現代學(xué)徒制人才培養課程構建研究論文

　　隨著(zhù)19世紀工業(yè)革命的興起，大規模的班級授課制逐漸取代了傳統學(xué)徒制，但學(xué)校教育在一定程度上也割裂了知識與能力、知識內容與生產(chǎn)情境，造成了理論與實(shí)踐的嚴重脫節。因此，有學(xué)者呼吁對傳統學(xué)徒制進(jìn)行改造，建立一種新型的人才培養模式，來(lái)消除學(xué)校教育的弊端，英國和澳大利亞就在傳統學(xué)徒制基礎上分別發(fā)展了帶有本國特色的“現代學(xué)徒制”和“新學(xué)徒制”。如何將傳統的師徒制進(jìn)行改造，融入高職教育培養體系，建立中國特色的現代學(xué)徒制，具有重要意義。本文以高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例進(jìn)行探討。

　　一、高職人才培養面臨的現實(shí)困境

　　(一）默會(huì )知識難以習得

　　職業(yè)教育更注重技術(shù)知識的習得，而技術(shù)知識除了系統性、邏輯性、確定性的顯性知識外，還包括大量的默會(huì )知識。默會(huì )知識具有實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗、操作技藝等都屬于默會(huì )知識的范疇，采用常規的課堂教學(xué)方式難以獲得，默會(huì )知識的掌握一定要由兩個(gè)關(guān)鍵因子促成：一是“師傅”及其示范和樣本式的手把手傳遞；二是“徒弟”一步步的模仿，用心的體悟及身歷其境的“歷練”，兩者缺一不可。目前，雖然很多高職院校都進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程體系構建和理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革，但由于班容量過(guò)大、師資力量不足、實(shí)訓基地所限、課程體系缺乏彈性、教學(xué)組織缺乏靈活性等因素影響，致使學(xué)生動(dòng)手訓練依然嚴重不足，默會(huì )知識難以習得。

　　(二)頂崗實(shí)踐能力缺乏

　　在當前社會(huì )環(huán)境下，企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習得不到國家任何優(yōu)惠政策，也不能給企業(yè)帶來(lái)明顯利潤，企業(yè)接收頂崗實(shí)習的主要動(dòng)力是招聘實(shí)用人才，解決企業(yè)用工之急，因此，實(shí)習學(xué)生的頂崗工作能力就成為頂崗實(shí)習環(huán)節能否做實(shí)的關(guān)鍵。在當前建筑一線(xiàn)人才培養中，由于前5學(xué)期學(xué)生主要在校內偏重理論學(xué)習，接觸工程實(shí)際較少，專(zhuān)項基礎技能訓練不足，綜合實(shí)踐技能訓練缺乏，大多數高職學(xué)生頂崗實(shí)習能力不強，導致有的學(xué)生找不到實(shí)習單位，有的學(xué)生即使找到了實(shí)習單位但由于不適應而被淘汰，最后使頂崗實(shí)習流于形式。

　　(三）企業(yè)資源利用不足

　　在當前人才培養模式下，學(xué)校聘任的大量能工巧匠大多只會(huì )做不會(huì )講，更難以勝任理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)他們本人還有工程建設工作，無(wú)法抽出大塊時(shí)間離開(kāi)施工現場(chǎng)到學(xué)校；另外，由于企業(yè)師傅不能有效參與到教學(xué)中去，導致師傅所在的建筑工地也不能很好地為教學(xué)服務(wù)，這些珍貴的企業(yè)教育資源得不到有效利用，嚴重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　二、現代學(xué)徒制人才培養模式下的課程建構

　　高職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要面向建筑行業(yè)施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群，培養牢固掌握職業(yè)崗位(群)所需要的專(zhuān)業(yè)基礎理論和職業(yè)技能，適應建筑施工生產(chǎn)一線(xiàn)需要，從事建筑施工組織與管理、質(zhì)量與安全管理等工作，具有較強實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)與管理人才。

　　圍繞人才培養目標，進(jìn)行基于建筑施工過(guò)程的.分析調研，校企共同確定施工員及相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域，構建基于施工過(guò)程的課程體系，該課程體系由平臺課程、理論實(shí)踐一體化課程和師徒制實(shí)訓項目三部分組成。平臺課程主要為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，以校內專(zhuān)職教師授課為主，主要集中于第一學(xué)期實(shí)施；理論實(shí)踐一體化課程充分體現工程項目載體、工學(xué)結合特點(diǎn)，主要讓學(xué)生全面系統地掌握建筑基本理論和技術(shù)，建立職業(yè)生涯可持續發(fā)展的知識框架，該部分以雙師素質(zhì)教師和專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)與實(shí)踐操作能力較強的師傅共同授課為主，主要集中于第2～4學(xué)期實(shí)施；師徒制實(shí)訓項目包括專(zhuān)項基礎技能實(shí)訓(建筑識圖，CAD制圖，建筑測量放線(xiàn)，鋼筋工、模板工、砌筑工、架子工等工種實(shí)訓，材料進(jìn)場(chǎng)檢測與驗收)、綜合實(shí)務(wù)技能實(shí)訓和頂崗技能實(shí)訓三個(gè)階段，主要培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，該部分教學(xué)以實(shí)踐能力強的師傅指導為主。

