應用型創(chuàng )新人才培養途徑論文

　　摘要：應用型創(chuàng )新人才培養是我國近十年來(lái)教育界的熱門(mén)話(huà)題。對應用型創(chuàng )新人才培養的系統研究肇始于本世紀初高校擴招時(shí)期，其研究領(lǐng)域主要涉及應用型創(chuàng )新人才的內涵、特征及其分類(lèi)、應用型創(chuàng )新人才培養的路徑選擇和個(gè)案研究等。學(xué)術(shù)界對應用型創(chuàng )新人才培養的研究，為地方本科院校的教學(xué)改革提供理論指導。但近十年來(lái)國內學(xué)術(shù)界對此領(lǐng)域的研究，存在著(zhù)觀(guān)點(diǎn)趨同，結論缺乏充分證據支撐等問(wèn)題；研究缺乏系統性、層次性和結構性；研究方法傳統、落后；理論研究不足，不能有力地指導高校應用型創(chuàng )新人才培養實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：近十年；應用型創(chuàng )新人才；述評

　　近十年來(lái)，我國越來(lái)越多的地方本科院校將人才培養目標定位在“高素質(zhì)應用型創(chuàng )新人才”上，這是中國高等教育分層分類(lèi)辦學(xué)的必然結果。應用型創(chuàng )新人才既不是低層次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一種直接服務(wù)于地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的復合型人才，它既強調“在創(chuàng )新中應用”，又注重于“在應用中創(chuàng )新”。本文主要闡述了近十年來(lái)我國學(xué)術(shù)界對“應用型創(chuàng )新人才”研究情況，供地方本科院校教學(xué)管理者借鑒和參考。

　　一、近十年我國應用型創(chuàng )新人才培養研究的現狀

　　20世紀中國學(xué)術(shù)界的研究沒(méi)有涉及“應用型創(chuàng )新人才”，近年來(lái)查閱文獻，在“應用型創(chuàng )新人才”研究領(lǐng)域比較有影響的成果有：《應用型創(chuàng )新人才培養四題》（許為民，張國昌，2007）、《應用型創(chuàng )新人才培養與實(shí)踐教學(xué)改革》（嚴新平，謝峻林，李志峰，2009）、《地方工科院校應用型創(chuàng )新人才培養的研究與實(shí)踐》（蔣毅堅，2010）、《應用型創(chuàng )新人才培養與職業(yè)類(lèi)高等教育體系構建》（韓學(xué)軍，2010）。當今，人們對高校應用型創(chuàng )新人才培養的研究進(jìn)入嶄新的階段，研究領(lǐng)域涉及對應用型創(chuàng )新人才的內涵特征、培養路徑和培養模式等問(wèn)題的探討。

　�。ㄒ唬�對應用型人才劃分、應用型創(chuàng )新人才的內涵和特征的研究

　　學(xué)術(shù)界一般將人才劃分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型等四大類(lèi)型。劉維儉、王傳金根據人類(lèi)認識世界和改造世界兩大需要，把人才劃分為學(xué)術(shù)型、應用型兩大類(lèi)；然后再根據科學(xué)原理轉化成產(chǎn)品的過(guò)程，把應用型人才劃分為工程型、技能型、技術(shù)型三大類(lèi)。[1]學(xué)者許為民、張國昌深入分析了應用型創(chuàng )新人才的類(lèi)型，將其分為理論性、設計性、技能性、操作性四個(gè)層次。[2]什么是應用型創(chuàng )新人才？其內涵是什么？學(xué)術(shù)界對此研究還不深入。早在2004年尹家明、楊國祥提出了“創(chuàng )新性實(shí)用型人才”概念，[3]陳嬋認為，應用型創(chuàng )新人才就是將科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造性地應用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才，是科學(xué)技術(shù)轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的活載體。[4]鄒櫟認為，應用型創(chuàng )新人才是應用型和創(chuàng )新型兩大類(lèi)型人才的復合體。[5]嚴新平教授認為應用型創(chuàng )新人才的特征主要體現在四個(gè)方面綜合素質(zhì)上：健全的人格、多元的知識結構、完善的能力結構、過(guò)硬的實(shí)際操作能力。[6]陳嬋則認為這類(lèi)人才應具備以問(wèn)題為中心的知識整合能力、以實(shí)踐為導向的科技轉化能力、以協(xié)作為方式的團隊工作能力、以溝通為目標的國際交往能力等四種能力。[4]尹福玖認為，應用型創(chuàng )新人才一般具備下面三大特征：完善的'能力結構、多元的知識結構、全面的創(chuàng )新能力。[7]張新躍將應用型創(chuàng )新人才的特征概括得較為全面，認為，它具備以下五大特征：知識結構的完整、系統和科學(xué)性；較強的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力；在推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中創(chuàng )新產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)和工藝；較強的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力；具備厚基礎、強能力、高素質(zhì)三位一體。[8]

