身份的驗證等；學(xué)生通過(guò)系統進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上等級考試報名、成績(jì)查詢(xún)等；網(wǎng)絡(luò )資料庫方面．網(wǎng)上存放著(zhù)各類(lèi)電子雜志和電子報紙以及其他相關(guān)的學(xué)習資源，提供各高校圖書(shū)館的圖書(shū)目錄以及網(wǎng)址等；網(wǎng)絡(luò )交流方面．作為一個(gè)虛擬論壇，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流提供一個(gè)平臺，學(xué)生可以在線(xiàn)和老師自由地討論．

　　2．2國外網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統特點(diǎn)

　　國外網(wǎng)上教學(xué)系統，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網(wǎng)上教育已相當成熟，不僅在校內或校間進(jìn)行教學(xué)，還可以擴展到國內或國外進(jìn)行教學(xué)資源的共享，具體表現在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　�。�1）良好的交互反饋機制．國外的遠程教育站點(diǎn)解決交互問(wèn)題采用一對一的師生交流、固定的師生聯(lián)系、盡可能多的交互技術(shù)（電話(huà)、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等），定期的小組學(xué)習和會(huì )議討論，教師定期對教育站點(diǎn)的訪(fǎng)問(wèn)，全天提供服務(wù)等．

　�。�2）嚴格的質(zhì)量保證機制．公開(kāi)選聘教師、崗位責任制、嚴格的考試和考核與檢查、評估制度（教材、教學(xué)、考試、教師、科研）等保證了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量．

　�。�3）提供豐富的網(wǎng)絡(luò )資源．國外的遠程院校教育站點(diǎn)除了提供自己的學(xué)習資源外，還和專(zhuān)門(mén)的資源庫及其他網(wǎng)校建立廣泛的聯(lián)接．

　�。�4）多網(wǎng)校的聯(lián)合機制．學(xué)校、各級教育部門(mén)、廣播和電視、公司、社會(huì )團體等各種組織建立聯(lián)合機制．

　�。�5）良好的管理和運行機制．國外的網(wǎng)校一般都有很好的管理機制，教育機構、行政機構、公關(guān)部門(mén)、人力管理、市場(chǎng)運作等分工明確、各司其職，使網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)部門(mén)都高效運行，保證教學(xué)的效率和效果．

　　3以建構主義學(xué)習理論為基礎構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式

　　對國內外網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的發(fā)展現狀分析，雖然功能越來(lái)越強，網(wǎng)絡(luò )管理越來(lái)越規范，但網(wǎng)絡(luò )教學(xué)形式還是主要以演示性或電子書(shū)為主，即直接顯現知識信息，將教師的講義、習題或將整本教科書(shū)的內容搬到網(wǎng)上．教學(xué)內容也是千篇一律地應用于所有學(xué)生，淹沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)．目前雖也有一些帶有智能的教學(xué)系統，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現在判斷題、選擇題上．總體來(lái)說(shuō)，現有的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在自主性、適應性、交互性等方面還存在著(zhù)不足．

　　鑒于以上情況，本文基于建構主義學(xué)習理論，提出了三種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式：

　�。�1）自主學(xué)習模式．為滿(mǎn)足學(xué)習者的知識需求，適應學(xué)習者的能力，將學(xué)習內容按知識為單位進(jìn)行分布．以章、節為框架搭建平臺，以知識點(diǎn)為核心構建學(xué)習模塊，而各個(gè)知識點(diǎn)間根據知識的銜接性建立關(guān)系，使其成為互為聯(lián)系的有機整體．學(xué)習者在學(xué)習時(shí)根據自身的情況在知識點(diǎn)之間進(jìn)行取舍，有選擇性學(xué)習，給學(xué)習者以足夠的自主性，體現出了本系統“以學(xué)為中心”的特點(diǎn)．

