淺談數學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)課件論文
摘 要 在遠程教育設備與多媒體設備逐步得到普及、課件逐步進(jìn)入每個(gè)老師的家常課的今天，研究和思考“信息技術(shù)與學(xué)科整合”如何更有效，具有很強的現實(shí)意義。最近我們學(xué)科組老師共同研究了小學(xué)數學(xué)蘇教版三年級下冊《面積單位》這一節課的教學(xué)，在研究過(guò)程中對“信息技術(shù)與學(xué)科整合”這一問(wèn)題有了一些切身的體會(huì )。
關(guān)鍵詞 新課程 信息技術(shù) 數學(xué)教學(xué) 《面積單位》
《面積單位》這節課內容屬于課程標準“空間與圖形”領(lǐng)域中的“測量”。我第一次執教這一課，用到了多媒體課件，先出示一個(gè)長(cháng)方形和一個(gè)正方形（大小明顯），教師提問(wèn)誰(shuí)的面積大？誰(shuí)的面積��？學(xué)生很快判斷出了大��；接著(zhù)再出示兩個(gè)長(cháng)方形（寬一樣長(cháng)，長(cháng)略有差別），學(xué)生在上一節課的基礎上很快想到了重疊法或者用一張紙量，然后課件動(dòng)畫(huà)演示，又分出了兩個(gè)圖形的大��；然后我小結：通過(guò)上節課的學(xué)習我們已經(jīng)知道怎么比較兩個(gè)圖形的面積大小了。那么怎么計算或測量一個(gè)圖形的面積呢？同學(xué)們的課桌面也是一個(gè)面，這個(gè)桌面的面積到底是多少呢？學(xué)生通過(guò)討論出現了擺方塊的方法。我因勢利導為什么要用正方形呢？難道用圓形、三角形、長(cháng)方形等其他圖形不好嗎？經(jīng)過(guò)討論課件演示發(fā)現圓形、三角形擺起來(lái)會(huì )有空隙，而正方形比長(cháng)方形更方便。再接著(zhù)設問(wèn)（課件演示）：同樣大的桌面有的擺了15個(gè)正方形，有的擺了9個(gè)正方形，為什么呢？最后得出結論要準確測量或計算面積的大小要用同樣大小的正方形的面積作為單位，這個(gè)單位就是面積單位。
第一次試上下來(lái)覺(jué)得教案這樣設計真可謂天衣無(wú)縫，可是后來(lái)到第二班試上卻發(fā)生的這樣的事情。開(kāi)始還是出示兩個(gè)圖形比較大小，當出示第二組時(shí)就有學(xué)生舉手說(shuō)：我可以把兩個(gè)圖形畫(huà)上方格，誰(shuí)的方格數多誰(shuí)就大。顯然這位同學(xué)在上節課學(xué)習完后回家做了認真的復習并且進(jìn)行了適當的拓展。而他的說(shuō)法一石激起千層浪，還有同學(xué)補充說(shuō)：方格的大小要一樣否則無(wú)法比較大小。還有的同學(xué)問(wèn)：為什么要畫(huà)方格，畫(huà)同樣的長(cháng)方形也可以的，就像昨天學(xué)的用一張紙量……我當時(shí)手足無(wú)措，因為在我的課件里我根本沒(méi)有設計這兩個(gè)圖形里面畫(huà)方格的方法，同學(xué)們討論得這么熱烈可我的課件卻無(wú)法再繼續下去。
經(jīng)過(guò)我們的反思，我覺(jué)得問(wèn)題出在我的課件里。在課件里我們應該充分考慮學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，利用課件的靈活性和交互性設計不同的流程，從而幫助學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的方式理解知識點(diǎn)。于是我對課件進(jìn)行了改動(dòng)：出示第二組比較圖形大小時(shí)，設計了幾個(gè)不同的比較方法，每一種方法都做成交互式的。有重疊的方法、有用一張紙量的方法、還有畫(huà)方格的方法……當有學(xué)生說(shuō)出畫(huà)方格的方法后就利用課件超鏈接的功能，出示方格然后提出為什么要是正方形呢？其他圖形可以嗎？再出示兩個(gè)圖形里畫(huà)的方格大小不一樣，誰(shuí)的面積大呢？得出要用大小一樣的正方形的面積來(lái)比較兩個(gè)圖形的大小，也就是要有一個(gè)統一的標準這個(gè)標準就是面積單位，接著(zhù)直接過(guò)渡到第二個(gè)教學(xué)環(huán)節。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要真正具有實(shí)效，還要注意揚其長(cháng)、避其短，要根據具體的教學(xué)內容，讓現代多媒體與傳統的教學(xué)方法實(shí)現優(yōu)勢互補。通過(guò)這節課也讓我聯(lián)想到在實(shí)際教學(xué)使用多媒體課件時(shí)我們要注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1創(chuàng )設的問(wèn)題。