　�。ǘ�）對影響和阻礙我國應用型創(chuàng )新人才培養因素的研究

　　總體而言，我國大學(xué)生理論基礎較為扎實(shí)，實(shí)踐應用能力尚可，但創(chuàng )新能力明顯不足。一些資料顯示：我國多數大學(xué)生缺乏強烈的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新興趣，觀(guān)察能力偏差，求同思維趨向弱化了創(chuàng )新精神的生成。是什么原因影響我國應用型創(chuàng )新人才培養？羅怡平認為，人才培養方式的偏差導致高校探究式學(xué)習氛圍不濃，影響了創(chuàng )新能力的培養。[9]湯哲遠、龔美君認為，人文教育缺失、教學(xué)模式單一和教學(xué)內容陳舊使大學(xué)生創(chuàng )新能力發(fā)展缺乏后勁。[10]盧新則歸因為急功近利的非理性人才市場(chǎng)的牽動(dòng)。[11]帥相志、許家明認為，高校課程考核和評價(jià)制度不利于創(chuàng )新思維的培育，創(chuàng )新型人才培養的載體落后導致了創(chuàng )新型人才培養的缺失。[12]吳毓斌認為，我國高校以“管理者為中心”的教學(xué)管理模式嚴重制約著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。大多數高校仍然固守傳統的教學(xué)管理模式，以控制為目標，以教師為中心和主導，要求學(xué)生圍著(zhù)教師轉，這與“以學(xué)生為中心”、以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為價(jià)值取向的現代教學(xué)管理理念相去甚遠。施開(kāi)良、姚天揚、俞慶森回顧了我國50年來(lái)高校人才培養的歷程，認為高校培養出來(lái)的千千萬(wàn)萬(wàn)服務(wù)型人才理論基礎較好，應用能力尚可，但創(chuàng )新能力明顯不足。他們分析了我國服務(wù)型人才創(chuàng )新能力不足的主要原因，即知識結構單一、思維結構單元化、學(xué)生求同思維定勢、教學(xué)模式千篇一律。[13]