　�。�2）自適應學(xué)習模式．學(xué)習者在學(xué)習新課程時(shí)一般都是循序漸進(jìn)地進(jìn)行，對知識點(diǎn)把握度不夠，側重點(diǎn)也難以掌握．針對這些問(wèn)題，系統可以首先自動(dòng)記錄學(xué)習者初次學(xué)習課程的情況，然后在學(xué)習者進(jìn)行測試時(shí)，系統可以自動(dòng)提取出錯題所對應的知識點(diǎn)，最后根據學(xué)習情況與自測數據自動(dòng)生成供學(xué)習者參考的指導性學(xué)習計劃．自適應學(xué)習滿(mǎn)足學(xué)習者的個(gè)性化學(xué)習，充分體現了智能性．

　�。�3）協(xié)作學(xué)習模式傳統的學(xué)習模式建立在個(gè)人學(xué)習基礎之上，學(xué)習者之間缺乏交流、溝通與互動(dòng)，無(wú)法達到取人之長(cháng)、補己之短、共同進(jìn)步的目的．針對這些問(wèn)題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區與小組討論區，為學(xué)習者提供交流、討論的平臺，使學(xué)習者之間、學(xué)習者與知識傳授者之間實(shí)現知識互補，知識資源共享．

　　4基于建構主義學(xué)習理論的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的設計

　　本系統主要有三大模塊組成：教學(xué)模塊、答疑模塊、測評與評價(jià)模塊．

　　4．1教學(xué)模塊設計

　　4．1．1自主學(xué)習功能模塊設計傳統的教學(xué)模式是以教為中心，課程知識的組織完全按照章、節為單位循序漸近地展開(kāi)，知識點(diǎn)問(wèn)缺乏靈活地銜接．為充分體現學(xué)習者的自主性，適合各類(lèi)學(xué)習者群體，系統將從以下幾方面進(jìn)行自主學(xué)習功能模塊的設計：

　�。�1）知識點(diǎn)的提煉：首先將課程內容科學(xué)地劃分為若干個(gè)知識點(diǎn)，并建立知識點(diǎn)庫，再將知識點(diǎn)與所對應的知識內容建成圖文并茂的網(wǎng)頁(yè)．

　�。�2）知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性：對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難把握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此必須確定知識的重點(diǎn)以及知識點(diǎn)間的相關(guān)性，在相關(guān)知識點(diǎn)間建立鏈接或者索引，使其成為互為聯(lián)系的有機整體，以便學(xué)習者可以根據自己的學(xué)習情況進(jìn)行跳躍式學(xué)習．

　�。�3）課程學(xué)習模塊：在提煉出課程的知識點(diǎn)并確立知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性后，通過(guò)知識點(diǎn)單個(gè)錄入或者按標準格式批量導入至知識點(diǎn)庫，系統自動(dòng)提取課程的各個(gè)知識點(diǎn)形成課程學(xué)習模塊呈現在學(xué)習者面前．此學(xué)習模塊對課程設計者要求較高，只有熟練掌握課程知識，并在該知識領(lǐng)域具有一定造詣的學(xué)者才能準確地提煉出課程知識點(diǎn)，恰當地確立各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性．

　　4．1．2自適應學(xué)習模塊設計為滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)習者學(xué)習需求，系統可以根據初次學(xué)習情況與自測數據自動(dòng)生成指導性學(xué)習計劃，以便于有目的性地進(jìn)一步展開(kāi)學(xué)習．系統設計如下：

　�。�1）學(xué)習者在學(xué)習課程之后，系統自動(dòng)記錄下學(xué)習軌跡，對于未展開(kāi)學(xué)習的知識點(diǎn)加以標識．

　�。�2）學(xué)習者進(jìn)行在線(xiàn)測試后，系統除了對所測結果進(jìn)行評分外，還對所有測試題逐一判斷，出錯題相對應的知識點(diǎn)作為未掌握知識點(diǎn)，對該知識點(diǎn)的前敘知識繼續判斷，直到前敘知識為空或者前敘知識點(diǎn)所對應測試題正確為止．算法流程如圖1所示．