　　三、現代學(xué)徒制人才培養模式下的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節

　　(一）專(zhuān)項基礎能力實(shí)訓環(huán)節

　　該實(shí)訓環(huán)節主要在校內實(shí)訓基地實(shí)施，也可以直接到師傅所在的建筑工地實(shí)施，采用“技能項目式、項目師徒制、師徒雙向選擇”形式進(jìn)行，即由企業(yè)的能工巧匠開(kāi)出技能項目，學(xué)生根據開(kāi)出的項目書(shū)申請選擇師傅，師傅根據學(xué)生的申請以每6～18人為一班，以口傳身授為主要教學(xué)形式，利用每天2～4學(xué)時(shí)的時(shí)間進(jìn)行為期5～10周的邊干邊學(xué)，逐一培養學(xué)生的專(zhuān)項基礎能力，學(xué)生在專(zhuān)項技能基礎訓練階段至少3項技能合格才能進(jìn)人綜合實(shí)務(wù)技能訓練階段。該實(shí)訓環(huán)節主要集中于第1～2學(xué)期。

　　(二)綜合實(shí)務(wù)技能訓練環(huán)節

　　該實(shí)踐環(huán)節主要在校外實(shí)習基地進(jìn)行，由企業(yè)技術(shù)管理人員當師傅，每3～8名學(xué)生為一組，全程跟蹤一個(gè)建筑工程項目，學(xué)生上午在學(xué)校上課，下午到施工現場(chǎng)跟著(zhù)師傅實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)邊看邊學(xué)，同時(shí)配合“建筑材料與檢測”、“建筑工程施工測量”等理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施，全面鞏固和熟練掌握各種典型建筑結構類(lèi)型及其建筑施工技術(shù)、工藝流程、質(zhì)量驗收要點(diǎn)和施工組織設計方法、建筑工程造價(jià)編制等。學(xué)生每組每周要填寫(xiě)施工周記，記載施工技術(shù)要點(diǎn)、工藝流程、學(xué)習心得等，學(xué)習結束后還要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習陳述和答辯，答辯通過(guò)才能進(jìn)人頂崗實(shí)習環(huán)節，此過(guò)程學(xué)生還能充分體驗企業(yè)文化，為頂崗實(shí)訓奠定堅實(shí)基礎。該實(shí)訓環(huán)節主要集中于第3～4學(xué)期。

　　(三)頂崗技能訓練環(huán)節

　　通過(guò)舉辦實(shí)習供需見(jiàn)面會(huì )、跟崗實(shí)踐單位留用、家長(cháng)推薦和學(xué)生自找等方式，為學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習單位，下達頂崗實(shí)習任務(wù)書(shū)。學(xué)校要求實(shí)習單位提供師傅人選，明確師傅的工作要求；要求學(xué)生邊干邊學(xué)，虛心向師傅請教，并按要求認真填寫(xiě)《師徒學(xué)習手冊》，至少完成20篇頂崗實(shí)習周記，每篇實(shí)習周記300字以上，實(shí)習周記須有企業(yè)師傅的簽字；學(xué)生還要撰寫(xiě)3000字以上的實(shí)習總結報告并答辯，集中實(shí)習的學(xué)生由校企雙方共同對學(xué)生實(shí)習情況進(jìn)行答辯，分散實(shí)習的學(xué)生回學(xué)校集中答辯。頂崗實(shí)習考核分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。頂崗實(shí)習成績(jì)合格及其以上等次的學(xué)生由學(xué)校和企業(yè)一起頒發(fā)“企業(yè)工作經(jīng)歷證書(shū)”，成績(jì)不合格的學(xué)生責成重修。該實(shí)訓環(huán)節主要集中于第5～6學(xué)期。

　　四、實(shí)施現代學(xué)徒制人才培養模式的條件保障

　　(一）專(zhuān)業(yè)建設必須扎根區域經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)建設

　　只有扎根區域經(jīng)濟才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實(shí)訓階段有足夠的實(shí)訓基地。學(xué)校實(shí)施現代學(xué)徒制人才培養模式，就是因為所在的孝感市是“建筑之鄉”，建筑業(yè)是當地的支柱產(chǎn)業(yè)，每年有50萬(wàn)建筑大軍，市區每年有200多個(gè)在建工程項目。