　�。ㄈ�）對應用型創(chuàng )新人才培養途徑和措施的研究

　　地方本科院校將人才培養目標定位在高素質(zhì)應用型創(chuàng )新人才培養上，這是高等教育大眾化時(shí)代高校分層分類(lèi)辦學(xué)的必然，也是符合地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際。那么，怎樣去培養高素質(zhì)應用型創(chuàng )新人才？胡玨認為，必須推進(jìn)校企合作，創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研合作模式；注重學(xué)生應用創(chuàng )新能力培養，構建協(xié)調的教學(xué)模式；調整課程結構，構建寬專(zhuān)適度的課程體系。[14]肖輝贊認為，要構建應用型創(chuàng )新人才培養新模式，強化創(chuàng )新教育的觀(guān)念，課外社團活動(dòng)是人才培養的有效方法，校園文化是人才培養的重要手段，綜合素質(zhì)是高素質(zhì)人才的重要內涵。[15]邵波結合工科院校人才培養實(shí)際，提出了下面4條措施來(lái)加強工科應用型創(chuàng )新人才的培養：以職業(yè)元素為中介構建人才培養計劃；以學(xué)術(shù)素養與工程能力結合為核心制定人才培養方案；構建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，重視實(shí)踐能力的培養與訓練；大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。[16]謝曉芳認為，要大力推進(jìn)教育教學(xué)模式改革，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，因材施教，發(fā)揮特長(cháng)；緊密校企合作和構筑新型的人才培養機制，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，強化學(xué)生實(shí)踐能力的培養。[17]遼寧工程技術(shù)大學(xué)石金峰教授提出要堅持三個(gè)原則（基礎要牢、思維要強、實(shí)踐要篤），堅持三做到（做到學(xué)而優(yōu)則思、學(xué)而優(yōu)則用、學(xué)而優(yōu)則創(chuàng )），培養三類(lèi)人才（復合型、應用型、敏捷型），在教育理念上改革創(chuàng )新；通過(guò)把握好三個(gè)環(huán)節（加強學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設、改革教學(xué)內容和教學(xué)手段、加強教學(xué)文化建設），強化四個(gè)保障(解放思想的保障、質(zhì)量特色保障、人才隊伍的保障、科學(xué)管理的保障)，整體推進(jìn)教育教學(xué)改革和創(chuàng )新。[18]

　　二、對近十年國內高校應用型創(chuàng )新人才培養研究的評述

　　國內學(xué)術(shù)界對應用型創(chuàng )新人才培養做了較為深入的研究，切入視角新型、研究方法多樣、研究成果豐碩，能給地方本科院校教學(xué)改革和人才培養起借鑒作用。但此類(lèi)研究存在的問(wèn)題和不足也是顯而易見(jiàn)的，有待今后更深入的探索。

　�。ㄒ唬�對應用型創(chuàng )新人才培養的探究，存在著(zhù)觀(guān)點(diǎn)趨同，結論缺乏充分證據支撐等問(wèn)題

　　除了極少數學(xué)者研究成果外，大量的文章都涉及我國高校大學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力不足，實(shí)踐應用能力不強，但缺乏深入的分析和充分的數據佐證，大多是人云亦云，其結論往往是想當然，難以信服。很多學(xué)者的文章闡述國內高等教育人才培養體系不合理、課程教學(xué)模式傳統、實(shí)踐教學(xué)體系陳舊，其論點(diǎn)趨同，羅列出來(lái)的現象大同小異，沒(méi)有針對性地結合某一類(lèi)學(xué)校、某一區域學(xué)校去分析。許多學(xué)者似乎看到了中國高等教育一大堆的嚴峻問(wèn)題，但找不到解決問(wèn)題的有效妙方。有些留洋學(xué)者羅列了一系列解決問(wèn)題的措施，但理念明顯超前，缺乏操作性和針對性。許多文章都分析了當今地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要大量培養應用型創(chuàng )新人才的文章，但論點(diǎn)大多是泛泛而談，新意不夠，對二十一世紀需要培養應用型創(chuàng )新人才的緊迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“創(chuàng )新型人才”與“應用型創(chuàng )新人才”兩者內涵的區分，導致在其人才特征描述上張冠李戴，讓讀者云里霧里。

