淺談如何培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力論文
要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng )設情境，使之成為說(shuō)的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習興趣，提高訓練效果。例如：我校語(yǔ)文科組在設計口語(yǔ)交際精品課程《學(xué)會(huì )解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng )設了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會(huì )的小事拍成情景錄像，這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師再隨機進(jìn)行點(diǎn)撥指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )心平氣和合情合理地進(jìn)行解釋。
口語(yǔ)交際教學(xué) 情境 實(shí)踐 雙向互動(dòng)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往活動(dòng)愈加頻繁，如何更好的用口語(yǔ)進(jìn)行交際，已成為社會(huì )交往中的“增值”技能，新課標把語(yǔ)文課程中口語(yǔ)交際部分的聽(tīng)和說(shuō)整合為一個(gè)整體，使教學(xué)目的性和實(shí)用性更強，新課標中指出：口語(yǔ)交際教學(xué)，教師應著(zhù)力培養學(xué)生以下幾方面能力：
1.能認真傾聽(tīng)別人的談話(huà)，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見(jiàn)與人商討。
2.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
3.有表達的信心，能發(fā)表自己的意見(jiàn)，努力用語(yǔ)言打動(dòng)人。
4.與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
作為一線(xiàn)教師，我們越來(lái)越深切地認識到：培養口語(yǔ)交際能力應從小抓起，在小學(xué)階段開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，已勢在必行。那該從何處著(zhù)手呢？
一、目前基本學(xué)情分析：
筆者工作的學(xué)校地處偏僻的農村，對于農村口語(yǔ)交際存在的問(wèn)題深有感觸。廣東方言是粵語(yǔ)，由于生活環(huán)境因素，農村孩子上學(xué)前很少說(shuō)普通話(huà)，講的都是“白話(huà)”,低年級學(xué)生和老師身高差距大，學(xué)生要仰頭才能對話(huà)，不愿意與老師用普通話(huà)交流。因為生長(cháng)環(huán)境不同，農村學(xué)生不善于用口語(yǔ)與他人溝通思想、交流情感，外出交流起來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)不敢說(shuō)，也不知道什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言得體。語(yǔ)言表達、口語(yǔ)交際能力普遍比城市學(xué)生弱，
二、口語(yǔ)交際教學(xué)現狀分析及對策
現狀分析
在傳統教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語(yǔ)交際的特殊還在于交際實(shí)踐過(guò)程中不確定的生成性，它不是“聽(tīng)說(shuō)訓練”那樣單向獨白，而是多向互動(dòng)的。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，無(wú)論口語(yǔ)交際的內容、方式和語(yǔ)言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習慣。那如何培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力呢？
對策
《修訂大綱》明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行�！笨梢�(jiàn)，根據口語(yǔ)交際情境創(chuàng )設和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地無(wú)拘無(wú)束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造力。但口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語(yǔ)交際訓練所需要完成的目標。只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)表達能力。因此教師要積極合理地創(chuàng )設情境，增強口語(yǔ)交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，培養學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心，養成口語(yǔ)交際的良好習慣，提高口語(yǔ)交際的能力。我根據語(yǔ)言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系想到：
“情境” 是想象的依托，是交際的憑借，即：
“情境” --- “興趣”、“事物”---- “熱情”、“熱情”----“言辭”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識權從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設計者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導，當然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高。為了避免單調的口語(yǔ)交流，可以設小組進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互學(xué)習，在聽(tīng)說(shuō)中相互補充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。
“小課堂連著(zhù)大世界”,筆者認為，有計劃地對教學(xué)的內容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習和生活交際中國共產(chǎn)黨同熟悉，急需又有趣的內容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習體會(huì )交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場(chǎng)應變的能力和成功的機率，做到不打無(wú)準備之戰，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對話(huà)，面帶微笑，增強親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無(wú)話(huà)不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見(jiàn)聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說(shuō)話(huà)的膽量就會(huì )大起來(lái)，敢于說(shuō)話(huà)。并且在交際時(shí)教師不斷鼓勵和表?yè)P，增強學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會(huì )越來(lái)越敢說(shuō)，才會(huì )越來(lái)越主動(dòng)地說(shuō)。
三、具體措施：
作為一名農村小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在現有資源的基礎上有效地提高農村學(xué)生口語(yǔ)表達能力，筆者認為，不單要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。在教學(xué)中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試：
1、明確特點(diǎn)，落實(shí)訓練目標
聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)常常是單方面的，口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話(huà)題，談自己的意見(jiàn)和想法你來(lái)我往，言語(yǔ)交鋒。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現信息的溝通和交流。
口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)更具有實(shí)用性�？谡Z(yǔ)交際的話(huà)題來(lái)源于學(xué)生生活，形式多是當面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實(shí)用價(jià)值。
口語(yǔ)交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特征，落實(shí)訓練過(guò)程