　�。�3）系統將提取學(xué)習過(guò)程中未展開(kāi)學(xué)習的知識點(diǎn)與測試過(guò)程中出錯題相對應的知識點(diǎn)，根據這些知識點(diǎn)自動(dòng)形成供學(xué)習者進(jìn)一步學(xué)習的指導性學(xué)習計劃．此學(xué)習模式具有很強的針對性，對于不同的學(xué)習者將生成不同的指導性學(xué)習計劃．

　　4．1．3協(xié)作學(xué)習模塊設計為學(xué)習者提供一個(gè)學(xué)習交流的環(huán)境，系統設計了兩種協(xié)作討論學(xué)習的方式：公共討論區、小組討論區．公共討論區與一般學(xué)術(shù)論壇相似，系統提供老師與學(xué)習者共同討論與學(xué)習的留言區．小組討論區是按主題進(jìn)行分塊，系統提供學(xué)習者分組功能，發(fā)起討論的主題區，供討論的交流區．老師可以根據課程內容提出討論的主題，對學(xué)習者進(jìn)行分組．學(xué)習者根據分組情況并進(jìn)入相關(guān)主題進(jìn)行討論交流，小組內可設組長(cháng)，由組長(cháng)對區內討論情況進(jìn)行組織或管理．

　　4．2答疑模塊

　　學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中將會(huì )遇到困難，需要提出問(wèn)題并得到解決．系統根據實(shí)際需求設計了兩種答疑方式：人工答疑與自動(dòng)答疑．人工答疑是一種支持離線(xiàn)交流的互動(dòng)平臺，學(xué)習者可在此平臺上提出學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師若在線(xiàn)，可以即時(shí)與學(xué)習者交流答疑，若不在線(xiàn)，可以在老師登錄時(shí)根據提出的問(wèn)題給出答案．

　　自動(dòng)答疑是一個(gè)自適應的知識庫系統．系統設計了常見(jiàn)的疑難問(wèn)題知識庫，當學(xué)習者提問(wèn)后，系統會(huì )根據所提的問(wèn)題到疑難問(wèn)題知識庫中進(jìn)行智能搜索（主要采用的技術(shù)有中文詞語(yǔ)的切分、全文檢索、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )匹配、關(guān)鍵詞索引等），按照檢索內容相關(guān)程度的高低，將對該問(wèn)題的解答呈現給學(xué)習者．

　　4．3測試與評價(jià)模塊

　　4．3．1測試模塊為了解學(xué)習者對課程知識的掌握情況，同時(shí)為自適應模塊提供測試數據依據，系統提供了測試功能．首先建立試題庫，然后可由人工組卷或者系統自動(dòng)生成試卷．人工組卷可以在老師掌握了學(xué)習者的學(xué)習情況后進(jìn)行人工選擇試題生成試卷，這種方式具有針對性，考試結果更能反應學(xué)習者的學(xué)習情況；而自動(dòng)生成試卷是由系統根據學(xué)習者選擇的題型、題數等參數自動(dòng)從試題庫中提取試題生成試卷，此種方式針對性較弱．

　　4．3．2評價(jià)模塊在測試完成后，必須對測試結果進(jìn)行客觀(guān)、公正地評分，評價(jià)結果作為學(xué)習者學(xué)習情況改進(jìn)提供參考，也為自適應生成指導性學(xué)習計劃提供數據保障，同時(shí)為教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行教學(xué)改革提供決策依據．

　　5結語(yǔ)

　　基于構建主義學(xué)習理論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統在一定程度上彌補了現有系統的一些不足，學(xué)習者具有較強的自主性，充分體現了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，系統的自適應功能具有一定的智能性，體現了系統的個(gè)性化學(xué)習特征．

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