認真挖掘教材內涵努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養教育論文
新課標在學(xué)生閱讀和欣賞“教學(xué)建議”中特別指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà),是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在新課程改革的探索式教學(xué)中,教師要把學(xué)生當作獨立自主的主體看待。教師放手、學(xué)生動(dòng)手,把閱讀的權利還給學(xué)生,學(xué)生才能張揚個(gè)性,培育出求知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取適當的方式,給學(xué)生以心理上的安全和鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。而完成這一目標任務(wù)的載體就是我們的文本教材。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現了一些問(wèn)題:一是有些老師為遵循新課程改革提出的尊重學(xué)生的個(gè)性體驗的要求,對于學(xué)生的閱讀本著(zhù)一味遵循的原則,凡是學(xué)生提出的意見(jiàn)都一概尊重、一概肯定,缺乏正確的價(jià)值導向,導致對教材的任意解讀;二是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求對教材文本的正確解讀,只引導學(xué)生去揣測作者的意圖,卻沒(méi)有鼓勵學(xué)生自己對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考,形成自己獨立的見(jiàn)解。這種處理方法要么浮于表面,要面過(guò)于局限,不利于學(xué)生各種能力的.培養與發(fā)展。
我覺(jué)得,作為一名教師必須把手中的教材作為傳授各種知識的窗口、鍛煉培養能力的依托、各種思維訓練的紐帶,讓學(xué)生通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”,相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習的大課堂這一個(gè)“面”。只有用教材發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性,才能更好地培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
首先,應從課本中積累優(yōu)美詞、句、段落、篇章,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀背無(wú)疑是提高語(yǔ)文素養的好辦法。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這些富有哲理性的語(yǔ)句,說(shuō)明讀背對于我們的語(yǔ)文學(xué)習很重要。巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng )作的關(guān)系時(shí)也說(shuō)過(guò),現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面,雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好研究過(guò),但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。讀背是自悟的前提和基礎,只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
課本中所選的課文,大多是名家名篇。它們富有哲理,對人生有很大的啟發(fā)。像白居易的“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”;魯迅的“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子�！�;蘇軾的“但愿人長(cháng)久,千里共嬋娟”;李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;英國培根的“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯”……這些語(yǔ)句帶給人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。積累的越多,將來(lái)作文、說(shuō)話(huà)、處事時(shí),才能信手拈來(lái),融會(huì )貫通。寫(xiě)作時(shí),才能做到厚積薄發(fā)。
其次,從課本中學(xué)習各種寫(xiě)作的技巧。學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中,要初步感知各種文體,掌握各種文體的基本特點(diǎn)和寫(xiě)作方法。
這些知識點(diǎn),只有靠教師把文章分析透徹之后,學(xué)生才能慢慢掌握。像以小見(jiàn)大、前后照應、欲揚先抑、細節描寫(xiě)、巧設懸念、層層鋪墊、環(huán)境的襯托等寫(xiě)作手法,都需要教師運用課本中的典型例子,分析到位,然后進(jìn)行課外延伸,否則學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是不會(huì )提高的。 再次,注重課內外結合,拓寬學(xué)生的知識面。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對教材中課本知識的傳授,而要設法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識的渠道、豐富學(xué)生的課外知識,我在教學(xué)中特別注重以課文內容為契機,逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后,我隨即向學(xué)生們推薦了《故鄉》這部小說(shuō);教完《江姐》時(shí)向學(xué)生提供《紅巖》這本書(shū)�？傊c課文有聯(lián)系的同一內容的作品、同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生,層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣根據課堂上學(xué)的內容,向學(xué)生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書(shū)籍,既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又可以增強了學(xué)生課外閱讀的興趣,使他們逐步養成多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習慣,從而不斷地拓寬自己的知識面。
最后,開(kāi)放課文內容,激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材,激起學(xué)生對知識的探求欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,無(wú)疑對每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有著(zhù)舉足輕重的作用。巧妙地抓住學(xué)生在學(xué)習中感興趣的內容進(jìn)行開(kāi)發(fā),比如學(xué)生在學(xué)完魯迅單元后,對魯迅蒙生了敬畏之情,不少學(xué)生有了進(jìn)一步了解魯迅的欲望,可以為學(xué)生推薦關(guān)于魯迅的文章,讓他們進(jìn)一步了解魯迅。僅僅教給學(xué)生書(shū)本中的知識是不成功的,也不適應素質(zhì)教育要求。只有激發(fā)起學(xué)生強烈的探究欲望,并能引導學(xué)生主動(dòng)尋求答案,才算是成功的教育。
在教學(xué)實(shí)踐中我清醒地認識到:只有創(chuàng )造性地使用教材,才能拓寬學(xué)生學(xué)習的空間;只有開(kāi)放教學(xué)的模式,不拘泥于教材,才能使學(xué)生能力的訓練落到實(shí)處;只有以教材中的知識點(diǎn),輻射到各科知識的層面,以教材為紐帶,才能引導學(xué)生真正走進(jìn)知識的殿堂;只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )去嘗試,去探索,去實(shí)踐,才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
參考文獻:
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