　�。ǘ�）對應用型創(chuàng )新人才培養缺乏系統性、層次性、結構性的研究

　　總體上，對我國高等教育應用型創(chuàng )新人才培養缺乏系統性研究。目前，在國內期刊網(wǎng)上雖然能查到大量有關(guān)“應用型創(chuàng )新人才培養”的文獻，也有一些相關(guān)著(zhù)作漸次出版，但從總體上看，理論界對應用型創(chuàng )新人才培養研究缺乏系統性，至今未見(jiàn)到一本從人才培養模式、人才培養方案、教學(xué)管理、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等視角系統研究我國本科高校應用型創(chuàng )新人才培養的專(zhuān)著(zhù)，大多數著(zhù)作缺乏從大學(xué)理念、大學(xué)精神與高校創(chuàng )新型人才培養關(guān)系的研究；缺乏對高等教育教學(xué)模式改革、高校教育管理體制等機制方面的研究。另外，從研究成果的結構性來(lái)看，在高等學(xué)校內部影響應用型創(chuàng )新人才培養及新模式構建的微觀(guān)領(lǐng)域探討得很多，中觀(guān)領(lǐng)域（某一類(lèi)型和某一層次高校）和宏觀(guān)領(lǐng)域(整個(gè)高等教育體系與外部的社會(huì )關(guān)系)探討得相對較少，尤其是中觀(guān)領(lǐng)域。對本科生創(chuàng )新型人才培養模式的構建研究得較多，對碩士、博士研究生的創(chuàng )新型人才培養研究得相對過(guò)少。

　�。ㄈ�）對應用型創(chuàng )新人才培養的研究方法總體比較傳統、落后

　　目前，我國教育科學(xué)研究方法多種多樣，有定性分析和定量分析法、教育觀(guān)察研究法、教育實(shí)驗研究法、教育發(fā)展研究法、歷史研究方法、文獻研究法、調查訪(fǎng)談法、質(zhì)性研究法，等等。這些林林總總的研究方法彰顯教育科學(xué)領(lǐng)域研究的成熟。然而，縱觀(guān)我國學(xué)術(shù)界對高等教育應用型創(chuàng )新人才培養的研究，一點(diǎn)也看不出成熟的跡象和趨勢。此類(lèi)研究主要停留在對教育問(wèn)題一般的經(jīng)驗論述上，輕定量研究、重定性分析，重靜態(tài)研究、輕動(dòng)態(tài)研究，研究方法傳統、陳舊、單一。雖然一些學(xué)者試圖用系統論視角探究實(shí)踐教學(xué)體系構建與應用型創(chuàng )新人才培，但對系統論的運用也僅限于文字上的泛泛而談。很少有采用實(shí)驗研究、實(shí)證研究、定量分析的文章和著(zhù)作，大多數都是定性分析和文獻研究的文章。其實(shí)，對一個(gè)大學(xué)生的創(chuàng )造能力的測量、對大學(xué)生群體創(chuàng )造性行為的心理學(xué)分析、對高校應用型創(chuàng )新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具說(shuō)服力。

　�。ㄋ模┑胤奖究聘咝�應用型創(chuàng )新人才培養的實(shí)踐比較豐富，但相應理論研究不足

　　雖然學(xué)術(shù)界近十年來(lái)對應用型創(chuàng )新人才培養的研究領(lǐng)域在持續地深化，但與高等學(xué)校豐富生動(dòng)的人才培養實(shí)踐相比，理論研究顯得相對滯后。憑心而論，國內學(xué)術(shù)界對應用型創(chuàng )新人才培養的研究成果數量不少，但質(zhì)量堪憂(yōu)，有影響、高水平的研究成果不多。目前，有較強解釋?xiě)�用型�?chuàng )新人才培養的教育理論無(wú)非是高等教育大眾化理論、高等教育分層分級辦學(xué)理論、教育與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展相適應理論，等等，其他教育理論還在實(shí)踐中有待進(jìn)一步總結和提煉。從學(xué)術(shù)研究主體來(lái)分析，高等教育應用型創(chuàng )新人才培養的研究者很少有高等教育研究的學(xué)者和專(zhuān)家，大多是校長(cháng)、分管教學(xué)的副校長(cháng)，以及高校職能處室的領(lǐng)導和其他相應的工作人員。

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