高職學(xué)生人文素養培養研究論文

　　摘要：語(yǔ)文課程作為高等院校的一門(mén)基礎性課程，以培養學(xué)生的基礎文化水平及人文素養為最終目標，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有十分重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校僅注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養，課程體系的構建也只重視專(zhuān)業(yè)課程，使語(yǔ)文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語(yǔ)文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養培養中存在的問(wèn)題；第三部分針對培養高職學(xué)生人文素養提出了加強語(yǔ)文課程建設的建議。

　　關(guān)鍵詞：人文素養；高職語(yǔ)文課程；人文教育

　　語(yǔ)文課程是在培養高職學(xué)生文化素質(zhì)的基礎上提高學(xué)生的思想道德素養以及創(chuàng )新能力。作為一種基礎文化教育課程，語(yǔ)文課程在以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學(xué)生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語(yǔ)文課程的構建對于高職院校來(lái)說(shuō)是一項十分緊迫的課題。

　　一基于高職學(xué)生人文素養培養的高職語(yǔ)文課程建設的必要性

　�。ㄒ唬┤宋乃仞B是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的基礎

　　高職院校主要為國家及社會(huì )培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能型人才，它集提高學(xué)生的理論知識水平和培養專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力于一身，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。而人文素養主要是指一個(gè)人的人文精神和思想道德修養，人文素養的提高主要是通過(guò)人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生思想的成熟，同時(shí)豐富學(xué)生的人文知識，進(jìn)而幫助學(xué)生在社會(huì )生活中鍛煉自己的意志，樹(shù)立良好的信念，培養樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度，并逐漸形成堅強穩定的性格特點(diǎn)，促使自己不斷努力，全方面發(fā)展，成為一名具備高素質(zhì)才能的優(yōu)秀人才[2]。

　�。ǘ�）社會(huì )發(fā)展需要具備綜合素質(zhì)的人才

　　隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，對各行業(yè)、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質(zhì)已成為當今社會(huì )對人才的主要衡量標準。這就要求專(zhuān)業(yè)人才除了具備扎實(shí)的理論知識、專(zhuān)業(yè)的操作技能以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗外，還要擁有堅強樂(lè )觀(guān)的心理素質(zhì)及正確的思想道德觀(guān)念。因此，高職院校在培養社會(huì )人才，構建語(yǔ)文課程時(shí)，應注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，一方面加強學(xué)生的知識技能水平的培養，另一方面要注重提高學(xué)生的人文素養。國家發(fā)展建設的主體是人，人的發(fā)展才能促進(jìn)國家經(jīng)濟水平的提高。高職學(xué)生的生活和學(xué)習壓力都很小，沒(méi)有正確的生活及學(xué)習態(tài)度，這就致使人文教育面臨著(zhù)很大的挑戰。因此，高校在構建課程體系時(shí)，除了加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的教育外，也要注重培養學(xué)生的人文素養，將人文教育與高職語(yǔ)文課程進(jìn)行有機融合，相互滲透。

　　二高職院校人文素養培養中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┖鲆暳烁呗氄Z(yǔ)文課程的人文教育

　　高職院校主要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，針對社會(huì )上各行業(yè)對技能型人才的需求開(kāi)展教學(xué)，盡管對我國的發(fā)展建設起了很大的推動(dòng)作用。但目前大多高校為了適應市場(chǎng)需求，以學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為導向，僅專(zhuān)注于培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，逐漸忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，在設置教學(xué)課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實(shí)踐型的課程能夠與企業(yè)對人才的需求直接對接，大多學(xué)生也只關(guān)注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語(yǔ)文基礎課程幾乎沒(méi)有學(xué)生關(guān)注，甚至一些理科類(lèi)課程中的理性原則使部分學(xué)生直接放棄了思想道德修養的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質(zhì)低下，且心理素質(zhì)低，承受能力差，一旦在就業(yè)過(guò)程中遇到挫折就會(huì )失去對未來(lái)的信心，難以適應激烈的市場(chǎng)競爭環(huán)境。這些現象都充分說(shuō)明了現今大多高校嚴重忽視了語(yǔ)文課程人文教育的重要性。

　�。ǘ�）高職院校的師資隊伍比較落后

　　目前，相較于其他類(lèi)別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優(yōu)秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學(xué)。由于高職院校在評定職稱(chēng)及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進(jìn)入更好的教學(xué)環(huán)境或尋求更好的發(fā)展，只要有合適的機會(huì )都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質(zhì)較低。其中大部分是從中學(xué)或技校調轉而來(lái)，其專(zhuān)業(yè)知識水平及人文素養都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學(xué)生人數不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無(wú)法趕上高職學(xué)生增長(cháng)的速度，致使很多高校優(yōu)秀教師嚴重缺乏，專(zhuān)業(yè)能力不足，教學(xué)手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過(guò)程中也不會(huì )重視學(xué)生的人文教育，忽視了語(yǔ)文基本課程對學(xué)生綜合素養的作用。