　　(二)必須發(fā)揮學(xué)校主導作用

　　學(xué)校要切實(shí)加強學(xué)生職業(yè)技能培養，注重培養學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團結協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)，以培養上手快、用得上、留得住、有后勁的畢業(yè)生求得企業(yè)支持；加強與企業(yè)溝通，及時(shí)解決實(shí)施現代學(xué)徒制中遇到的問(wèn)題和困難；要精心研制現代學(xué)徒制各實(shí)踐環(huán)節的考核標準，強化重點(diǎn)環(huán)節的考核和管理，在現代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中始終發(fā)揮設計、組織、協(xié)調、監控的核心作用。

　　(三)必須注重師傅的選拔

　　培養師傅是實(shí)施現代學(xué)徒制的主體，必須建立一支高素質(zhì)數量龐大的師傅隊伍，要通過(guò)行業(yè)主管部門(mén)引導、學(xué)校公開(kāi)招聘、企業(yè)推薦、實(shí)習生推薦等各種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負責人納入師傅資源庫；要根據師傅個(gè)人特長(cháng)和工作特點(diǎn)使其順利參與到現代學(xué)徒制教學(xué)中；要制定師傅的考核管理辦法，激勵師傅努力工作；要加強師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時(shí)總結推廣現代學(xué)徒制實(shí)施中的成功經(jīng)驗；要加強與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開(kāi)展工作創(chuàng )造良好環(huán)境；同時(shí)要加強對師傅的培訓和指導，使其盡快成為一名德藝雙馨的雙師型教師。

　　(四）必須建立廣泛的實(shí)訓基地

　　實(shí)訓基地是實(shí)施現代學(xué)徒制的主陣地，學(xué)校必須把實(shí)訓基地的建設作為一項長(cháng)期的基礎工程。校內必須建立一定數量的實(shí)訓基地，以保證專(zhuān)項基礎技能得以充分訓練；校外必須建立足夠的不同功能的實(shí)訓基地，既要有跟崗實(shí)訓基地，也要有頂崗實(shí)訓基地；既要有鋼筋混凝土結構工程的實(shí)訓基地，也要有鋼結構、砌體結構等各種典型結構類(lèi)型的工程實(shí)訓基地。

　　五、現代學(xué)徒制人才培養模式實(shí)施的成效

　　(一)促進(jìn)了默會(huì )知識的習得

　　一線(xiàn)的技術(shù)人員、工程師和技術(shù)專(zhuān)家是默會(huì )技術(shù)知識的重要載體，現代學(xué)徒制人才培養模式下，師傅給學(xué)生呈現了知識被建構的真實(shí)背景，有效地傳遞了默會(huì )知識，使徒弟從真實(shí)的工作體驗中主動(dòng)建構知識、掌握知識，提高了學(xué)習興趣，增強了學(xué)習主動(dòng)性。同時(shí)，師徒制教學(xué)是小范圍內的個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生可以反復訓練，師生、生生之間交流方便，師傅能夠快速了解每個(gè)徒弟的學(xué)習狀況，易于進(jìn)行指導，提高學(xué)習效率。

　　(二)做實(shí)了頂崗實(shí)習現代學(xué)徒制

　　不僅在實(shí)踐環(huán)節采用“師傅帶徒弟”的教學(xué)形式，而且從人才培養目標確定、基于工作過(guò)程課程體系構建開(kāi)始，就已經(jīng)有師傅深度參與，師傅可以參與課程設計，也可以根據自己的特長(cháng)主講一門(mén)課程，使得人才培養更有針對性；同時(shí)，現代學(xué)徒制人才培養模式還特別突出了學(xué)生技能培養，并形成了專(zhuān)項基礎技能、綜合實(shí)務(wù)技能和頂崗技能的梯級技能訓練體系，在不同階段靈活采用不同的師徒形式訓練，將學(xué)生的實(shí)踐能力培養落到了實(shí)處。

　　(三）盤(pán)活了社會(huì )資源

　　現代學(xué)徒制人才培養模式下，靈活多樣的技能實(shí)訓項目使大批的能工巧匠不斷地參與到教學(xué)中，增強了學(xué)校教學(xué)團隊的實(shí)力；部分教學(xué)搬到建筑施工現場(chǎng)，拓展了教學(xué)空間，降低了辦學(xué)成本；作為師傅，在教學(xué)中促進(jìn)自己對專(zhuān)業(yè)知識的系統學(xué)習，從帶徒中獲得成就感，激起他們對工作的更高熱情；作為跟崗實(shí)習或頂崗實(shí)習企業(yè)，學(xué)生能夠為其做一些力所能及的工作，一定程度上緩解了企業(yè)的“用工荒”，既節約了用工成本，還節約了招聘成本。