農村地區小學(xué)班級管理探討論文
我國廣大農村地區的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡，大力發(fā)展農村地區的教育是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國廣大農村地區的小學(xué)教育要取得長(cháng)足的發(fā)展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農村小學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性發(fā)展等因素，使農村小學(xué)班主任在班級管理的過(guò)程之中要付出更多時(shí)間及精力，那么如何在教育工作實(shí)踐之中有效開(kāi)展班主任工作呢?
一、全面了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，在班級管理中多正面引導和表?yè)P學(xué)生
班主任在班級管理過(guò)程中要“嚴”字當頭，可在實(shí)際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農村的學(xué)生，大部分學(xué)生的家長(cháng)長(cháng)年在外地打工，使很多學(xué)生成了留守兒童，這些學(xué)生長(cháng)年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長(cháng)離異而導致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對學(xué)習缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸，他們雖然學(xué)習成績(jì)較差，但在學(xué)習與生活中更希望得到關(guān)注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發(fā)展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學(xué)生都有一個(gè)深入而全面的了解，弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生情況，對以后有的放矢地開(kāi)展班主任工作奠定堅實(shí)基礎。每一名學(xué)生在班級管理中都有被人關(guān)注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學(xué)生的這樣心理，在班及管理的過(guò)程之中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P與激勵，不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心，在班級管理的過(guò)程中善于因勢利導，鼓勵學(xué)生在學(xué)習上取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。
二、建立以學(xué)生為核心的規章制度，制度面前做到人人平等
1．班級管理應以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去，要通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實(shí)際與個(gè)性特征。在班級管理過(guò)程中班主任要多看，多問(wèn)，多聽(tīng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，了解學(xué)生的需求，從而在班級管理過(guò)程中采取靈活多樣的方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，在班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步管理好整個(gè)班級。
2．班級管理要確立學(xué)生在班級中的主體地位。在一個(gè)班集體內，班主任處于主導地位，學(xué)生處于主體地位。在班級管理過(guò)程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應該充分調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性與主動(dòng)性，在班級管理的過(guò)程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級管理的核心，建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的班級管理機制，確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中能夠保持持久的發(fā)展。
3．班級管理過(guò)程中要訓練學(xué)生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過(guò)程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時(shí)，教師應該調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓全體同學(xué)共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學(xué)生才會(huì )自覺(jué)遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學(xué)生都能用班級管理制度來(lái)約束自己，在學(xué)習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)行每一名學(xué)生都能參與的'民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學(xué)生的一種無(wú)聲的教育，也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的很多行為習慣與語(yǔ)言都來(lái)自于對他人的模仿，而學(xué)生生活環(huán)境中家長(cháng)與教師的良好行為習慣對學(xué)生的影響非常大，甚至會(huì )影響他們的一生。
三、班級管理中采用賞識教育轉化后進(jìn)生，動(dòng)員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉化
后進(jìn)生往往自尊心強、好勝、有上進(jìn)心，但意志力薄弱。在轉化后進(jìn)生的教育中，要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P、激勵為主，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時(shí)對這些學(xué)生所取得的成績(jì)給予肯定與表?yè)P，使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習給自己帶來(lái)的成功與喜悅，為這些學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習的自信心。后進(jìn)生的轉化工作應該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛(ài)表現的心里，在班級管理的過(guò)程中積極開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)相對較差的學(xué)生結成對子，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)一起優(yōu)秀，督促后進(jìn)生在班級管理過(guò)程中自覺(jué)遵守班級紀律，專(zhuān)心聽(tīng)課，學(xué)會(huì )學(xué)習。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學(xué)習態(tài)度。
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