情境與生活大相徑庭，僅僅為了喚起學(xué)生的興趣而嘩眾取寵。如：在應用計算機課件教學(xué)“圓的認識”這一課時(shí)，一位老師用flash做成直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)，向學(xué)生播放動(dòng)物旅游公司派來(lái)了三輛公共汽車(chē)來(lái)接動(dòng)物們去旅游畫(huà)面，教師問(wèn)：同學(xué)們猜一猜看，小動(dòng)物們最喜歡坐哪一輛車(chē)？為什么？接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看三輛車(chē)行進(jìn)的效果圖：第一輛車(chē)，車(chē)輪是方的，車(chē)子在行駛時(shí)顛簸不已； 第二輛車(chē)，車(chē)輪雖是圓的，但它的軸心沒(méi)有裝在中間，車(chē)子在行駛時(shí)也會(huì )顛簸；只有第三輛車(chē)，車(chē)輪是圓的，車(chē)軸裝在中間，車(chē)子行駛起來(lái)，又快又穩；教師問(wèn)：為什么第三輛車(chē)開(kāi)起來(lái)又快又穩呢？想知道其中的奧秘嗎？學(xué)生：想。接著(zhù)老師說(shuō)：好我們今天就來(lái)認識一位新朋友“圓”它會(huì )給你滿(mǎn)意的答案的。
這樣的情景創(chuàng )設對于五年級的同學(xué)來(lái)講顯然滑稽多于興趣，這里的課件還是不用為好；
2濫用動(dòng)畫(huà)。
如今的`公開(kāi)課已經(jīng)“無(wú)課件不課堂”了，哪一個(gè)課件做得漂亮無(wú)疑可以給課堂加分。所以這樣就造成了很多老師為了追求至上的技術(shù)、精美的畫(huà)面在課前花費了大量的人力、財力，主要表現為制作色彩繽紛、特效繁多的動(dòng)畫(huà)效果；
3建立錯誤的表象。
比如“小數的產(chǎn)生和意義”一課中，課件先出示了1米長(cháng)的尺子，平均分成10份，學(xué)生清楚地看到每份就是1分米，是1/10米，也就是0。1米。然后教師又引導學(xué)生認識0。01，繼續演示課件，將其中的一份再平均分成10分，因為1分米在課件上很短，于是就出現了將1分米放大的畫(huà)面，放大之后的1分米正好與原來(lái)的課件上1米長(cháng)的尺子的長(cháng)度一樣長(cháng)，并且兩個(gè)長(cháng)度同時(shí)呈現在一個(gè)視窗內，認識0。001與認識0。01的環(huán)節相似。如此一來(lái)學(xué)生對于建立0。1米和0。01米及0。001米的表象就錯誤了。所以這里的課件演示要和實(shí)物米尺建立聯(lián)系，認識了0。1米后，可以要求學(xué)生在實(shí)物尺上找一找0。7米，并追問(wèn)0。7米是幾個(gè)1/10米，再要求學(xué)生找一找4個(gè)0。1米有多長(cháng)。認識了0。01米之后也是這樣利用課件進(jìn)行邏輯推理，用實(shí)物尺在學(xué)生頭腦中建立實(shí)際長(cháng)度的表象；
4預設不充分。
在一定時(shí)間內，課件由于發(fā)揮了其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的優(yōu)勢，加大了刺激強度，提高了學(xué)習效率。但軟件的本質(zhì)又決定了其局限性。課件是固化的、有預見(jiàn)的，同樣排斥師生互動(dòng)中的非預見(jiàn)性因素，而數學(xué)教學(xué)中對象不同，班級不同，課程進(jìn)行的內容、流程也應不同，思維的閃光是迸發(fā)于思想的碰撞中的，教師為了配合課件進(jìn)程，不敢發(fā)揮，導致千篇一律，預設思路框框，勢必限制學(xué)生思維的自主發(fā)展空間。所以我們應用課件時(shí)可以利用課件交互性、靈活性的特點(diǎn)盡量多地預設每一種可能出現的情況。這里的預設既包括教學(xué)流程的預設也包括習題答案的預設。
信息技術(shù)引入數學(xué)課堂教學(xué)是在新課程改革下非常必要的，我們應該使多媒體教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，成為傳統教學(xué)模式的重要補充。在這個(gè)過(guò)程中，我們更應該看清信息技術(shù)引入數學(xué)課堂可能產(chǎn)生的種種弊端，在使用過(guò)程中盡量做到合理、有效、靈活，“因材施教、揚長(cháng)避短”使多媒體的效用真正為教學(xué)服務(wù)為學(xué)生服務(wù)，從而實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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