　�。ㄈ�）課程設計不合理

　　大多高校為了迎合市場(chǎng)需求，在設計教學(xué)課程時(shí)主要以專(zhuān)業(yè)課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著(zhù)各社會(huì )崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關(guān)的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關(guān)人文類(lèi)課程的課時(shí)所占比例不小，并且選修課程中也沒(méi)有設置人文類(lèi)的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學(xué)設施設備也十分欠缺，有時(shí)會(huì )直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學(xué)內容體系缺乏系統性和發(fā)展性，學(xué)生僅能學(xué)到基礎性的專(zhuān)業(yè)知識和技能，對于提高學(xué)生的創(chuàng )新意識及發(fā)散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學(xué)生很多時(shí)候無(wú)法理解這些知識的實(shí)際應用價(jià)值，久而久之，對教學(xué)課程產(chǎn)生了厭倦。最終致使學(xué)生缺乏對未來(lái)的規劃和進(jìn)入社會(huì )的信心，同時(shí)無(wú)法將社會(huì )發(fā)展和國家建設與自身能力聯(lián)系起來(lái)，缺乏社會(huì )責任感，綜合素質(zhì)低下。

　　三通過(guò)語(yǔ)文高職課程的建設培養學(xué)生人文素養的對策

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文課程應注重學(xué)生人文素養的培養

　　高職學(xué)生升學(xué)壓力小，致使在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于追求專(zhuān)業(yè)課程的發(fā)展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語(yǔ)文課程能夠通過(guò)豐富學(xué)生的文化內涵和知識含量，有助于培養學(xué)生良好的'道德情操、積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養。因此，十分有必要完善語(yǔ)文課程的教學(xué)體系，在學(xué)校的正常教學(xué)基礎上保證語(yǔ)文課程的課時(shí)數量，加強語(yǔ)文課堂教學(xué)內容的教育意義，進(jìn)而順利開(kāi)展高職學(xué)生的人文素養教育。新課標要求學(xué)校教育應以人為本，注重學(xué)生的人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。尤其是學(xué)生思想道德及文化素養的培養，應與語(yǔ)文課程進(jìn)行有效滲透，通過(guò)創(chuàng )建良好的語(yǔ)文課程學(xué)習氛圍培養學(xué)生學(xué)習的興趣，以達到培養學(xué)生人文素養的最終目的。例如學(xué)�？梢蚤_(kāi)展多種形式的競賽活動(dòng)，比如詩(shī)歌朗誦、文學(xué)知識競賽等，使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍下提高自身文化修養，促進(jìn)人文素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）課程建設應強調教師的人文素養

　　教師是學(xué)生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的人文素質(zhì)。因此，在培養學(xué)生人文素養的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學(xué)生的交流互動(dòng)，多給予其生活上和學(xué)習上的幫助，使其感到學(xué)校的人文關(guān)懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質(zhì)的主要部分，是進(jìn)行人文教育的基礎，而思想道德素質(zhì)是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過(guò)自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進(jìn)行。教師在建設語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)，更應注重學(xué)生人文精神的陪養，通過(guò)自身人文素養對學(xué)生進(jìn)行全方位的影響。例如，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應注重加強師生之間的互動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)，師生之間也可就某方面內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)討論，共同發(fā)展、共同提高。同時(shí)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習的信心，樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度。

　�。ㄈ�）語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程相結合

　　在高職教育當中，應將語(yǔ)文基礎教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行合理分配，使語(yǔ)文基礎課程能夠更好的為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。語(yǔ)文課程的學(xué)習能夠提升學(xué)生對專(zhuān)業(yè)名詞和生僻術(shù)語(yǔ)的理解，使學(xué)生能夠更加準確的把握專(zhuān)業(yè)課程中所講的知識點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文課程的學(xué)習能夠有效提升學(xué)生對理論知識的運用能力，進(jìn)而提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文知識的學(xué)習，學(xué)生能夠更好的將自身人文素養與未來(lái)規劃有機結合起來(lái)，做出正確的判斷，以提高自身的職業(yè)素養，更好的適應社會(huì )和未來(lái)的工作崗位。然而，自身素質(zhì)的提升又會(huì )要求人文素養的進(jìn)一步提高，使語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程之間進(jìn)行不斷的良性循環(huán)，以達到提高高職學(xué)生綜合素養的最終目標。

　　參考文獻

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