要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語(yǔ)訓練要求，結合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng )設情境，使之成為說(shuō)的最佳情境。激活學(xué)生的.學(xué)習興趣，提高訓練效果。例如：我校語(yǔ)文科組在設計口語(yǔ)交際精品課程《學(xué)會(huì )解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng )設了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會(huì )的小事拍成情景錄像，這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得身臨其境，對案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師再隨機進(jìn)行點(diǎn)撥指導，使學(xué)生進(jìn)行解釋的用語(yǔ)和心態(tài)進(jìn)一步規范。
情境創(chuàng )設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語(yǔ)言描述，還可用圖畫(huà)、幻燈、多媒體等來(lái)展現。
師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現“交際”.老師在課堂上營(yíng)造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學(xué)生了大膽與人交際，從范圍來(lái)說(shuō)，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，是全程，從形式上說(shuō)，應該是聽(tīng)，想、說(shuō)多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。
例如：我校語(yǔ)文課組在探索口語(yǔ)交際教學(xué)教法時(shí)，常讓學(xué)生模擬情景中的人物進(jìn)行對話(huà)練習，在教學(xué)中，教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，隨時(shí)規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。主要有兩個(gè)方面；一是引導學(xué)生語(yǔ)言生活化和注意語(yǔ)言詞匯的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關(guān)交際內容方面的材料和語(yǔ)言材料；二是對語(yǔ)言規范、聽(tīng)說(shuō)習慣、交際方式與態(tài)度等進(jìn)行精當指點(diǎn)，并引導學(xué)生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學(xué)生的口頭語(yǔ)言從無(wú)序變?yōu)橛行�。從小處做起，從一句完整的�?huà)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話(huà)或一小段話(huà)。盡量使學(xué)生在交際中用詞準確、恰當。
3、注重實(shí)踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語(yǔ)交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語(yǔ)文新課程中，工具性和實(shí)用性最強的一環(huán)，口語(yǔ)交際的訓練不應當單獨分離出來(lái)教學(xué)，它應該貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過(guò)程，因此，常態(tài)教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生口語(yǔ)交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結構就非常有利于進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
在課堂教學(xué)時(shí)，可以嘗試用下面幾種方法進(jìn)行訓練：
A、在質(zhì)疑釋疑中加強口語(yǔ)交際訓練。
質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提出問(wèn)題、師生共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節。這個(gè)環(huán)節不但能培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其
是釋疑的環(huán)節，就是通過(guò)互相討論，甚至爭論來(lái)求取真理、提高能力。這一環(huán)節中，既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，對培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語(yǔ)訓練。
開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生有充分的展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書(shū)，答問(wèn)常常主動(dòng)要求發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)出自己的看法，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的針?shù)h相對堅持自己的意見(jiàn)，這樣的評議訓練口語(yǔ)交際的良好機會(huì )。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽(tīng)別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿(mǎn)足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養了口語(yǔ)交際的信心。
C、在小組合作學(xué)習中加強口語(yǔ)訓練。
小組合作學(xué)習為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓練提供了機會(huì )。這需要教師進(jìn)行良好的訓練，保證小組合作學(xué)習能有效進(jìn)行。在小組長(cháng)的組織下，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀(guān)點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓練的活動(dòng)時(shí)間和空間。
D.組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，強化口語(yǔ)交際訓練
口語(yǔ)交際能力的培養，需要通過(guò)大量的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強口語(yǔ)交際訓練外，還需要引導、組織學(xué)生在社會(huì )交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì )交往實(shí)踐活動(dòng)，這些體驗活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗活動(dòng)中深入生活，接觸社會(huì )，學(xué)會(huì )和各種人進(jìn)行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動(dòng)給學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動(dòng)也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì )進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎，適應21世紀人才的需要。
四、結論
口語(yǔ)交際能力的培養與訓練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，它的重要性自然不言而喻。當前口語(yǔ)交際教學(xué)策略眾多，方法紛呈，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！钡灰處熢谒枷肷蠘�(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，努力大膽實(shí)踐，創(chuàng )設一切培養鍛煉口語(yǔ)交際的機會(huì )，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會(huì )使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力百尺竿頭，更進(jìn)一步。
參考文獻：
1.《新課標小學(xué)必備口語(yǔ)交際》朱永文海豚出版社 2008-1-1
2.《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語(yǔ)文出版社 2008-5-1
3.《口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制》王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004
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